在傳統的教學模式中，教師的主動教學和學生的被動反應是主要特征。教師往往註重通過語言講述和行為灌輸來傳授知識。在教學過程中，教師往往處於主導地位，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下，課堂教學往往過於死板，教師搞“壹言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重。即使在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達出來。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素和學生心理發展的正常需要，嚴重制約了學生的積極性、主動性和創造性。傳統教學的幾個方面都會給學生帶來不好的影響，不能突出學生學習的主動性，培養學生的創新思維和獨立思考能力。
(壹)標準化教學不能滿足學生的個性化需求
傳統課堂大多以教師為中心。教師根據自己的學習方法和自己的理解編寫教案，收集資料，用自己認為大多數學生可以接受的方式進行教學。學生按照統壹的教學內容和統壹的教學進度學習，教師根據大多數學生的接受程度和學習進度安排課程。然而，工廠模式下“同樣的學科，同樣的路徑，同樣的進度”的標準化、龐大化、僵化的流程，已經不能滿足學生的個性化需求。因為每個學生的學習風格不同，學習需求也不同。如果我們想滿足學生不同的學習需求，我們需要用不同的方法教學。
(二)單壹的教學模式無法匹配每個學生的學習模式
傳統教學多采用課堂教學的方式，基本采用教師教學生被動接受的模式。教師根據自己對學生接受程度的理解和感受來控制個別講座的進度。講課的進度取決於大部分同學的反應，跟不上進度的同學因為“從眾”的壓力不會問任何問題。這種單壹的教學模式比較平淡，很難調動學生的學習熱情和積極性，更談不上激發學生的自主學習和探索精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也在壹定程度上限制了學生的聽課行為，影響了學生的思維方式和行為方式，壓制了學生的創造能力。課堂上的老師是當今單批教育體制的產物。
(三)應試教育不能滿足學生的多樣化發展
傳統教學主要通過期末考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展示學生的學習成果，大多數教師將課堂設計為以解決學生在試題和練習中的問題為導向，讓課堂充滿題海戰術和解題技巧與戰術。老師對學生的評價是掌握老師給的知識，做題，考試考出好成績；學校對老師的評價，基本都是以老師的教學成績為標準。學生的學習動機極其功利、自私、庸俗，帶來的是責任感的缺失。忽視學生在學習過程中的自主性和創新性，不能滿足學生的多樣化發展。
(四)填鴨式教學和重復灌輸而忽視探究式教學方法不能調動學生學習的主動性和積極性。
傳統教學以教師為主導，學生被動學習。註重簡單記憶和重復訓練，弱化了學生的思維和理解，不強調質疑和創新。學生的註意力被迫集中在老師身上，而不是他們的個人興趣。“壹言堂”的教學方式，強調灌輸，忽視了學生的自主學習和自主探究能力。填鴨式教學必然導致學生學習意願降低，情緒難以調動，學生學習效率低下，甚至學生產生抵觸情緒。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教育，導致壹部分學生學得不夠，壹部分學生學不下去，忽視個體差異，培養學生獨立思考、自主學習、創新和質疑能力。
(E)更重視結果而不是過程。
傳統教學中重結果輕過程的問題尤為突出。在教學中，教師只註重教學的結果和知識的結論，忽視知識的呈現過程和來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時，考慮最多的是如何把知識講清楚、講清楚、講透徹。對於學生來說，只是被動的接受知識，在知識推導、學習、探索的過程中缺乏個人參與，學生參與度低。學生只是記住了結論，忽略了知識的體驗，缺乏實際操作。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生臨時抱佛腳，缺乏批判性思維、質疑能力和創新精神。