在中國古代，有人說過:“如果妳把它染在天上，它就會變得蒼白，如果妳把它染在黃色，它就會變黃。入則色變。”來說明環境對人的影響。意大利教育專家蒙臺梭利指出:“教育的基本任務是讓每個孩子的潛能在壹個有準備的環境中自由發展自己。”這裏提出了環境的概念。從教育理論的角度來看，環境是壹種潛在的教育因素。在良好的教育環境中，孩子可以自由、主動地發現、思考、探索，並從中獲得知識和經驗，這對情感、信念、意誌、行為、價值觀都起著潛移默化的作用。它能促進教育目標的實現。並把環境和教育有機地結合起來，最大限度地保證孩子的發展。如何理解環境教育？環境教育應被正確理解為壹種全面的終身教育，壹種能夠應對快速變化的世界中的各種變化的教育。環境教育應使個人了解當代世界的主要問題，並向他們提供在改善生活和保護環境方面發揮積極作用所必需的技能、態度和價值觀，使每個人都能為生活做好準備。環境教育采用基於廣泛學科的整體方法，訓練人們從綜合的角度理解自然環境和人工環境之間的密切依賴關系。環境教育有助於顯示今天的行動和明天的結果之間的永久聯系，並證明社會之間的相互依賴和全人類團結的必要性。環境教育必須面向社會，鼓勵個人在具體的現實情況下積極參與解決問題的過程，鼓勵主動性、責任感和對建設美好明天的投入。環境教育可以對教育過程的更新作出重大貢獻。
眾所周知，影響孩子發展的主要因素不外乎遺傳和環境。遺傳的本質是核脫氧核糖核酸(DNA)中不斷變化的堿基配對序列。這些遺傳密碼早在生命之吻——卵子受精的那壹刻就決定了。新生命誕生後，幾乎是不可改變的因素，唯壹可以改變或調整的因素就是環境。研究結果表明，0-3歲的嬰兒不僅能夠適應環境的要求，而且能夠對外界環境提出自己的要求，在遇到問題時能夠積極探索解決問題的方法。幼兒智力發展的關鍵在於接受教育的環境，而決定幼兒個性差異的主要原因在於接受教育的時間和程度。嬰幼兒教育的環境和條件，即大腦敏感期接受外界刺激的狀況，直接決定了嬰幼兒智力發展的水平。
但是，有哪些環境因素可以直接影響孩子呢？影響兒童發展的基本原理或機制是什麽？
直接影響兒童並對兒童發展產生影響的各種人物、場所和事件(FPE)的總和。這些人、場所、事件不僅存在於家庭環境中，也存在於幼兒園、學校等教育機構和整個社會環境中。
案例壹:在嬰兒生理指標發育正常的情況下，對不同家庭背景的同齡嬰兒進行隨訪。由祖父母或母親照顧的嬰兒在壹個月大時遠比由受過教育的父母照顧的嬰兒更不容易擡頭。原因是和爺爺奶奶在壹起或者和媽媽在壹起的寶寶，壹個月內很少給寶寶做擡頭刺激運動，脫衣服睡覺的機會更少，父母摟抱的時間太多。這些爺爺奶奶們仍然繼續采用舊的育兒觀念，他們忽視了環境變化對嬰兒發展的影響。隨著經濟的發展，物質條件的豐富，嬰兒對鈣的吸收和骨骼的發育都比六七十年代好了很多。另外，現代教育理念給寶寶提供及時、適當的外界刺激，讓寶寶積極做出相應的反應。家長是否抓住寶寶擡頭運動的敏感期進行訓練，是寶寶發育差異的關鍵。
環境可分為物理環境(主要是功能性場所)和精神環境(各種人物和事件與兒童相互作用的人際關系和心理氛圍)。環境中的精神環境，就像壹雙無形的手，幾乎無時無刻不在影響著孩子的成長。然而，無論是在家裏，還是在幼兒園，我們經常發現的是豐富的物質條件與貧乏的精神環境之間，先進的教育理念與教育者的行為之間的巨大反差。在環境教育的過程中，不僅是教育孩子的過程，也是再教育家長的過程。樹立“山溝裏飛出金鳳凰”、“神童”等良好的環境教育理念，是必然的，而不是偶然的。
案例二:媽媽是碩士，爸爸是博士的孩子上不了幼兒園。原因是這個5歲的孩子幾乎是個“害群之馬”，沒有幼兒園願意接收。孩子1歲前由母親撫養，各方面發育表現良好。但1歲後，他的父母要讀學位，把孩子寄養在農村的親戚家。取名“Hunk”的寶寶，其發育微環境的好壞可想而知。4歲回北京後，他成了問題兒童。
環境促進兒童發展的心理教育機制真正能影響兒童發展的環境，應該是適宜的、互動的環境。孩子不是被動地受環境影響，而是有主動選擇環境的能力和傾向。再比如:寶寶出生前，媽媽每天都會聽著同樣的鋼琴曲起床或者小夜曲睡覺。寶寶出生後，當大人再次播放含有這兩首歌的CD時，只要寶寶聽到媽媽常聽的鋼琴曲時非常興奮，新生兒就會轉頭尋找聲源，但不會轉頭，對其他音樂也有興奮的反應。相反，當播放搖滾樂或爵士樂時，孩子會哭。所以不能以為只要給孩子創造了豐富的教育環境，就能促進孩子的發展。只有適當的環境刺激，才能打開孩子心靈的窗戶，讓孩子接受環境的影響，讓孩子與環境互動，進而促進孩子的發展。因此，適宜性和互動性構成了環境影響兒童發展的基本心理教育機制。
了解環境教育對孩子早期教育的重要性，環境教育是如何影響孩子的主動性的？
壹、環境教育中培養兒童主動性的影響:
兒童從被動地位到主動認知的轉變。這種轉變應該在準備好的環境中進行。所謂準備，是指符合兒童生長發育規律的健康有益的生活環境。宏觀上包括物質環境和心理環境。微觀上，它包括
社會環境、家庭環境、文化背景環境。
我們從宏觀角度分析壹下環境教育對孩子主動性的影響。
(1)豐富環境，為孩子主動發展創造外部條件？
1，物理環境？
物質環境的創造實際上是教育思想、觀念和價值觀的物化。在物質環境的創設上，以貼近兒童發展、服務兒童主動活動為目標。既註重環境的美化、裝飾功能，又註重挖掘各種環境中的教育功能。孩子從小就有對美的欣賞，對事物的觀察，對事物的理解能力。通過培養這些能力，為以後的交流打下基礎。與兒童有關的玩具、教具和各種材料要多用途、安全衛生、富有美感，才能吸引兒童主動操作和玩耍。？
對於物質環境的營造，我們不以數量多少、價格高低作為評價標準，而是關註這種物質文化對兒童認知、情感、思維的潛移默化的影響，關註兒童能否在環境中主動行動，獲得多元化的學習和發展體驗，使其身心得到更加充分、自由的發展。
2?心理環境？
在註重創造物質環境的基礎上，還及時把物質環境和心理環境結合起來。蒙臺梭利主張兒童的心理發展是自然能力的自然表現，有敏感期和階段，在工作中實現。呼籲關註兒童的自我發展，關註兒童發展的敏感時期和階段，關註兒童的活動；反對成年人用不恰當的標準幹涉和阻礙兒童，希望通過確定兒童發展的敏感期和階段，找出兒童心理發展的規律，通過給兒童提供有準備的環境，保證兒童的自我活動。因為孩子對事物認識不深，心態容易被環境的變化改變，心理承受能力差，對大人的話判斷能力差。如果大人不太評價“是非”，會影響孩子在各種活動中的自由、自主、自信、動手、動腦，從中獲得各種經驗，發展自己的主體性。
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(2)激發興趣，增強孩子主動發展的內在動力？
興趣有最好的刺激，是試圖認識和探索某個事物的心理傾向。從兒童的心理和生理特點來看，兒童的學習並不主要受制於目標，而是來源於興趣和自身的發展需要，即兒童的學習活動主要是基於興趣和需要。我們力求讓主體在主動性訓練中參與活動，形成明確的目標和在強烈興趣的驅動下主動參與的心理需求。只有形成這樣的學習過程，才能讓孩子樂於嘗試，敢於思考，對問題有獨到的見解，通過動手操作發現問題，解決問題。玩“水”就是最好的例子。在玩“水”的活動中，孩子們用不同高度、大小、形狀、顏色的容器來裝水、倒水、運水，並試著把各種各樣的東西放進水裏。在嘗試中，“水”發生了各種變化。他們有時發現倒入方形杯子的水變成了方形。當我發現我的手指在杯子裏時，它變得更厚了；有時候，我發現有些東西會融化在水裏，而有些則不會...引起了孩子們對探究手術中發生或出現的各種現象的極大興趣，於是他們自發地試圖尋找問題的答案。興趣是主體產生能量大小的調節器，能使人產生註意力，產生快感，產生積極的情緒反應。興趣是主體功能的源泉，是主體發展的最基本條件。在興趣的驅使下，孩子能保持積極的精神狀態，學習是最有效的。
(3)鼓勵操作為兒童主動發展提供可能性？
活動是人的主體性的基礎，活動中的操作是主體存在和發展的不可或缺的條件，正如運動是物質的存在方式壹樣。沒有活動和操作，人的主體性就變得不現實。兒童在操作中形成主體性，表現出是否主動。
我們深深懂得，要鼓勵孩子積極操作，在嘗試中發現問題、思考問題、解決問題，同時體驗操作的樂趣，提高學習的積極性。孩子只有處於主動地位，才願意去探索。
引導孩子探索的最大特點是不直接告訴他們知識或經驗，而是通過壹定的渠道讓他們發現或學習別人是如何獲得知識或經驗的，即重視探索的過程，讓孩子在探索的過程中發現事物之間的關系或聯系，調動他們學習的積極性、主動性和創造性。？
引導孩子探索，不要急於講出事情的全部，也不要急於肯定或否定孩子的意見。教學活動中的評價不應基於固定的標準，而應允許和鼓勵孩子大膽提出不同的意見，充分肯定他們的不同想法。即使孩子提出的意見是錯誤的，也要提供機會讓孩子認識到自己的錯誤，自己想辦法改正，讓孩子通過實驗對比獲得的知識是最真實的。大人要給孩子留足夠的時間說、做、動腦，而不是揣摩大人的態度來得到答案。？
大人的態度、情緒、言行對孩子的主動性發展有潛移默化的影響。這些成語深刻地闡明了教育者的作用，教育學和心理學壹直提倡“榜樣”，說明成年人就像孩子的壹面鏡子，通過這面鏡子可以折射出很多有價值的東西。可見，成年人自身對事件的態度和做法是積極、主動、創新還是消極、被動、保守，對孩子有著非常重要的影響，有時甚至會產生“無心插柳柳成蔭”的效果。？
大人對孩子的態度和期望也會成為孩子主動發展的因素。美國心理學家羅森塔爾著名的“霍桑效應”實驗也表明，成人對兒童的態度和期望會直接影響兒童，兒童會以此為動力努力學習，不斷進步。特別是在家庭中也要營造良好的心理環境，家長要主動了解孩子在社會團體(如親子園、幼兒園、學校等)中的表現。)，結合各自的家，共同努力，促進孩子的主動性和更好的發展。
從微觀角度分析環境教育對兒童主動性的影響；
人在人類社會中的地位決定了兒童主動發展的必要性。這個世界需要主動的人，而不是被動回應的人；人的生活經驗是孩子自己積累的；現實生活中，讓孩子自主選擇，鍛煉自己。
《狼孩》就是壹個反面案例。因為狼孩從小和狼生活在壹起，他生活的社會是狼，他所受的教育都來自於狼的社會，所以他完全失去了人的特性。如果把狼帶回人類社會生存，他會很痛苦。他需要長時間的適應和人類的訓練才能重新融入人類社會。他認識世界的敏感期是在狼群中度過的，這將永遠銘刻在他的記憶中，不可磨滅，甚至影響他在人類社會中的表現。
還有壹個案例，壹個1歲，1個月的媽媽跟我說，她女兒就是不喜歡爬。家裏什麽都試過了，但只要讓女兒爬，她就會哭。這位母親正在聽取專家的意見。
講座結束後，我了解到，如果孩子學習走路而不是爬行，將來可能會出現“感覺統合失調”，導致學習困難，所以很焦慮。於是她接受了我的建議，帶著女兒去參加了寶寶大賽，讓女兒在現場就能看到很多和她差不多大的孩子在比賽中攀爬。結果晚上回家，媽媽壹開門，女兒就“撲通”壹聲跪在地上，滿屋子爬(心理學上叫“延遲模仿”)。其實這是寶寶媽媽給女兒創造的壹個機會，讓社區裏寶寶大賽的社會環境影響了寶寶的行為，也表現了壹種孩子和社會環境的互動。
除了社會環境，家庭環境和文化教育環境也必不可少。
孩子的文化地域，宗教信仰，父母的受教育程度，和孩子接觸的成年人的背景。我身邊就有壹個例子:壹個2歲的女孩，家庭環境極好。她的父親是壹個國家的駐華大使，母親是壹家大公司的總裁。她家裏有豪宅，有專職保姆司機照顧。母親壹直很註意小女孩的培養，直到1歲半。1歲半的時候，小姑娘上幼兒園了。孩子在這種環境下成長，各方面發展都比其他同齡孩子好。因為父母的工作環境，小女孩的社會性發展得很好。她從不“面生”，性格十分開朗活潑，言語能力發展較早，獨立性較強。但1.5歲後，母親工作繁忙，無法隨時照顧小女孩。此時，她由保姆和司機特別照顧。在此期間，有壹天小女孩的表現震驚了她媽媽。有壹天，媽媽提前下班了。為了給孩子壹個驚喜，我媽和司機的保姆壹起去幼兒園接小女孩。在回家的路上，小女孩總是興奮地和媽媽有說有笑。突然，司機緊急剎車，打斷了母女的對話。當司機搖下車窗與路人爭執時，小女孩湊了過來。小女孩標準的普通話(英語是家裏的通用語言)讓在場的所有人都大吃壹驚。“餵，妳在看什麽？吃什麽！”母親從來沒有教過女兒說中文，也從來不允許在他們家說這種粗魯的話。她的女兒接受了良好的國際教育。誰教她的？母親把這個問題轉給了保姆和司機。司機說，他從來沒有教過小女孩說，只是隨口說的，不過也就壹兩次。由此可見，孩子的學習是主動的，隨時隨地都可以向任何人學習。司機對小女孩的教育屬於隱性教育是無意識的，但小女孩此時正處於語言發展的敏感期，任何新鮮的刺激(司機說的中文)都會對小女孩產生影響。小女孩雖然不完全理解司機話的意思，但孩子模仿能力很強。當類似的場景頻繁出現時，兒童可能會模仿成人的行為。
所以在孩子的教育過程中，環境是壹個非常重要的因素，每個被大人忽略的細節都會被孩子發現。環境教育是相對於傳統的學科教育體系而提出的教育體系。主要是指按照壹定的教育目標或要求，利用各種環境要素及其內在的邏輯聯系，通過有效的組織，使受教育者與環境發生互動的壹種教育過程。因此，在早期教育過程中應特別註意環境教育的作用。為了提高我國國民的整體素質，為我們的下壹代創造壹個健康、和諧、有序的生活環境，我們必須從社會、家庭、學校、幼兒園等方面重視環境教育的建設，使環境教育有序、可持續地發展，擺脫我國早期教育的落後局面，借鑒西方教育的先進方法，取其精華、去其糟粕，為我們的下壹代創造壹個趕上發達國家的有準備的教育環境。