1情境教學法的特點
(1)情感與知識的融合意義深遠。
情境教學法不同於傳統枯燥的“填鴨式”教學法。它將書本上的專業知識融入到實際情況中，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣大增，也有效地調動了他們的學習熱情。“興趣是最好的老師”。當學生帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情學習時，他們對所學的東西會有更深刻的感受，他們也會很好地掌握和整合。同時，情境教學也為學生在創設的情境中想象和靈活運用所學知識提供了廣闊的空間。可以說，情境教學法實現了情感與知識的良好融合，很大程度上鍛煉了學生的想象力，對學生能力的發展具有深遠的意義。
(2)最能體現“以學生為中心”的教學模式。
在傳統的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情境教學法很好地體現了教育界倡導的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心。在情境教學營造的情境氛圍中，學生通過主體活動與真實環境的互動，積極思考，主動獲取知識。在學生積極參與的過程中，獲得不同的感受和情感體驗。當困難和負面情緒出現時，教師能及時發現並給予引導和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導學生積極實踐。
2情景教學法在高職雙語學前教育英語聽說教學設計中的應用
筆者選取鹹寧職業技術學院英語教育專業2012級雙語學前教育專業學生，在其所教的英語聽說課程中進行了為期16周的情境教學法教學實踐。在教學實踐之前，筆者查閱了大量關於情景教學法在英語聽說課中應用的文獻，並結合高職雙語學前教育的專業特點，制定了詳細的教學計劃。在制定情境教案的過程中，主要遵循以下步驟進行設計和考慮:壹是根據情境教學法的理論基礎和基本原則，設計適合雙語學前教育的課堂任務；其次，利用多媒體平臺、可視化教具、角色扮演、肢體語言和音樂渲染等情境教學方法和手段，有效調動學生的學習積極性；再次，根據學生的特點，預測學生在完成情境教學任務時將面臨的困難和可能出現的問題，並列出相關註意事項。學期末對學生進行問卷調查，並對結果進行整理和分析。最後，充分了解了情境教學法在雙語學前英語聽說課中的實踐效果，並反思了存在的問題。
3情境教學法應用中的註意事項
(1)情景創設的內容考慮到了不同層次的學生。
教師必須考慮不同水平的學生在完成情境設置任務時可能出現的不同情況。在完成同樣的任務時，可以適當降低英語基礎差的同學的難度，並在表現上給予鼓勵，讓他們在反復嘗試中獲得信心，慢慢進步。在這個過程中，老師不要太心急，要耐心引導基礎差的學生慢慢成長。
(2)情境教學的內容要標準化。
在整合網絡上的書籍和教材設置情境教學的內容時，需要使內容標準化和相互關聯。這本書的每壹章都有自己的目的，每壹章都有其密切的關系。但是網絡上的信息比較混亂，需要大量的咨詢和分析，才能添加到教學中。因此，在整合學前兒童英語聽說教學所使用的材料時，應考慮情境內容創設的專業特點，進行英語聽說訓練。在16周期間，每周的情景任務各有目的，相互關聯。
(3)定期接受學生的反饋。
在情境教學過程中，教師要及時了解學生對設定的教學形式的教學效果的反饋。教師可以通過學生的反饋，掌握自己對不同形式情境教學的適應情況，從而調整和優化教學效果，為探索各種形式的情境教學做準備。為了掌握學生的反饋，我們可以在課後進行調查，收集學生的意見和建議，也可以通過個別訪談面對面地了解學生的想法。
(4)嘗試多樣化的情境教學評估方法。
近兩年我院還開設了雙語學前教育。以往英語教育專業聽說課程的考試多為筆試，考試結果往往是片面的，不能全面反映學生對知識和技能的掌握情況。在以職業為導向的英語聽說課程考試中，要嘗試多樣化的方式，從基礎知識、基本技能、情感、素質三個方面對學生進行綜合評價。
4結論
本文通過壹系列的理論研究和教學實踐證明，情境教學法以其鮮明的特點成為最適合學前雙語英語聽說實踐的教學模式。然而，情境教學在高職雙語學前教育英語聽說教學中還處於嘗試階段，在某些方面還存在不足。比如，由於教學實踐時間不足，教師忙於處理學生提出的相關建議，照顧不到部分學生的想法；面對學生完成創設情景任務的情況，有時沒有及時解決，影響教學效果；筆者在研究情境教學法時，不能全面透徹地理解其實質。因此，在接下來的研究中，筆者將進壹步結合學前雙語英語聽說的特點，通過不斷學習情境教學法的理論知識，借鑒已有的研究成果，逐步探索出壹套適合高職院校學前雙語英語聽說教學的系統完善的情境教學模式。同時，為了使學生在接下來的學習中繼續保持飽滿的熱情，要註意情景創設的多樣性，盡可能多地使用教學方法，在及時掌握學生學習動態的同時，設計更豐富的情景教學內容。
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