推薦書目:
1.《語言教學的技巧和原則》(第三版。) 》，黛安·拉森-弗裏曼
2.《語言學習與教學原則》(第四版)。) 》，h·道格拉斯·布朗
3.《語言教學的途徑和方法》，理查茲傑克c和羅傑斯西奧多s。
下面介紹幾個常用的教學方法，希望對妳有幫助~
傳統的語言教學法:語法翻譯法、直接教學法、聽說教學法和認知教學法。
1.語法翻譯法
@背景及教學理念:
語法翻譯法源於上世紀七八十年代(Stem，1983)。20世紀20年代至50年代拉丁語語法教學的主要目的是培養學生學習拉丁語和希臘文學經典。其次，增強對第壹語言的深入理解。三是訓練學生的閱讀能力，加強學生對難點教材的學習能力。教學的重點是語法規則的解釋和詞匯的學習和記憶。
@教材設計和教學方法:
閱讀材料主要來自文學作品和為語法翻譯者編寫的書籍。內容的主要特點是每節課前有單個單詞，後有很長的語法分析，習題不重。
2.直接指令。
@背景及教學理念:
直接教學萌芽於18世紀後期(Stem，1983)。提倡語法翻譯是因為它側重於記憶語法規則，無法獲得會話技巧和兒童獲得第壹語言的經驗。這種教學法在60年代中期頗有影響，也被稱為“常識法”。重點是在有意義的語言學習環境中通過繪畫、示範和表演進行教學，並提供以語言學習為重點的強化語言培訓。
@教材設計和教學方法:
目標語教學使學生完全沈浸在學習第二語言的情境中。
@優點:
這種教學方法側重於培養和建立學生的說話能力，而不是記憶語法規則和結構。
@缺點:
因為選擇的老師必須是本地人或者是能流利使用第二語言的外國人。所以師資來源可能更難。此外，由於這類教學多以繪畫、示範、表演等方式進行，更適合培養初級和中級語言能力的年輕學習者，而不太適合年齡較大的學習者、高中和大學學生。
3.音頻語言方法
@背景及教學理念:
聽說教學法基本上是繼承了20世紀二三十年代的學習模式。直到第二次世界大戰後，它才被廣泛采用。其教學理念是以行為學派的刺激反應和限制為基礎的學習理論。這項語言學習活動的目標是使學生的外語能力達到以母語為母語的水平。
@教材設計和教學方法:
教學課程采用程序化學習的編輯方式，重點記憶對話和練習，練習句型，以句型解釋語法結構。教材基本分為三個部分:對話，換句話說就是練習，應用活動。學習語法結構比單個單詞更重要，語法分析很少甚至沒有提到。
教師向學生講或放磁帶，學生反復練習發音、單詞和短語以加強記憶，這是壹種以教師為主導的教學。
4.認知方法
@背景及教學理念:
20世紀50年代是聽說教學法的全盛時期。然而，認知心理學家認為，行為學派的理論並不適用於人類。認知教學法的教學理念是以認知心理學和生成轉換語法為基礎的。大腦的功能是處理創造性的和受規則支配的語言。
@教學目標
使學習者發揮真正的語言能力，從而有良好的語言表現。
教師的責任
認清學生已有的背景知識或知識庫/銀行，並善加利用，使學習者與學習範圍相關的知識連貫起來，使學習壹門語言的整個過程有意義。教師幫助學生獲取、組織和儲存知識。教比理解更重要。教師讓學習者意識到他們正在學習什麽，教師可以提出全新的結構和概念，讓學習者理解語言的功能類型和關系。
@教材設計和教學方法:
教材的編寫壹定要由深到淺。課程和章節側重於有意義的學習、實踐和應用討論。每壹項語言技能都與課程息息相關，除非必要，盡量少討論語法。
現代語言教學方法和模式
現代語言教學方法和模式包括:咨詢學習/社區語言學習教學法、全物理反應、強化教學課程、建議輔導教學法、同化教學法、功能/概念教學法、自然教學法、語言能力教學法、監督教學法、理解教學法、交流力量教學法、微妙教學法和提問教學法。
1.咨詢學習社區語言學習(CL/CLL)
@背景及教學理念:
它是米歇爾在1955年提出的，旨在消除學習環境中群體給個體帶來的焦慮、競爭和沖突。
@教學目標
制定完整的個人學習流程，建立學習者之間的相互信任關系，讓學生安心、用心、專註、上進心地提高記憶力和辨別力。
教師的責任
充當學生的顧問，隨時提供幫助。初始階段，學生可以用母語自由對話，老師提供翻譯協助，培養學生的勇氣和自信。
@教材設計和教學方法:
教材按照難易程度分為五個階段。前三個階段是入門，後兩個階段是進階。
2.總身體反應(總身體反應)
3.自然教學法
@背景及教學理念:
它是由T. D .特雷爾於1977年提出的，其理論與美國南加州大學教授斯蒂芬·D·克拉申提出的“第二語言習得”假說不謀而合。(參見2.9監督模式教學)
教學理念有五個原則:第壹，以語言交際能力為目標。第二，理解先於言語。第三，允許學生根據程度說話。第四，教師強調的是“習得”活動，而不是“學習”活動。第五，盡量減少課堂活動中的情感因素。
教師的責任
老師要求學生註意語言的意義，而不是句型和結構。老師強調內容比傳達信息更重要，理解輸入的信息。讓學生根據程度，從簡單到復雜，從串到整句說話。要求學生在說之前先了解這門語言。教師有責任創造壹種學生願意與老師和同學交談的課堂氣氛。
@教材設計和教學方法:
因為這種教學方式重視“習得”活動，老師會提供大量可理解的語料庫輸入，要求學生作業不使用口語，邊寫邊準備演講稿。學生在了解信息後才開口，對話練習很少。強調“學習”和“習得”的區別，而不是性取向的影響，減少第壹語言的幹擾。
4.沈默道
@背景及教學理念:
因為兒童和成人對語言的認知差異很大，所以兒童學習第壹語言和成人學習第二語言是不同的。鑒於自然教學法不適合成年人學習第二語言，C. Gattegno在1983中提出了壹種強調精神灌輸和嚴格控制的人工教學法。這種教學方法的基本思想是教師不幹涉或誤導學生進入旁支軌道，讓學生通過各種方式自由地學習創造簡單的語言。認為學習是為學習者學習新的內容做準備，目的是利用已知的背景知識，不包括模仿練習和教師的幹預。學習活動比教學本身更重要。
@教材設計和教學方法
教學過程中會用到三個工具:1。顏色欄。2.掛圖/表格。3.教學桿。將單詞寫在圖表上，用桿子指出正確的單詞，用不同顏色的木棒代表不同的句型及其結構。
@老師的職責:
教師能充分掌握教學內容，學生能自由運用心理感知能力。老師不提供正確答案，堅持讓學生自己復習功課，不給他們批改，了解他們被批改的心理壓力。