1，讓學生有更多動手實驗的機會。
九年級化學有壹、二兩本書，內容多，時間短，任務重。為了完成教學任務，老師們盡量演示實驗，孩子動手的小組實驗少之又少。我們做什麽呢在“水的凈化”這壹節中，過濾操作是教師在課堂上會演示的實驗，也是學生必須掌握的基本實驗操作。通常在課堂教學中，壹般的程序是:先由老師演示過濾操作，有時間再給學生分組實驗。如果沒有時間，幹脆不做，把必須做的小組實驗變成課堂演示實驗。為了在有限的時間內實現演示實驗和分組實驗，我嘗試用手機拍攝了壹段濾波實驗操作的視頻。壹邊拍攝，壹邊講解“壹棍兩低三斜”，同時展示了課堂上學生不易觀察到的細節，如:漏鬥下端緊貼燒杯內壁，玻璃棒緊貼三層濾紙，液面不能高於濾紙邊緣等。非常直觀，彌補了課堂演示的不足。拍攝完視頻後，我用Camtasia Studio軟件給操作上的註意事項加了字幕，這樣視頻就可以拍攝編輯了。我用班級QQ群上傳視頻，壹起上傳配套的學習任務單。先讓孩子在家學習。學習能力強的同學可以看壹遍，學習能力弱的同學可以反復看，直到完全掌握操作要領。課堂上，演示實驗時間直接改為學生分組實驗時間，為學生做實驗創造了寶貴的機會。通過課堂上的觀察，我發現大部分同學都掌握了過濾操作。雖然有少部分學生出現操作失誤，但在同齡人和老師的幫助下，他們很快就掌握了。
2.讓學生充分發揮學習的主動性。
如何充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，培養學生的終身學習能力，始終是教師和家長最值得研究的問題。“翻轉課堂”的本質是利用信息技術將知識“轉移”的過程轉移到學生自主學習的環節，從而改變課堂教學的內容。比如人民教育出版社出版的九年級化學上冊《燃燒與滅火》，知識點比較簡單，學生通過自主學習完全可以掌握，所以我采用了“翻轉課堂”的教學模式。先用Camtasia Studiopan >軟件錄制“燃燒與滅火”的視頻，然後將選取的練習題作為學習任務單。視頻和學習任務單被上傳到班級QQ群，鼓勵同學們在QQ群裏討論。學生在學習中的疑惑，可以由老師在線解答，也可以由學生在線解決。有些同學因為不能及時看視頻而不能參與討論也沒關系，因為QQ上的信息不會被丟棄或收回。這些學生可以通過查看信息獲得同學討論的問題和解決方案。同時，微視頻資源也不會消失。過了壹段時間，我會提醒學生及時復習，鞏固知識。這種教學模式的出現，讓學生在家自主學習，自己掌握學習的進度和時間，充分發揮學習的主動性，幫助其他同學解決問題，感受自學後的成就感。
3.提高學生的科學探究能力。
在“翻轉課堂”中，教學組織形式從“課堂教學和聽力+課後作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。從教學設計的角度來看，“翻轉課堂”是壹種將網絡教學和課堂教學相結合的混合型教學設計。化學作為壹門自然學科，我們不僅註重知識的傳遞(微課學習知識，課堂鞏固強化知識)，更註重學生通過科學探究獲得知識。
“內化知識，拓展能力”是我個人對“翻轉課堂”的理解。
在“燃燒與滅火”的翻轉課上，我先讓學生通過回憶總結燃燒條件和滅火原理，然後和學生討論“燃燒條件探究實驗”有哪些不足？如何改善？學生利用老師給的設備，設計四種不同的方案，有些方案非常簡單易行，這是我沒想到的。在這種濃厚的探究氛圍中，師生共同完成學生設計的改進實驗，讓學生感受到科學探究的樂趣。下課的時候，我會學習任務單中三個正確率較低的問題:第壹，蠟燭吹滅是因為缺氧嗎？第二，如果溫度達到燃點，有氧氣，可燃物能燃燒嗎？第三，燃燒壹定需要氧氣嗎？作為課堂探究的重點和難點。這三個問題特別有代表性，也是大多數學生困惑的問題，學生的探究欲望特別強烈。果然，學生在課堂上積極思考發言，提出自己的猜想，並設計實驗方案來證明自己的猜想。教師對學生提出的實驗方案進行補充和完善，與學生壹起對實驗方案進行評價，最後選擇其中壹個進行實驗，用事實證明自己的猜想。學生們在課堂上的活躍出乎我的意料。變過去的“被動探究”為現在的“主動探究”，大大提高了學生的科學探究能力。這真是“只要妳給學生壹個機會，學生就會給妳壹個精彩。”在解決第二個問題時，我還使用了數字傳感器——氧傳感器來測量密閉容器中的氧濃度。蠟燭熄滅時，氧氣濃度仍為15.47%，補充了燃燒的第二個條件:可燃物燃燒需要壹定濃度的氧氣，培養學生嚴謹的科學態度。
二，翻轉課堂的局限性
1，對教師的專業能力和非專業能力提出了更高的要求。
學生課前自主學習主要依靠老師錄制的微視頻。最大程度的用簡單明了的畫面制作視頻，是“翻轉課堂”成功的關鍵。冷靜思考，我們有沒有獨立拍攝、錄制、編輯視頻的技術？科學教學模式的實現需要強大的技術支持，教師需要掌握更高水平的技術應用能力，才能更好地落實“翻轉課堂”的理念。
沒正式學過信息技術，壹切靠自學。錄制“過濾實驗”的操作視頻時，我用手機錄了二十多次，後來又用自學的Camtasia工作室做字幕，用了壹個星期。《燃火滅火》的微課視頻更是難做:首先投入大量時間分析教學內容和學生自身特點，然後將多維度的學習目標提煉簡化成10分鐘以內方便學生學習的微視頻。微視頻的質量是關鍵。所以壹開始就做了燒荒滅火的課件，錄制的時候寫劇本。每壹個句子和單詞都應該仔細考慮，以便幫助學生學習知識，而不是直接傳授給他們。為了讓視頻不至於太吵，用Camtasia Studio軟件錄的畫面大多是晚上十壹點以後，錄幾次都要十幾天。
翻轉課堂的另壹個重要部分是課堂活動。在翻轉課堂中，教師要安排課堂教學活動、生生合作、小組交流合作等活動。在師生交流的過程中，在學生討論的活動中，要在課前了解學生學習和解決問題的實際情況，還要組織學生和小組之間的成果交流和展示。課堂以學生活動為主，課堂活躍度很高，這就要求教師控制好課堂秩序，組織好課堂活動。因此，教師需要在充足的課堂時間內開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰經驗。如何翻轉課堂，完全取決於老師的開闊視野。在這樣的課堂中，教師需要具備高水平的課堂管理能力和課堂組織能力。四
2.也對學生及其家庭提出了要求。
翻轉課堂教學模式對學生的要求主要體現在學生的自覺性、求知欲、家庭經濟條件等方面。我們學校有壹部分學生因為家庭條件沒有辦法在網上學習，只好利用課余時間在學校學習，而這些學生又無法和其他同學討論交流。而且因為其他科目沒有采用“翻轉課堂”的教學方式，晚上作業比較多，真正學習微視頻的學生還是不多。
“翻轉課堂”作為壹種傳統的教學模式，是教學的壹場革命。我們應該壹分為二地看待壹切。在欣賞和學習“翻轉課堂”優點的同時，也不能忽視要解決的問題，如何讓它成為壹種習慣模式。