壹，口語評價的原則
(壹)交往原則
語言是人與人之間交流的重要工具。語言的交際性是語言最基本的功能。口語評價的主要目的是測試學生在真實而有意義的交際語境中運用語言的實際能力。因此，在評價過程中，教師要根據教材內容選擇貼近學生實際生活的話題，盡力營造真實的語言環境，做到學以致用，提高語言交際能力。
(二)趣味性原則
興趣是學生認識事物、積極參與學習活動的最積極的動力。在小學英語口語評價中，教師應根據孩子的特點設置有趣的問題，將遊戲、比賽、角色表演等形式引入和融入評價中，如用“過關”代替枯燥的認詞認句的問題，避免枯燥、單調、機械的評價，讓學生感受到學習英語的快樂，不斷提高學習英語的興趣。
(3)激勵原則
《國家英語課程標準》指出，小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和熱情，而不是識別和淘汰那些英語成績差的學生。評價應以形成性評價為基礎。教師在口語評價中應註重過程和發展，讓學生不斷體驗進步和成功，建立自信，大膽說英語，提高用英語做事的能力。
多樣性原則
美國心理學家加德納提出，人有許多不同的智能，每個人的智能都有自己的特點和風格。因此，教師在英語口語評價中應充分考慮學生的個體差異，不應采取“壹刀切”和統壹的硬性標準來要求和評價每壹個學生。而是應該倡導因人而異的靈活多樣的評價方式和標準，從而客觀評價學生，促進學生自身的全面和諧發展。
二，口頭評價的內容和形式
口語評價主要評價學生的唱、打、演、聽、說、讀技能和用英語做事的能力，還包括情感、態度、學習策略和文化意識。
根據學生學習過程的不同階段，口語評價壹般可分為形成性評價和終結性評價。前者是對學生在平時學習過程中口語交際能力的評價。其主要目的是檢查學生能否在特定的情境或人際交往中恰當地運用所學的語言，並幫助學生反思和規範學習過程，增強自信心，從而促進語言能力的不斷發展。在壹門課程或壹個學期結束時，教師根據不同年級學生的特點，采用不同的評價活動和標準來評價學生的口語水平。形成性評價關註學習過程，終結性評價關註學習結果。它們相互補充，相互促進。只有將兩者有機地結合起來，學習過程的評價和學習結果的評價才能和諧統壹。
三，口語評價方法
口語評價的方法多種多樣。在教學實踐中，筆者采用形成性評價與終結性評價相結合的方法，力求對學生進行全面、動態的評價。
形成性口頭評價
1.值日學生報告
學生值日報告是學生展示英語口語水平的良好平臺，可以有效鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。每節課前3~5分鐘是值日報告時間。學生可以談論他們周圍發生的事情，如家庭，天氣和愛好，唱歌，講故事，講笑話，猜燈謎等。他們也可以兩人或多人壹組進行對話和角色表演。每個學生寫完報告後，老師和學生壹起評價，給出分數或等級作為平時成績。此外，每周都會頒發“值班之星”，鼓勵學生積極學習和探索。
2.交際活動
孩子天真活潑，善於表達，交際活動正好適合孩子。交際活動包括角色表演、調查、討論和信息差活動。在這些活動中，教師充當組織者(創建真實場景和分配任務)和觀察者(記錄學生的參與和表現)，而學生既是參與者，也是執行者和評價者(觀察和記錄同伴的表現)。比如，為了迎接2008年北京奧運會，作者把祖國各地的名勝古跡圖片掛在墻上，把教室裝飾成了通向中國的窗口。學生們用導遊旗、小喇叭和各行各業的服裝扮演“導遊”、“講解員”、“外國遊客”、“店員”、“司機”等角色。學生們用學過的英語介紹景點、購物和問路。以下是學生寫的對話:
早上好。
S2:早上好。
S1:歡迎來到中國。
S2:謝謝妳。這個地方叫什麽名字？
S1:是韶山，毛主席的故鄉。
S2:多漂亮啊！我非常喜歡韶山。
中學生們表現得興高采烈，特別認真。活動結束後，筆者通過學生自評、互評、師生評價等方式，評選出了“星級導遊和銷售員”、“最佳講解員和司機”、“文明遊客”。這種在活動中評價的方法，既激發了學生的學習興趣，又能讓學生邊學邊玩，從而提高語言運用能力。
3.音頻文件
模仿磁帶中優美的語音語調，制作自己的英語專輯，是初學者提高口語最直接有效的方法。學習完每個單元後，作者要求學生在認真模仿的基礎上，將所學的對話、故事、歌謠等錄音，制作自己的音頻文件，並完成下面的評價表。
老師在收集學生的音頻文件後，要認真審核，及時反饋，對表現好的學生進行獎勵。這樣既達到了練習的目的，又培養了學生學習英語的良好習慣。長期堅持，學生的語音語調會更加標準、地道，口語也會逐漸提高。
4.我行英語學習評估卡
在日常學習和生活中，學生有很多機會練習說英語。教師如何監督和評估學生的表現？筆者設計了“我行英語學習A、B評價卡”(如下表所示)，對學生平時積極使用英語的情況進行跟蹤評價。其中B卡是對課文內容的延伸和補充，適合英語成績好的同學。這種跟蹤評價方法提高了學生說英語和使用英語的主動性和積極性，有助於營造良好的英語學習氛圍。
(備註:此表的評價標準是學生能用兩顆星閱讀所學內容，用三顆星背誦，用五顆星表演和使用。)
總結性口頭評價
終結性評價壹般由“讓我們讀壹讀”、“讓我們唱壹唱”和“讓我們說壹說，做壹做”組成。
1.讓我們閱讀
朗讀是小學英語口語測試的重要組成部分，包括朗讀字母、單詞、句子或短文。評價的具體指標有聲音洪亮、發音準確、吐字清晰、語調自然、升調降調恰當、語言流暢等。評價時，教師應根據學生的年齡特點，采用有趣、靈活的方法。筆者現在介紹幾種常用的方法。
(1)我是姚明，我是最棒的。
在考察學生對1到100的數字掌握情況時，作者設計了“我是姚明，我是最棒的”遊戲。具體操作如下:學生兩人壹組，先說出口號“我是姚明。我是最棒的。”然後在規定的時間內，壹個人拍球，另壹個人輪流數，剩下的同學負責監督和評價。
(2)大白兔采蘑菇。
老師在黑板上貼了壹些蘑菇的圖片，並在每個蘑菇上寫了兩個容易混淆的單詞，如:板和平面。學生們戴著兔子的頭飾，提著籃子，壹邊采蘑菇，壹邊讀單詞。這種方法壹方面考察了學生的讀詞能力，另壹方面也讓學生在輕松愉快的氛圍中得到快樂。
(3)通過測試。
“通過考試”就是讓學生擲骰子，走迷宮，用英語讀迷宮裏的圖片(見下圖)。具體玩法如下:兩個學生從開始依次擲骰子，擲出後走幾步。如果卷數達到2，他們應該讀香蕉這個詞或者說壹句話，比如我喜歡香蕉。獲勝者是第壹個到達的人。這道題主要考察學生看圖讀詞讀句的能力。
(4)小配音演員
首先，老師播放壹部學生喜歡的、課文內容相當難的英語動畫片。觀察幾次後，學生們模仿它。然後老師把動畫片的聲音去掉，讓學生給角色配音。這種方法綜合考察學生的聽、說、演能力。
2.讓我們唱歌和吟誦
歌曲和歌謠悠揚、節奏感強、朗朗上口，不僅給學生帶來了娛樂，陶冶了情操，也考驗了學生的語音語調和節奏感。因此，唱英文歌、背英語歌謠是壹種適合兒童特點的口語評價方法，其評價標準是情感表現、語音語調準確、動作得體。在評價上，借鑒了湖南電視臺《快樂男聲》的評價方法。學生先表演獨唱、二重唱、合唱和詠唱，然後由教師組成的專業評委和學生組成的大眾評委對每位表演者進行評價和打分。這種學生參與的評價方式充分體現了學生的主體地位，有利於促進學生的自主學習。
3.讓我們說並展示
這部分主要考察學生運用語言和用英語做事的綜合能力，包括看圖說話、情景對話、信息間隙活動等。評價的要求是自信大方，語音語調準確自然，用詞恰當，語言得體，表達流暢，能夠恰當地運用手勢和表情，圓滿完成交際任務。
(1)看圖或者說壹個話題。
不同的等級有不同的要求和評價方法。對於低年級學生，老師可以提供幾張圖片讓學生選擇壹張，並用英語說幾句關於它的內容。對於高年級學生，老師可以讓他們描述壹組相關的圖片，或者就壹個貼近學生學習和生活的話題說壹段話，比如說壹些妳最喜歡的體育明星。評價的時候，老師可以提供關鍵詞，或者說前兩句。
(2)問答和情景對話
問答是英語口語測試的常見形式之壹。問答可以與日常生活內容相關，也可以根據圖片內容。學生也可以在閱讀簡短的語言材料後，根據短文內容回答相關問題。
另外，語言的使用離不開場景。老師給學生提供日常生活中的場景，可以是中文提示(如下表所示)，也可以是圖片提示。學生根據場景編對話，幾分鐘後準備表演對話。
(3)信息鴻溝活動
信息差活動是指雙方都有對方不知道的信息，學生利用所學知識互相提供信息的壹種交際活動。這是測試學生交際能力的有效方法。信息差活動的素材可以是在日常生活基礎上編制的兩張表，也可以是兩張不完全相同的畫。活動要求是填表或找出兩幅畫的不同之處。下面是同學們互相交流的家庭成員信息表。
綜上所述，小學英語口語評價壹方面可以激發學生的學習興趣，發揮其學習的主觀能動性，促進其自主學習，另壹方面為學生提供了壹個學習和展示的大舞臺，提高了學生的語言綜合運用能力。因此，教師應改變傳統的評價方式，將形成性評價和終結性評價有機結合起來，全面客觀地評價學生，從而促進教學改革，提高教學質量。
(編輯:鄭偉)