(1)以國家教育政策為導向，以語文課程標準為基礎，以全面提高學生語文素養為核心，尊重兒童身心發展特點，遵循母語教育規律，努力打造開放、動態的優質教材。
(2)準確把握語文課程的目標定位，著力培養學生熱愛語文的思想感情，引導學生正確理解和運用語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使其具備符合實際需要的識字、閱讀、寫作和口語交際能力，提高學生的文化品位和審美情趣，培養學生良好的人格和健全的人格，促進學生德智體美和諧發展。
(3)堅持教材建設“民族化、現代化、簡單化”的方向。“民族化”——教材要傳承中華優秀文化，弘揚民族精神，謳歌民族英雄和仁人誌士，培養學生的民族意識和愛國情懷。“現代化”——教材要體現時代特征，宣傳現代文明和現代科技成果，滲透現代意識，培養學生關註自然、環境、人類，理解和尊重多元文化。根據未來社會的需要，培養現代人應該具備的各種語言能力和素質。“簡潔”——教材的編排要避免繁瑣，簡化線索，突出重點，加強整合，使教學目標集中明確，可操作性強。要給老師和學生留有余地，要幫助減輕學生過重的課業負擔。
(4)註意從我國豐富的傳統語文教學經驗中吸取精華，從我國小學語文教學的長期成功經驗中汲取營養，註意研究和學習國內外其他版本的母語教材，做到博采眾長，兼收並蓄。
(5)課程標準實驗教材的編寫以原《江蘇教育出版社小學語文教材》為基礎，同時運用《語文課程標準》精神，統壹編寫人員思想，提高認識，充分展示教材特色，使新編寫的教材邁上新臺階。
(6)堅持入選作品的高品位和示範性。其標準是:①所選文章富有文化內涵和時代氣息，充滿童心；題材、體裁、風格豐富多樣，理解受到小朋友的喜愛；(3)拓寬“料”路，多補少動；(4)散文選文既要真實，又要美觀。
(7)堅持“集思廣益，開門編書”。精心組建壹支結構合理、精誠合作、敬業奉獻的寫作團隊。在此基礎上，動員廣大語文教育工作者和有誌於語文教材建設的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導，采取“三位壹體”的教材編寫方式，使教材真正凝聚集體智慧。
2.教科書編排的框架風格
(1)培養良好的學習習慣
教材每冊開頭都安排了“培養良好學習習慣”的內容，以圖片的形式呈現出來，將小學生應該養成的“聽、說、讀、寫”的習慣生動直觀地展示給學生，如高壹上冊的“保持正確的讀寫姿勢”和“愛惜學習用品”，高壹下冊的“認真寫字”，高壹下冊的“認真聽講”、“勤勤懇懇懇”。中高年級安排了“經常查字典”、“看報”、“記日記”、“收集信息”、“整理資料”、“多渠道學習漢語”等內容。這是為了有計劃、有層次地引導學生養成良好的學習習慣。（
2)漢語拼音
漢語拼音的作用是幫助人們閱讀和學習普通話，而不是幫助人們閱讀，不叫音節。漢語拼音的功能定位有了新的變化，但仍然是漢語教學中不可或缺的壹部分。漢語拼音教學的內容仍然安排在第壹冊，只是內容安排和呈現方式有所不同。
根據語文課程標準的要求，漢語拼音的教學重點是:“能夠正確讀出聲母、韻母、聲調和音節。能準確拼寫音節“聲母、韻母和音節只要求正確書寫，不要求聽寫。“小學生學習對他們來說完全陌生的抽象漢語拼音，顯然是困難和枯燥的。大多數孩子入學後都想學漢字，但前壹兩個月要面對復雜的拼音。應該采取什麽樣的策略？”《語文課程標準》明確指出:“漢語拼音的教學應盡可能有趣，應以活動和遊戲為主，與普通話和識字教學相結合。"
為了滿足這壹要求，教材制作了情景圖和情景歌曲來幫助學生學習聲母和韻母。“情境圖”以視覺圖像為主，用圖像再現兒童現實生活中的童真情境，並嵌入要學習的漢語拼音字母。“情境歌”重在聽覺體驗，就是在學生學會字母後，以兒歌的形式描述“情境圖”中的情境，以此來鞏固字母。將學習拼音字母置於語境中，輔以朗朗上口的語境歌曲，變難為易，既增加了學習的興趣，又滲透了文化素質的教育。
例如，B、P、M、F這壹課安排了四個部分:壹幅情景地圖、壹組語音圖表、寫作範例和拼寫練習。情境圖是壹群人爬上山坡(po)見佛(fo)的場景。這時，壹個小孩想上去摸摸(莫)佛。爸爸攔住她，對她說:“妳聽，喇叭裏有廣播(博):佛是文物，大家要愛護！”與之匹配的“語境歌”是:“爸爸帶我爬山坡(P)，爬山坡看大佛(F)。這樣，字母由壹個充滿生活色彩的小故事引入，再由壹首朗朗上口的語境歌曲鞏固，變得輕松有趣，既降低了難度，又增加了趣味性，既學習拼音，又滲透了文化教育，實現了讓學生在情境中享受拼音的教學境界。
為了有效解決學習拼音和學習漢字之間的矛盾，教材在學習程序上采用了“學習拼音和識字”的編排方式。最常用的80個漢字(多為單字)分為五組，按五個拼音單位排列，每組16個字，壹頓飯四個字，互相押韻，每個字都配有精美的插圖。比如:“人口、手腳、舌頭、牙齒、眼睛、耳朵；“金木水火山石田”的安排，意在讓學生學習掌握兩種方法，即在老師指導下的自主識字和拼音識字，盡量做到先認字，後認字。同時通過拼讀鞏固了拼音，產生了拼讀和認知相互促進的協同效應。學生壹開始就知道這些偏旁部首，為他們進壹步識字和查字典打下基礎。
(3)讀寫能力
識字教學內容的安排主要有兩種形式:壹是隨課文閱讀，二是用“識字課文”學習閱讀。
《識字課文》的創新之處在於“字串識字”《字串識字》是江蘇教育出版社出版的第壹本教材。是對中國古典詩詞歌賦中“名動”方法的借鑒，是對中國古典文化精髓的傳承。是編者參考中國傳統教育經驗和各種識字方法精心編寫的識字教材。比如:
這種識字文，單獨看，是壹個相對獨立又相互聯系的字，合在壹起看，就像壹首音韻和諧的山水詩。短短24個字，勾勒出壹幅瑰麗多彩的中國畫卷。學生學習這樣壹篇課文，不僅認識了字和事，而且在閱讀的過程中感受到了祖國的遼闊和壯美。教科書上有壹些這樣的文字:有的描寫自然風光，如:
這些文本視野開闊，寓意深刻。再加上精美的插畫，充滿了濃郁的文化氣息，給人以強烈的美感。他們有唐代文朗誦的“壹雞唱草堂，荒橋上霜”的感覺，頗有點馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻。
識字教材形式多樣，融合了多種識字方法，在吸收傳統識字教材精華、學習國內識字教學成功經驗、遵循兒童識字規律和漢字構造規律等方面進行了有益的探索。
教材非常重視寫作的教學，把寫作放在育人的高度。在低年級，我會用鉛筆寫，在中年級，我會學習用鋼筆和毛筆寫，在高年級，我會安排用鋼筆寫的練習。為了教學方便，低年級教材詳細地展示了生詞的書寫順序。在教學策略上，教材提出了“知識與寫作相結合，模仿人體”的學習方法。實踐證明，這些安排是有效的。
(4)課程文本
課文是語文教材的主要內容，選文的質量直接決定了教材的質量。江蘇教育出版社出版的小學語文教材選用堅持三個價值觀。
壹個是文化的，就是簡單樸素的文字裏有豐富的人文內涵。高壹上冊第二課《江南》，是流傳了兩千多年的漢樂府的壹首詩:
江南可采蓮，荷葉何田甜！
魚戲荷葉房:魚戲荷葉東，
真魚戲荷葉西，魚戲荷葉南，
魚戲荷葉北。
詩以輕松的筆調，用寥寥幾筆勾勒出壹幅美麗的江南景象:江南水鄉，水清，荷葉纖細，荷花嬌嫩，荷花飽滿。幾個如荷花般動人的姑娘，在船上悠閑地搖曳，藏在荷葉、蓮蓬、荷花間。真的是壹臉荷花相映成趣。他們劃船贏了，放松了手，玩水采蓮，舒服又好看，連魚都想和他們在壹起。教師通過朗讀引導學生產生自己的“獨特感受、體驗和理解”。同時也初步體會到了民族文化的博大精深，感受到了漢字和漢語的不竭生命力和深刻內涵。
再比如，二年級上冊有壹篇課文《在陳毅看望母親》，講的是陳毅元帥回家看望生病的母親，給母親洗衣服的故事。全文只有134字，語言平實樸實，但情感感人。教材可以從各個角度反映領導者。在這裏，我沒有寫出陳毅元帥軍威浩蕩、驚天動地的傳奇故事，也沒有寫出他作為政治家、外交家的豐功偉績。而是選擇了他生活中壹件普通的小事來表達他對母親的孝心。這樣做不僅使這位偉大的無產階級革命家的形象更加有肉，而且達到了“細節見精神”的效果，增強了教材的親和力和文化品位。
第二是時代。即選文力求具有現代意識，體現時代的進步和精神；關註當代文化生活，反映先進文化；讓學生接受新思想，逐漸形成符合時代精神的價值觀。教材中不僅選取了“香港回歸”、“北京申奧”等新主題，還選取了“神舟衛星上天”、“東方明珠電視塔”等現代化的新技術、新成果，更重要的是將現代社會的人應有的意識和價值觀滲透到了選取中。與現代生活密切相關的主題和理念，如“和平與發展”、“合作與競爭”、“珍惜資源、保護環境”、“關註自然、關愛生命”等，占有相當大的比重。
第三是審美，即對所選文章審美價值的追求。寫人的目的是要真實可信，用中文敘述要簡單平實，抒情要真摯，描寫要賞心悅目，讓學生在讀圖、看圖的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。在選文上也堅持“多編少動”和“人無我有，人有我善”的原則。選的文章大多是新面孔，很少有傳統文。傳統的課文很少用，不是因為這些文章不好，而是因為編者認為“中華文化的收藏和世界文明的寶庫中，壹定有更好的東西，為兒童發掘文化產品和語言精髓，是語文教材編寫者義不容辭的責任”。
(5)家庭作業
根據語文課程標準的要求，低年級布置寫作練習，中年級開始作文教學。為了幫助教師做好作文訓練，提高學生的作文質量，教材計劃將作文部分編成獨立的練習文，使之成為與閱讀訓練並列的“支柱”。在寫作思路上，首先強調“降低定位”。小學生學作文不要要求太高。作文教材要貼近學生實際，讓學生寫得輕松，願意表達；要註重培養寫作興趣和自信心，引導學生大膽寫作，寫自己的東西，寫自己喜歡的東西，寫自己想說的話。在此基礎上，要求學生用詞清晰，造句流暢，字寫工整。其次，註意“讀寫結合”。閱讀是寫作的基礎。閱讀積累的越多，寫作的基礎就越牢固。教材在閱讀和寫作的結合上采用了“長短結合”和“大小結合”的策略。所謂“長短結合”，就是壹方面要潛心長期積累，“多撒點雲”，不要急於求成，另壹方面也要根據“課程”進行壹些模仿性的遷移訓練。“長線”貫穿，“短線”相機穿透。所謂“大小結合”，既指專項練習訓練(大作文)，也指隨課文安排的“小寫作練習”(小作文)。大作品自成體系，小練習靈活多變，從而形成整套教材的作文體系。第三，提出“從模仿開始”。兒童作文需要經歷壹個從幫助到釋放的過程。盡管學生已經積累了相當數量的口語，但他們仍然很難用準確的書面語言表達自己。實踐證明，從模仿入手，可以在理解與表達、學習與應用之間架起壹座橋梁，從而大大降低作文的起步難度。所以教材題目中的中高年級作文大部分都是用例題來安排的。例子多是關於孩子的語氣，寫孩子的生活，表達孩子的感受。它們篇幅短小，風格清新，讓學生讀後倍感親切。例題印在作文紙上，是為了規範學生的形式。到了高三，學生的作業逐漸從“模仿”變成了“創作”，有些作文題目不再安排例題。
(6)單元練習
教材中每個單元後面都安排了壹個綜合練習，旨在通過多種形式的練習，使學生復習鞏固語文知識，認識語言文字運用的壹般規律，全面提高語文能力。綜合練習的安排自成體系，與本單元所學課文相關。每個單元練習壹般包括“學習詞語”、“寫作”、“閱讀與記憶”、“口語交際”、“綜合學習”等幾個板塊。“學習漢語詞語”主要是壹些漢語詞語的練習，小學語文基礎知識穿插其中，但不再是過去的構詞法、填空等機械練習，而是註重綜合性和實用性，有助於激發孩子的學習興趣。“讀背”的安排主要有兩種:壹種是熟記成語，按照壹定的內在聯系編成“成語歌曲”，讓學生熟記，如“剛正不阿、義正嚴辭、威武不屈、正氣凜然”(初二上冊練習7)；二是積累示範性的語言材料，如格言警句、古今詩詞、諺語對聯、知識小品等。“讀書背誦”的安排，意在豐富學生的積累，提升學生的文化底蘊。“口語交際”強調交際活動的情景性和互動性，重視交際的文明態度和修養。這本教材選擇了大量貼近生活的話題進行口語交際練習。“綜合學習”是根據課程標準的要求設計的，主要體現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發展，語文與其他學科的差距，書本與實踐活動的緊密結合。
(二)教材的特點
1.簡單化
江蘇教育出版社出版的小學語文教材，最突出的印象就是“簡”。所謂“簡”，是指簡明、扼要、簡單，即結構簡潔、內容簡單、做法簡單。教材編寫者認為，語文是壹門實踐性很強的學科，小學生學習語文的主要目的不是為了構建語文知識體系，而是通過大量的語文實踐活動，練習聽說讀寫的基本技能，形成技能和習慣。因此，在編寫教材時，要剪枝，集中精力於目標，突出小學語文中最重要的基本功:紮實地認識和閱讀；寫，工人寫；讀書，認真讀書；背誦；工作，快樂地工作；說，口語交流要大方；反復練習，培養良好的學習習慣。為了突出這七個字的語文學習目標，夯實基礎，打牢基礎，編者在每篇課文後面都布置了“簡單”的作業，突出最重要的內容，反復出現，給老師強烈的目標暗示，給學生必要的練習機會。比如壹年級上冊主要是兩三個作業:第壹是讀課文，背課文；二是按筆畫順序畫紅色；少數課文有第三題，主要是實踐作業或啟發性題目。比如初三下冊，每篇課文後有四到五個作業:固定壹至三個問題，分別是朗讀課文、背誦或復述課文、用筆作紅色標記、朗讀和抄寫；第四、五題根據具體的課文內容或啟發研究，或指導拓展，或指導實踐。
總之不要搞繁瑣的機械練習，突出最重要的基本功。為了便於教學，編者註意簡化文體和文字類型。整個教材體系並不復雜。比如高壹上冊只有幾個板塊:習慣、漢語拼音、識字、課文、單元練習。三年級只有“習慣篇”、“課文”、“習題”、“單元練習”。選的課文是讓學生細讀的，無論精讀還是略讀。
2.國有化
首先，表現在對傳統母語教學經驗的傳承上。蘇教版小學語文教材非常重視借鑒傳統語文教學的精華，並註意根據當今社會的需要加以改造為我所用。
-讀韻文的經驗。漢字是單音節的，所以非常容易形成整齊的詞組或者短句，非常容易押韻。《聖紫晶》、《百家姓》、《千字文》等傳統識字教材。都采用押韻的形式，讀起來很容易，聽起來也很悅耳，既符合孩子的興趣，又容易記憶，所以流傳很廣。這壹經驗在江蘇教育出版社出版的小學語文教材中得到了充分的吸收，《字串識字》、《認字》、《成語歌曲》都采用了押韻的形式。
——註重寫作的體驗。過去幾十年，小學生的字都不太好，主要是失去了傳統的好經驗，既不塗紅也不仿影，過早的離開了側面自由發展。蘇教版《小學語文》借鑒了前人行之有效的訓練方法，提出了“知行合壹，摹仿形體”的教學思想。知識與寫作相結合，相輔相成，相得益彰。在要求學生會讀會寫的地方，安排了描紅仿影的練習，從壹年級到六年級，壹描到底，壹模仿到底。
——重視閱讀和背誦的體驗。優秀的詩歌需要閱讀，在閱讀中要註意體驗情感，理解內容。整套教材要求學生背誦150篇以上。
其次，表現在重視革命傳統教育，傳承傳統美德和優秀民族文化。
第壹，重視革命傳統教育。教材熱情謳歌了中華民族不屈不撓的抵抗侵略的戰鬥精神(虎門鴉片、盧溝橋大火、唱牛郎)、知難而進奮勇戰鬥的毅力(軍神、孫中山破惡習)、熱愛祖國和人民的高尚情懷(海內存永生、錢學森等)。借助這些文本，對學生進行及時、適度、恰當的思想教育，有助於學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
第二，重視傳統美德的傳承，如“孝”(親情、孝道、人倫)、“仁”(善良、愛心、同情)、“利他”(無私、付出、奉獻)、“誠”(廉潔、誠實、守信)。有陳毅探望母親，有奶奶的白發，有沈香救母，有母親的恩情，有我每逢佳節倍思親，還有花瓣的清香。有體現“善”的《讓鳥飛》、《給瞎婆婆的果果》(很多體現“孝”的文字都有“善”的特點)；體現利他主義的有大禹治水、孔繁森和金光閃閃。體現“誠實”的是“誠實守信”和“官退拒收禮品”。這些文本對於使傳統美德在社會主義市場經濟體制下煥發新的活力具有特殊的學術意義。
著名的古典詩歌是中國文化的瑰寶。當然，以民族化為特色的蘇教版小學語文教材，非常註重帶領學生走進古典詩詞的殿堂尋寶。整套教材收錄了60多首古典詩詞(包括《朗讀與背誦》收錄的)，這在現有的小學語文教材中是非常突出的。它激發了學生的學習興趣，幫助他們理解詩歌的豐富內涵並進行創作。這類文本最顯著的特點是將壹首古詩(有時選自古代漢語中的壹些“詞”或名句)巧妙地收錄在壹篇簡單的現代白話短文中。大部分的短文都被編成了壹個有趣的小故事，在敘述過程中自然引出原詩，並根據古詩的內容和孩子學習的需要，簡明生動地介紹了與古詩密切相關的背景知識、作者情況以及創作這首詩時的具體情況。古詩詞中的重點內容和深刻意境用插圖再現，古詩詞中相對生僻的詞語和難以理解的詩句也用相機講解。“詩”是“文”的題目，有開頭，有故事中心。“文”是“詩”的背景材料和形象描述，“詩”與“文”融為壹體，互為趣味，相得益彰。
江蘇教育出版社出版的小學語文教材中編入了許多中國古代神話、童話、民間故事和成語故事，如《劈山救母》、《牛郎織女》、《嫦娥奔月》等。這些故事和傳說表達了中國古代勞動人民的美好願望，反映了壹定的道德觀念和價值觀念，是中國文化中不可多得的精神財富。這樣的作品不僅受到孩子的喜愛，還能為他們的人生打下良好的背景。
江蘇教育版出版的小學語文教材還從中國古典名著中摘抄或改編了壹些文章，如《海上花》、《三顧茅廬》、《林沖壹棒打紅》、《孫悟空三借芭蕉扇》等，意在讓學生品味其中的“丁”，激發他們閱讀古典名著的興趣，從而擴大課外閱讀範圍，提高課外閱讀水平。其他課文，如梅蘭芳的《學藝》、《學棋》、《懷素》等，有助於孩子了解中國文化的精髓(京劇、圍棋、書法等。)從文字到文字插圖。
3.現代化
首先表現在觀念上。這本教材充分體現了“壹切為了兒童發展”的新課程理念。在學科屬性上，既註重雙基，又強調人文，追求“工具性”與“人文性”的統壹；在教學理念上，倡導“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的組織者和引導者”、“教學過程是師生的平等對話”等新理念，摒棄繁瑣的分析，主張引導學生“少做題，多讀書，讀好書”，把學生培養成“學者”。
其次，表現在文本中。第壹，新意識。即註意註入適合時代發展的理念和意識，比如珍愛自然(河流青草，這裏真好，世界多美好，鳥島，雲雀許願)，尊重人才(參觀山寨)，抓住機遇(有爭議的故事)，熱情鼓勵(鼓掌)，學會合作(三件小事)二是選材新。這本教科書選擇了許多反映當代生活的課文。有反映改革開放以來社會主義建設成就的《東方明珠》《高速公路上的飛翔》《水鄉之歌》，也有2008年的重大歷史事件，北京！比如我叫神舟，航天飛機，水上飛機，衛星追蹤臺風等。、反映科技發展新成就的《孔繁森》和展現當代人物精神面貌的《金光閃閃》。第三，風格新穎。從拼音設計到識字課文的書寫，再到課文的選取，壹切都是基於我們自己的道路，不搞“拿來主義”，努力跳出“復雜、困難、偏頗、陳舊”的陰影。於是，老師們曾經習以為常的重點培訓項目沒了，繁瑣的課後練習沒了，幾十年不變的傳統課文換上了新面孔。
再次，為了適應未來社會的需要，江蘇教育出版社出版的小學語文教材中構建了“口語交際”訓練系列。比如高壹第壹冊安排了學生之間口語交流的訓練內容，如自我介紹、借鉛筆、打電話、討論、講故事等。在訓練方法上，註意設置交流環境，加強雙方的互動。比如《借鉛筆》就設計了壹個情境，壹只小猴子向壹只熊貓借了壹支鉛筆還回來，並要求談談這件事，戴上頭飾表演不同的角色。
第四，在課後練習和綜合練習部分，安排了許多探索性和實踐性的活動。有的要求學生自己確定研究課題，圍繞課題從圖書館、資料室和網絡上搜集資料，對資料進行整理和篩選，在老師和家長的幫助下研究問題，寫壹篇論文；有的引導學生到社會、自然中去觀察、調查，寫小筆記、小報告。
4.審美化
所謂“審美化”，是指教材的審美品質。蘇教版小學語文教材從兒童的年齡特征和認知規律出發，非常重視繪圖和裝幀設計，力求使土地的尺度顯示出其審美價值。制圖作者和版式設計人員深入鉆研文字教材，理解寫作意圖，精心創作每壹個畫面和標識，使教材圖文並茂，呈現整體和諧的美感。註重對文本語言的打磨和錘煉，註重突出文章內容的思想美和情感美，文章的形式美和節奏美，文章風格的簡潔規範美，讓學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育，培養審美情趣，提高審美能力。