對上海學前教育課程指南的思考

二期課改像壹股清新自然的風，綠化了教育領域，給孩子們帶來了更深更廣的天空。二期課改確立了以兒童發展為根本的理念，突出兒童發展的自主性和主動性，註重幼兒的潛能開發和個性化教育，為每個孩子的健康成長提供條件，為每個孩子的多元智能發展創造機會。同時，二期課改也給我們的教師帶來了新的挑戰，提出了更高的要求。為了更好地更新我的教育觀念，我認真學習了《上海市學前教育指導綱要解讀》。雖然理解不夠深刻，但還是深有感觸。通過認真閱讀《解釋》，我可以更具體、更深刻、更有效地指導我的實際工作，充分體現我對兒童權利的尊重，對每個兒童的個性、能力和學習特點的尊重。但要真正尊重孩子的天性和內心需求，就要從孩子的興趣出發，讓他們自由快樂地展示自己。在以往的幼兒園教育中，老師往往偏重於為孩子鋪設壹條學習知識和技能的道路，而忽略了孩子和孩子自己的世界，最終只會傷害孩子的健康成長。所以，作為教師在教育的過程中，要善於適應孩子的氣質，走進孩子的情感世界，多壹些童心，就會對孩子的內在需求有更多的了解，對孩子情緒波動的把握。隨著二期課改的深入，作為教師，我們在不斷的改變自己的角色和地位，定義自己真正的角色，同時也把自己的角色帶給了我們的孩子。首先，教師要做孩子的傾聽者和觀察者:新課程理念下的教師不僅要傳播知識，還要觀察。註意在壹天的活動中觀察，捕捉孩子稍縱即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第壹手材料。壹個老師要做壹個細心的觀察者，傾聽孩子談論的熱點話題，及時捕捉孩子感興趣的熱點話題，分析孩子的探索需求，從而確立孩子感興趣的話題。比如壹次早操，幾個小朋友跑到水池邊看金魚，喊同伴壹起過來看。很快就有壹兩個圍住了壹群孩子，我也湊過來，饒有興致地聽孩子們說話。有孩子說家裏也養了很多金魚，向我建議:“我們教室裏也養金魚，好嗎？”“很好。”於是我把大家召集在壹起，討論金魚需要什麽，怎麽養。在教師及時調整的過程中，兒童的需求得到了滿足。傾聽和觀察孩子也體現了教師要關註孩子已有的經驗，即孩子已有的認知能力和生活經驗。其次，教師應該成為幼兒的促進者和支持者。教師是促進者，這是新課程下教師角色的根本性轉變，是教師角色轉換過程中的壹次飛躍和突變。在幼兒園壹天的活動中，孩子隨時可能出現很多問題，但由於年齡特點和經驗有限，往往無法總結出事物的特點。這時候就需要老師及時介入引導，加深探索，促進孩子主動學習。同時，兒童的生成和教師的回應成為新時期教育的新主題。課程指南指出，教師預設和兒童生成是幼兒園課程形成的主要途徑。在幼兒園的教育活動中，要加強“預設”和“生成”的相互滲透和有機結合。在我們以往的教育活動中，更多的活動是老師預設的。很難把握幼兒產生的活動。通過對課程指南的學習，我認識到教師的“預設”和兒童的“生成”對兒童發展的價值是壹致的，都指向教育目標。在幼兒園的壹日活動中，“預設”和“生成”可以說是無時無刻，無處不在。所以，除了抓預設活動，更要重視幼兒的生成活動。我們應該仔細觀察和分析幼兒，立即捕捉兒童中的熱點問題，研究每壹個兒童，關註兒童發展的每壹個普通時刻。只有這樣，才能真正體現《綱要》的精神:“以兒童為主體”、“以兒童發展為基礎”的理念。這樣才能真正尊重幼兒的意願和需求，發現幼兒喜歡的有趣的東西和隱藏在偶然事件中的教育意義的東西。滿足幼兒探索的需要，提高生成活動的質量，讓教師和幼兒成為課程的積極建構者。比如本學期初開展的“我來自中國”主題活動。新學期剛到，很多小朋友都帶了糖果、新年禮物、紅色中國結。由此，我們向孩子拋出了很多問題:為什麽會有那麽多好吃的、有趣的東西？它從哪裏來的？孩子們各有各的看法，有的說:我去姨媽家做客，姨媽給我的；有的說:爺爺奶奶過年買的；有的說:我和爸媽去超市買東西了……看到孩子們興致勃勃地談論著新年的話題，我們又補充了壹個問題:新年可以稱為什麽節日？外國人過春節嗎？中國還有哪些節日？根據兒童活動的熱點，我們安排了集合、交談、親子制作與展示、美術設計等壹系列活動。，讓課程能跟得上孩子的發展。課程改革給我們帶來了很多新的理念，給我們提供了很多新的思路，也促使我們做出新的思考。在解讀和實施新課程的過程中，我將貫徹綱要精神，遵循解讀原則，更好地跟上時代變化的步伐。