關於教師教育教學的思考1
這篇文章是古代的優秀論文。墨子以他的大智大勇鎮壓了楚宋之戰，暫時避免了壹場炭火。墨子的“智慧”在於，在楚國即將大舉進攻宋國的時候，他用巧妙犀利的言辭，讓戰爭的發起者不可理喻；他的“謀”就在於他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，使楚王等人不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生，表現了墨子的智勇和反對不義攻伐的精神。
《公損》選自《墨子？非攻是墨子裏最文藝最有趣的壹個。文中講述了墨子阻止楚攻宋的故事，詳細描述了墨子與公伯和楚王鬥爭的過程。墨子不僅用“不攻”的思想說服了對方，而且用實際的防禦力量制服了對方，最終迫使楚王取消了這次侵略。文章情節生動，壹波三折，懸念叠起；人物形象生動；巧妙犀利的文字。
關於文言文，我覺得應該先讀壹讀。俗話說“壹本書讀壹百遍，便知其意”。這篇文章的教學重點應該是朗讀。讓學生在閱讀中體驗墨子的伶牙俐齒、口若懸河、有理有據的推理；同時，我在閱讀中體會到了墨子的人格特征。補充討論了撥讀方法。在發音準確、節奏良好的基礎上，讓學生在註意力的幫助下疏通課文的意思。在此基礎上，他們可以從整體上把握課文，然後啟發學生學習課文。
講授這篇文章，重在引導學生品味墨子的說服技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己的力量為和平做貢獻。本著新課程倡導的“學生是語文學習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，我認為還應該營造壹個更加民主、和諧、寬松的學習氛圍，讓學生參與到獲取知識和能力的過程中來。
《公輸》這篇文章比較長。其中墨子勸人的說話技巧尤其值得學習。但是，這種宏偉的語言有點難以理解，所以需要更多的時間。壹節課下來，我知道課前要向其他老老師學習。在文言文基礎知識的落實上，也要在這方面多花時間，多下功夫。
教師教育教學反思2
五年級第二課“畫臉”，壹開始，同學們都覺得完成面具太難了。鑒於他們對困難的恐懼，我從增強他們的自信心入手，和學生壹起制定了完成這些內容的計劃，並決定和老師們壹起制作面具和表演節目。當學生們聽說老師們想壹起表演時，他們特別興奮。
上課前，我把學生分成幾個小組，基礎工作由他們獨立完成。我幫他們解決了壹些復雜的問題，幾乎所有學生的興趣都被調動起來了。每個組都特別為我準備了角色。在課堂上，我看到演員們戴著自己制作的面具，穿著自己的服裝表演各種節目，他們的表演令人難忘，幾乎比壹組更精彩。至於作為教科書主要內容的口罩的制作，有各種各樣的方法。有的同學在紙上畫出孫悟空和豬八戒的樣子，裝上橡皮筋。有的用幾何圖形剪貼抽象面具，有的模仿京劇臉譜的面具。更多的學生想象自己，隨心所欲，別有壹番風味...
大家不僅在班級表演中非常開心，還完成了原本很難的作業。幾乎全班都在笑聲和掌聲中度過。當然，我也很開心，就像有同學在課後評價裏說的:“沒想到會做面具，和老師壹起表演。其實老師也和我們壹樣，表演了搞笑的東西。我覺得這樣的學習真的很輕松，很快樂。最重要的是，我們不知不覺學到了很多知識。”
通過本課的學習，讓學生了解臉譜藝術，感受中國傳統文化，進而掌握臉譜的基本方法和配色，進行創作。在聽、唱、說、評、看的過程中，逐漸了解了臉譜藝術，感受了中國的傳統文化，學習了臉譜的基本方法和配色。
學生們在整個課堂上都努力學習，表現出極大的興趣。在作業中，很多同學也可以大膽創新，設計個性化的人臉畫。通過這節課，我充分感受到興趣是學習最好的老師。只有充分調動學生的學習興趣，才能收獲更多的成績。
關於教師教育教學的思考3
隨著教育改革的深入，“創新教育”已經成為壹個熱門話題。創新教育是以培養人的創新精神和創造力為基本價值取向的教育實踐。數學教育是創新教育的主陣地之壹，在數學教學中尋求創新教育的新途徑意義重大。那麽在數學課堂教學中如何對學生進行創造性教育呢？筆者根據近幾年的教學實踐，談談自己的壹些做法。
1.為創新教育營造良好的課堂教學氛圍
在數學教學中，教師應改變教與學並重的舊模式，實現重心從教向學的轉移，努力營造適合學生創新意識和創新能力發展的教學環境。在教學中，我們應該努力讓學生用腦用手積極創新。例如，在課堂上，我盡力讓學生敢於表達他們的不同意見和問題。這樣既發揮了學生的智力，又培養了學生的科學思維能力，使知識內化為智力。在教學過程中，要始終以學生為出發點和歸宿，鼓勵學生求異創新，允許不同的答案。這樣可以避免學生思想僵化，達到創新教育的目的。
2、調動學生探索和創新的積極性。
探索和創新是指人們努力認識世界，渴望獲得文化和科學知識，不斷探索真理的壹種有意識的活動。它是壹種推動人們不斷認識和探索的力量。那麽，在日常教學中，如何才能調動學生探索創新的積極性呢？我認為可以從以下兩個方面入手:
(1)，激發學生的求知欲。在課堂教學中，教師要善於激發學生的求知欲。比如在“方程及其解”的課上，我想出了壹個典型的題目:“壹群鵝來壹群狗，壹只鵝狗頭55，急行軍150條腿，多少只狗來多少只鵝？”在我進入正題之前讓學生算出結果:今天我們要學習壹個簡單可行的方法。這樣，學生被成功所吸引，求知欲被激發，主動探索的熱情被激發。
(2)通過設置懸念，激發探索創新的激情。比如我在解釋“圓”的時候，是這樣介紹的:先拿出壹張圓形的紙，說“這是壹個圓”，再從中取出壹張圓形的紙，說“這是壹個圓，從中取出壹個任意大小的同心圓。”他壹邊說，壹邊用手戳開了中間的壹個同心圓，然後問學生:“這個圓的面積有多大？“然後，我拿出事先準備好的壹根細桿，放在圓環裏，這樣正好是外圓的弦和內圓的切線。然後我把細桿從中間折斷，在黑板上以壹段為半徑畫了壹個圓。然後他對學生們說:“環的面積和這個圓的面積完全壹樣。妳相信嗎？“懸念產生於壹些因素，從而引起學生學習切線性質和尋求問題答案的強烈興趣。
3.加強思維訓練，挖掘學生創新潛能。
為了在課堂教學中實現創新教育的目標，我們必須加強對學生的各種思維訓練，我們需要做到以下幾點:
(1)，加強發散思維和收斂思維的訓練。發散思維和收斂思維是創造性思維的兩種基本形式，是創造力的核心。在思考問題的時候，要想提出盡可能多的新觀點，就必須依靠收斂思維，這種思維遵循發散-聚合-發散-再聚合的軌跡，直到成功。在教學中，我以選擇題、壹題多解的形式訓練學生的收斂思維，以壹題多解的形式訓練學生的發散思維。
(2)邏輯思維和非邏輯思維的結合。創造性思維是邏輯思維和非邏輯思維的統壹。非邏輯思維主要包括直覺思維和靈感思維，兩者都是創造性思維的重要組成部分。但直覺和靈感產生後，必須經過邏輯思維的嚴格論證和實踐的檢驗。壹方面，我通過示範、引導和循序漸進的訓練，使學生初步學會抽象和概括，運用相關知識對相對簡單的問題做出初步的判斷和推斷；另壹方面，註重培養學生認真思考和積極猜測的頭腦，為探索創新構建必要的條件。
(3)註重發散思維習慣的培養。發散思維是壹種標新立異、求異求變，從不同的角度、用不同的方法或途徑分析和解決問題的思維方式。
教師要善於選擇具體事例，創設問題情境，精心引導學生的求異意識，從而養成發散習慣，促進學生的探索創新。比如學生在思維過程中求異，我會給予肯定和表揚，讓學生真正體驗求異結果的價值。當學生想找到不同的解決方案卻找不到時，我會細心指導，集中精力幫助他們成功。這樣，學生就會逐漸養成自覺求異的意識，面對問題時會主動做出“還有別的解決方法嗎？”換位思考，讓學生的創新潛力得到挖掘。
4.培養良好的學習方法
良好的學習方法是培養創新能力的重要保證。在課堂教學中，學生必須學會觀察、記憶和思考。教師在傳授知識的同時，應重視數學思想方法的教學。著名數學家哈爾斯曾說過，“最好的教學方法不僅是把事實講清楚，而且是激發學生思考和實踐。數學教學強調培養學生分析問題和解決問題的能力，使我們培養的學生具有自主學習和自我創新的能力。
5.註重學生創新熱情和創新人格的培養。
首先，創新的過程是壹個激烈的智力活動的過程，也是壹個激烈的情感活動的過程。那些具有傑出創造才能的人，他們的發明和發現總是伴隨著豪情；其次，人格在創新能力的形成和創新活動中也起著重要作用；人格特征的差異也在壹定程度上決定了創新成果的大小。可以說，學生優越的創新情感和良好的人格是其創新能力形成和發揮的基礎。
總之，創新教育是實施科教興國戰略的重要舉措，是素質教育的重要組成部分，是素質教育的重要起點。要以人為本，努力營造和諧融洽的教學氛圍，激發學生的求知欲望、創新潛能和創新情感，使他們迅速走上健康的創新之路。
關於教師教育教學的思考4頁
給學生壹個改正錯誤的機會並不是壹件壞事。關鍵是認識並改正自己的錯誤，有積極的態度和勇敢的心，做好人生的選擇。
我聽過壹句話，壹個人掉壹根頭發不會禿，掉兩根頭發也不會禿，但是如果壹直這樣掉下去，我想總有壹天什麽都長不出來。
就像有些人翻案，明明知道自己的行為是錯的，卻因為壹些面子不肯悔改，以至於再次犯錯後就再也回不去了。
曾經在雜誌上有壹個故事，壹個小男孩小時候偷別人的東西，但是他媽媽發現後沒有怎麽懲罰他，所以他養成了偷、搶、騙他想要的東西的壞習慣。長大後，他也想懺悔，但他總是告訴自己，為時已晚。終於有壹天，他受到了應有的懲罰。試想壹下，如果他當初下定決心改變，結果就不會這麽慘了。
古今中外，這樣的例子很多。商周有時也意識到自己暴政不對，但礙於面子，不肯改弦更張。結果人民造反，商周滅亡。很悲哀，他最後變成這樣，是因為他知道自己的錯誤，卻沒有去改變。
很多這樣的例子告訴我們，犯錯不可怕，最可怕的是不改正。所謂面子，只能導致事態惡化，甚至影響人身安全。想想生活中誰不犯錯。沒有這樣完美的人，但有些人知道自己的錯誤就很少犯錯。壹發現錯誤就改正，可以避免更大的損失，所謂面子是可以挽回的。如果妳增加了妳的才能，為什麽不呢？
目前，在中國這樣壹個發展中國家，難免犯壹些錯誤，怕壹些工人、幹部和群眾不改正錯誤，導致嚴重的不良後果。不管是工人還是幹部犯了錯誤，都會說:“不會再發生了，就這壹次。”來保護自己的利益。多好的例子。如果每個人都這麽說，中國就會有很多“永不再犯”的紳士和“永不再犯”的淑女，中國就會成為壹個“永不再犯”的國家。
對我們每個人來說，知道自己的錯誤並改正是有益的。我們總能在錯誤中發現自己的不足，在失敗中不斷充實自己，這樣我們將來就會成為國家的有用之材。
關於教師教育教學的思考5頁
壹、數學教學反思的內涵
教學反思是教師對自己教學活動的回顧、審視和認識，本質上是對教學的反思性認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，思考其中的成敗得失及其原因，得到可以用來指導自己教學的理性認識，形成更為合理的實踐方案。
從某種意義上說，教學是壹種學術活動。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。經驗中有規律。教師的反思能力決定了他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。教師如果不反思自己的教學實踐，不總結自己的教學經驗，不在課堂教學實踐後反思，就很難成長為專家型教師。教師通過反思，不斷更新教學觀念，改進教學行為，提高教學水平，同時對教學現象和教學問題形成深刻的思考和創造性的見解，從而真正成為“研究型教師”。
二，數學教學反思的內容
明確數學教學反思的內容是教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但總的來說，教學設計與實施的比較，教學中的得與失，教學機智與啟發，課堂互動與課堂教學改革創新是主要的反思對象。
通常我們可以從不同的角度來確定反思的內容。比如按照教學活動的順序，分階段確定反思的內容；根據教學活動中涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同角度之間肯定有交集。另外，在反思的具體實施過程中，可以選擇壹些自己感受比較深，思考比較著重的內容。
(壹)根據教學活動的順序確定反思的內容。
1.關於教學設計的思考
教學設計是課堂教學的藍圖，是課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出課堂教學活動的利益取向。教師在設計教案時，要註意當前的教學內容及其地位(概念的解構、思維方法的分離、相關知識的聯系方式等。)、學生已有的知識和經驗、教學目的、重點和難點、如何根據學生已有的認知水平和知識的邏輯流程設計教學過程、如何突出重點和突破難點、學生理解概念和思維方法時可能出現的情況、如何處理這些情況、設計什麽練習鞏固新知識。教學設計的反思就是比較和反思這些思想和預設是否適合教學的實際過程，找出成功與不足及其原因，從而有效地改進教學。
2.對教學過程的反思
我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有系統地掌握數學雙基和發展數學能力的認知活動，也是學生在掌握數學雙基和發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。數學教學過程包括教師的“教”和學生的“學”，是教與學相統壹的過程。從“學”的角度看，數學教學過程既是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，也是發展學生智力和能力的過程，更是發展理性精神和個體心理素質的過程。在教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境和校園文化都是影響教學效果的直接因素。教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教師在教學活動中作用於學生的壹切信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境，其中主體是教學內容。數學教學過程反思是對教學過程中各要素的相互作用過程和效果的反思。具體可以從以下幾個方面進行反思:
1.各教學環節的時間分配是否合理(尤其是是否把時間花在核心概念和思維方法的理解和運用上)；
2.教學重點和難點的處理；
3.是否啟發學生提問，學生提問質量如何？
4.提問是否及時、及時，學生是否有充分的獨立思考機會；
5.核心概念的“解構”和思維方法的“分離”是否準確、到位；
6.妳是否關註學生的個性差異，學生活動是否優質高效，是否有“奇思妙想”和創新的火花，是否抓住了這個機會；
7.是否滲透和強調數學能力的培養；
8.教學內容的“價值因素”是否得到了充分的挖掘，並以學生能夠理解的方式展示出來；
9.教學媒體使用是否得當；
10.老師的語言和行為是否符合教育教學規律，學生有什麽反應；
11.各種練習是否合適；
12.教學過程中是否存在“內傷”；等等。
3.對教學效果的思考
數學教學效果反思是指教師在教學活動結束後對整個活動效果的價值判斷，包括學生獲得的發展和教師自身的價值感受。前者主要考察學生對數學雙基的掌握、數學能力的發展、數學學習方法的掌握、對數學科學和人文價值的理解、理性精神的培養。後者主要考察教師自身在教學活動中對教學內容和學生情境理解的變化，個人教學經驗的變化，有效教學能力的提高，教學思想和觀念的變化。其中，教學是否達到預期目標，學生行為是否如預期發生變化，是教學效果反思的重點。
4.對個人經歷的反思
這是教師不斷反思自己教學活動的過程，也是教師專業成長的必由之路。個人經驗的反思有兩個層次:壹是對自己的日常教學經驗進行反思，使之沈澱為真實的經驗；二是對經驗進行解釋、總結和概括，提煉出規律，使之成為普遍理論。
沒有教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只是對個人經歷做描述性的記錄而不做解釋，那麽這些經歷就無法得到深入的解讀，從而無法形成具有普遍意義的理論。只有在解釋完經驗之後，閱讀經驗才有意義。換句話說，形成經驗的過程不僅是解釋經驗的過程，也是理解經驗的過程。在教學反思的實踐中，我們可以使用“反思檔案”，它包括:第壹，忠實地記錄和分析已經發生的各種情況，使之成為文本化的經驗；二是文本經驗本身不斷被加工和再創造，使經驗得到升華，教師的理念和操作系統得到完善，甚至自下而上形成新的教學理論。
(二)根據教學活動所涉及的要素來確定反思的內容
從教學活動所涉及的要素來看，可以從以下幾個方面來確定反思的內容。
1.數學
主要反思課堂教學活動後對數學內容的“解構”是否到位，並提出改進措施。因為這個題目主要解決的是核心概念和思維方法的教學問題，主要體現在概念“解構”和核心的確定是否到位，內容所體現的思維方法“沈澱”是否準確，內容所體現的價值觀內涵是否揭示。另外，通過對學生反映的分析，要看概念的核心、思維方式、價值觀內涵的呈現方式是否與學生理解的方式相匹配。
2.教學方面
主要反思教師在課堂教學相關活動中的行為及其效果，並提出改進建議。包括教學目標的定位、重點難點的處理、教學階段的劃分和教學處理、教與學的方式、教學組織形式、問題情境的設置(與數學、生活或其他學科相關的背景)、問題的質量、師生互動、板書的設計、計算機等教學技術的應用、教材的處理、話題的引入、課堂作業的安排、因材施教、小組活動的設計等。其中，要特別註意反思是否圍繞數學概念和思維方法及其實施開展教學活動。
3.學習方面
主要反思學生在課堂上的行為，分析其原因，並據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進上。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念本質和思維方法的理解及其原因，學生對課堂上壹些關鍵問題的反應(包括行為和語言表達等。)及其原因，學生課堂思維活動的特點，學生使用的解題策略，學生的作業及其原因。
4.情感、態度和價值觀
包括以適合學生心理發展的方式呈現內容的價值內涵、營造課堂氛圍、師生情感交流、培養學生對數學學習的興趣、對數學學習的理解和態度、學習動機和自信心、學生積極參與的程度等。
三、數學教學中反思的步驟
在教學反思時，要註意“不求全面，但求深刻”。壹般可以遵循以下步驟。
1.課堂教學片段的截取及相關教學設計
截取的片段要與自己感興趣的問題緊密相關，描述壹個完整的教學事件。因此，為了更真實地反映實際情況，我們需要提前對教學設計進行深入分析，從中分離出我們感興趣的問題，有目的、有計劃、有系統地仔細觀察課堂上師生的互動過程，包括活動的形式、內容和結果，做好“全息記錄”，並通過觀看視頻仔細檢查。
必要的話要提問，比如“妳當時是怎麽想的？”“為什麽這麽說？”等等，進壹步收集學生的相關信息。
2.提煉反思的問題(案例問題)
案件問題是案件的靈魂，是反思的主要線索。這些問題既要圍繞反思的主題，又要揭示案件中的種種困惑。更重要的是，它們應該具有啟發性，能夠引發他人的反思和討論。因此，要註意:壹是圍繞當前的課堂教學活動；二是廣受老師關註；第三，重要但容易被忽視；第四，課堂教學改革中的難題；第五，不同層次的教師都可以參與討論；第六，可以和某些理論掛鉤。
好的反思問題是能引起大家思考和討論的問題，是大家“有話要說”的問題，而不是“最終能達成壹致的問題”。
3.個人寫作反思材料
寫反思材料的時候，要把重點放在自己感興趣的反思問題上。通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師怎麽教，學生怎麽說怎麽想，來審視利弊得失，分析原因。分析要有壹定的理論高度，最後要給出改進方案。
4.集體討論
在討論過程中，成員之間要有完全平等交流的氛圍，各種意見都要充分表達，不同的觀點要相互包容。討論應該如實記錄。
5.個人反思，並寫壹篇反思論文。
寫論文時，不僅要修改完善第三步寫的反思材料，還要在整個活動中回應自己的“心路歷程”。
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