現在越來越多的家庭非常重視孩子的教育。我也開始知道打罵孩子不好，所以很多家庭選擇鼓勵和激勵孩子。但是，這對孩子不壹定有好處，所以作為家長，要正確對待對孩子的啟發教育。這壹次，我要讓妳看看勵誌教育對孩子的影響！
激勵教育按其內容可分為兩類，即物質激勵教育和精神激勵教育。
基於物質的激勵教育
其實就是通過物質手段鼓勵孩子往積極健康有道德的方向發展，通過不斷強化形成壹定的習慣。這種方法的具體操作是以金錢或特定物品為誘餌，鼓勵孩子重復正確的言行，糾正孩子錯誤的言行。
精神激勵教育
其實就是通過精神手段鼓勵孩子往積極健康有道德的方向發展，通過不斷強化形成壹定的習慣。這種方法的具體操作，主要是鼓勵孩子重復正確的言行，糾正自己錯誤的言行。物質激勵教育的好處在於，它具有激勵性，有利於孩子在短時間內迅速提高言行。
物質激勵教育
物質激勵教育的缺點是只能形成短期的刺激，用物質鼓勵很難讓孩子明確自己的錯誤。孩子小的時候可能只有做出改進才能獲得物質獎勵。壹旦物質獎勵消失，孩子的言行可能會回到原點，孩子很難在物質鼓勵下形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，很有可能讓孩子在金錢鼓勵中首先形成不良的金錢價值觀。孩子等價值觀壹旦形成，就比較難改變。
精神激勵教育的好處是孩子會得到壹個正確積極的導向，時間長了會形成壹個相對穩定的倫理價值觀。美國社會心理學家霍曼斯在他的社會交換理論中提出:價值命題，如果壹個行動的結果對壹個人更有價值，那麽這個人就更有可能做出這樣的行動。
精神激勵教育
靈激式教育的缺點是方法單壹，長時間鼓勵孩子容易產生厭煩和懈怠，長時間鼓勵孩子容易形成不符合現實客觀情況的傲慢，不利於孩子的健康成長。美國教育受實用主義哲學家杜威的影響很大，他提倡兒童自主探究學習，給他們更多的鼓勵教育。然而，經過半個多世紀的發展，美國的激勵教育也顯示出其固有的弊端，即這種教育培養出來的孩子過於自信，甚至變得狂妄自大，以至於難以認清自己的客觀處境。
第壹，要註意主客體的統壹。
激勵教育的主體是作為教育者的人，客體是兒童的具體言行。主體根據客體的言行進行激勵教育，客體的具體言行反映給作為主體的教育者，可以使主體選擇合適的方法進行激勵教育。總之，主體和客體應該保持辯證統壹，它們相互作用、相互制約，形成壹個對立統壹的整體。
第二，激勵目標的設定要以個人能力為基礎。
對於個體激勵教育來說，激勵目標的設定尤為重要。如果激勵目標低於個人的能力，沒有對對象的挑戰，會使個人懈怠；如果動機目標高於個人能力，對象容易產生畏難情緒，使行為停滯不前。綜上所述，激勵目標要根據個人能力來設定。理想狀態是每次設定的激勵目標要略超過個人能力，目標不能遙不可及，即對象通過努力可以達到目標。在個人完成激勵目標後，設定更高的激勵目標。激勵目標的設定應分階段進行。
第三，激勵的語言要恰當。
動機語言在動機教育過程中起著重要的作用。動機語言應該以個體的客觀事實為動機。如果壹味強調激勵，而忽視個體的客觀情況，過分誇大行為，就會失去激勵的效果。
“教育是培養人的社會現象，是傳遞生產經驗和杜會生活經驗的必要手段。它隨著人類社會的出現而產生，隨著人類社會的發展而發展。教育與社會發展有著本質的聯系，並受受教育者身心發展規律的制約。它以日益復雜的形式適應社會發展的需要，服務於壹定社會的政治和經濟。”教育的定義來自《中國教育大百科》。簡而言之，教育是培養個人的社會實踐。對於孩子來說，激勵教育容易產生疲勞和倦怠，很難長期維持。教育方法要根據孩子不同的年齡和具體的行為，以不同的方式實施。在教育中，壹味的鼓勵總是不合適的，壹味的懲罰也是不合適的。總之，要根據不同對象的不同情況，獎懲雙管齊下。在教育孩子之前，要把握孩子教育發展階段的具體情況，然後確立相應的教學內容和方法。壹定要尊重孩子發展的客觀規律，選擇超出現有階段的教育方式和內容，會對孩子造成鼓勵學習或害怕學習等不良後果。
因為孩子的性別、年齡、文化不同，對孩子的獎懲內容也應該不同，教育方式和內容要根據孩子的具體情況來選擇和實施。當今社會，對孩子實施統壹標準的獎懲教育是不可能的。對於中國來說，分數至上的想法不值得提倡。簡而言之，不同的孩子之間差異很大，不可能用某種教育模式教育所有或者大部分孩子。對於家長來說，要從多方面觀察和了解孩子的性格特點、個人愛好、優缺點，根據孩子的具體特點實施教育方法。