壹、心理學的主要流派
(壹)建構主義心理學
創始人是馮特。馮特認為心理學是研究意識(經驗)的科學。他把意識分為感覺、意象、情緒三個基本要素，認為所有復雜的心理活動都是由這些基本要素構成的。馮特開創了實驗內省的方法。
馮特的理論被他的學生鐵琴娜繼承和發展，這壹心理學理論被命名為“結構心理學”。結構心理學的積極意義在於，它使心理學擺脫了思辨的束縛，走上了實驗研究的道路，成為壹門獨立的科學。而這個學派所搞的“純內省”和“純科學”的分析，嚴重脫離實際。
(二)功能主義心理學
創始人是美國心理學家詹姆斯。功能主義者強調意識的作用和功能，認為意識的功能是使有機體適應環境，而不是像結構主義那樣是意識的組成部分。功能主義的這壹特點推動了美國心理學面向現實生活的進程。
20世紀以來，美國心理學壹直非常重視心理學在教育等領域的應用，這與功能主義思潮密不可分。
(3)行為心理學
創始人是美國心理學家沃森。行為主義反對心理學研究意識，主張研究行為，把刺激-反應作為解釋行為的公式。行為主義也反對內省，主張使用客觀的研究方法。
行為主義大力提倡客觀的研究方法，這使得心理學研究更加自然科學，也就是更加嚴謹。但行為主義完全否定對人的心理和意識的研究，用行為和生理反應代替心理現象，把人等同於動物，分析行為的機械論觀點，對心理學的發展產生了負面影響。
(四)格式塔心理學
1912誕生於德國，在美國得到進壹步發展。這所學校的創始人是惠特·哈莫、考夫卡和科勒。後期的代表人物是勒溫。格式塔是德語“格式塔”的音譯，意為“完形”和“整體”。格式塔心理學反對將意識分解為元素，而是強調心理學作為壹個整體和壹個組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能被還原為所有部分和元素的總和；部分之和不等於整體；整體先於部分存在，制約著部分的性質和意義。
盡管格式塔心理學的理論基礎是主觀唯心主義，但該理論所強調的“整體性”觀點以及知覺、學習和思維的研究成果仍然具有積累意義。
(5)精神分析心理學
產生於1900，創始人是奧地利精神病學家弗洛伊德。前面提到的結構主義、功能主義、格式塔心理學主要重視對意識經驗的研究，行為主義重視對正常行為的分析，精神分析重視對異常行為的分析，強調心理學要研究無意識現象。
這個學派的理論基礎來源於對精神病人的臨床診療經驗。弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我組成的系統。壹個人的精神狀態就是這三種人格力量沖突的結果。弗洛伊德認為，意識是人的整個心理活動中很小的壹部分，是在心理學的表層。無意識是人的精神活動的主體，處於深層心理層面。是壹種本能的沖動，被壓抑或者沒有轉化為意識。性欲是所有本能沖動中持續時間最長、激發和影響人的精神活動的本能。
弗洛伊德把心理學分為有意識的和無意識的，重視需求和動機等心理學的動力因素，這是他對心理學發展的貢獻。但他把人類的壹切行為都歸結為被壓抑的性欲的表達，認為無意識決定意識乃至社會發展是錯誤的。
(6)人本主義心理學
它興起於20世紀50年代的美國，以美國心理學家馬斯洛和羅傑斯為代表。人本主義心理學被稱為現代心理學的第三種力量，它反對精神分析和行為主義對心理學研究問題的狹隘和偏見。人本主義心理學認為:
人的本性是善良的，人有自由意誌和自我實現的需要。只要有適當的環境，他們就會努力實現壹些積極的社會目標。人本主義反對精神分析認為人是被無意識欲望驅使並為實現欲望而奮鬥的野獸。
重視意識體驗，認為人的思想、欲望和情感是使人成為不同個體的內在過程和內在體驗。人本主義反對行為主義，認為只有可觀察的刺激和反應才是可信的。
人本主義心理學的不足；
誤解了人的本質，他們把人當作人，而不是社會關系的總和，所以他們對人的內心世界的壹些描述往往是建立在個人主義和利己主義的基礎上的。
人本主義心理學的許多命題仍然具有綱領的性質，所使用的術語缺乏明確的定義，所采用的研究方法也不具體，導致其理論難以被檢驗。
趨勢:人本主義心理學的研究思路淡化了心理學的純科學色彩，成為近年來心理學的發展趨勢之壹。祝妳好運。
(7)認知心理學
認知心理學起源於與行為心理學的對立。壹般認為，心理學的壹個新方向——認知心理學，是在1967年奈瑟寫下第壹本認知心理學著作時正式確立的。它的主要理論是信息加工理論，所以也叫信息加工心理學。認知心理學把人的心理活動看作是壹個信息處理系統，對感官收集的信息進行分析、儲存、轉化和利用。這些活動被稱為信息處理。
廣義的認知心理學還包括皮亞傑學派。這壹學派由瑞士心理學家皮亞傑創立，建立了“發生認識論”。
二，心理學研究的現狀
(壹)跨學科和多層次的融合
(二)應用心理學分支發展迅速。
(三)壹些重大科學問題被提上心理學議程。
意識和智力問題是人類長期以來壹直面臨的重大科學問題。在過去，我們只能對它進行推測性的評論或猜測。現在，由於心理學、腦科學、認知科學和信息科學的快速發展，我們可以應用先進的技術手段，在科學的基礎上進行認真的研究。與此相聯系，長期困擾學術界的遺傳與環境、先天與後天的問題也將得到認真研究。
心理學研究的前沿問題
認知過程的心理機制
認知神經科學研究
智力與大腦的關系
意識和無意識
兒童的認知發展
學習過程
近年來，從不同角度對學習過程的研究都強調學生學習的主動性。從認知心理學的角度，他曾提出“做中學”；教育心理學研究如何讓學生積極參與教與學的過程。這種思路不同於以往傳統的教學思路和方法。既培養了學生的好奇心和責任感，又促使學生通過親身參與思考所學。
人力資源開發
認知工程心理學
心理咨詢和心理治療
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1.研究者根據事先準備好的問題向被調查者提問，以問答的方式進行回答，從而了解被調查者的某些心理特征的方法稱為()方法。
A.調查表
B.產品分析
C.討論
D.案例
1.心理過程討論人的心理的* * *同壹性，而心理特征討論人格的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
1.心理過程
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1.教師以非標準化的測試結果來判斷學生的智力水平，導致部分學生的學習自信心下降，違背了心理學研究中的()原則。
A.發展的
B.完整
C.分類
D.教育的
1.學生的心理規律是找出環境因素、機體因素和-因素與心理發生、發展和變化的關系。
三。2.認識過程
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1.對單個對象的某壹方面或某些方面進行廣泛深入研究的方法是()。
A.判例法
B.調查方法
C.檢測方法
D.實驗法
1.2.認為壹切復雜的心理活動都是由感覺、意象、情緒等基本要素構成的心理學理論流派是()。
A.功能主義心理學
B.建構主義心理學
C.格式塔心理學
D.認知心理學
2 1.從學科性質看，心理學是壹門既與自然科學相關又與社會科學相關的學科()。
四個1。人格心理特征
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5.2.結合實際討論知、情、意之間的關系。