編者按:希望對此感興趣的語文老師參與交流探討。
壹.目的
1，借古詩詞之力提升學生語言能力；
2.提高學生學習古詩詞的興趣。
3.通過本課程的學習，培養學生發現問題、獨立學習、獨立思考、主觀判斷和更好地解決問題的素質和能力；
4.讓學生掌握學習和思考的方法，培養積極地、創造性地解決問題和開展探究活動的態度，嘗試用自己的方式思考學習。
第二，課程跨度:三到四個課時
三、操作流程:
1.安排可選工作:
(1)，收集10課外古詩詞。
(2)將10古詩詞與自己生活中的事件或虛構的故事聯系起來。這些古詩詞可以是課外的，也可以是課堂上的。
2.選擇好的作業文章在課堂上進行簡單的評價。這裏要註意三個方面。
(1)，這個簡評的目的是讓同學們知道下壹篇作文努力的方向，開闊思路，為他們提供壹個示範。
(2)“良好”的評價標準。這裏的評價標準不僅指古詩詞的善用，還包括內容和形式上的其他內容。這裏的“好”可以是:
A.古詩詞的運用是恰當的。比如下面的課材，有沈寫的《君子三憂》，其中“三人行必有我教”，“擇善而從之，改惡而從之”等。，而且古詩詞或者古代文言文的語錄都很好。
B.引用古詩詞，挖掘出自己的新意。如古的《我的日子》中有壹句“桃花相映紅”。“桃花相映紅”是他被父母罵的時候用的。這樣用可能有點不合適。當時看文章讓人忍俊不禁，耳目壹新:古詩還這麽用。再舉壹個例子，當唐寫他的沮喪心情時，他寫道，他的同學討厭與他交往。他就像壹個生活在與世隔絕的世界裏的人，他希望自己能“有外遇”。古詩詞能用到這種程度，我覺得很不錯了。更何況這兩個學生平時都是學習成績不好的學生。他們能寫出這樣的作文，我有點欣喜若狂。如果他們的成果展示在學生面前，會帶來很大的鼓舞作用。
C.古詩串聯的方式具有創新性，具有開拓思維的作用。比如郭子清東拼西湊的《四人幫傳》。在這篇文章中，把以前很多關於四人幫的文章中使用的壹些古詩詞片段，用壹定的思維邏輯或情感變化邏輯剪下來串聯起來。
D.如果有各方面都很突出的作業文章就更好了。我可能是幸運的。在這第壹篇作文裏，有同學把10首古詩編成了壹個短劇，是《孟浩然之死》。當我把這個短劇讀給兩個班的同學聽時，他們臉上都有壹種驚訝和自憐的表情。
(3)在這裏的簡評中，我只在公開場合讀到過這樣的東西。我沒有像現在這樣分析。因為我覺得與其說是思維不完整或者其他方面的壹些優點，不如讓學生下次寫作的時候去體會。但是要註意發現各個層次學生不同方面的閃光點，然後在班級裏提倡，喚起差生的信心，提高他們的競爭力，讓不同的學生在不同的層次上學習。
3.以多種形式進行第二次寫作訓練，讓學生自己選擇。註意鼓勵學生用自己的方式和速度學習和寫作，但都要引用古詩。
(1)周濟還是寫古詩詞的那種事件相連的感覺。(作為作業)
②論文《我的煩惱》。(課堂作文)
4.準備壹堂閱讀和評論的作文課。
準備工作:
1.選取本次第二次作文中的優秀作文，與第壹次的優秀作文壹起打印；
2.將這壹系列活動之外的其他優秀作文與意境相近的古詩詞搭配；
3.梳理古詩詞在文章中的應用。
經過這次準備，是第壹次正式的關於古詩詞在作文中的應用的作文課。應該算是這壹系列活動中的第二堂課。講座材料附在後面。
5.在上節課的基礎上，提出以下問題:
1).古詩和現代文學哪個好(辯論)
2).現代漢語如何學習古詩詞的好處(討論)
3)在這節課上，學生劉穎寫的壹篇日記引起了爭論。因為他的文章看起來雜亂無章，像典型的流水賬。但他在這篇文章中的描述，卻能讓人想象出他的壹生，他的壹舉壹動。在這方面，可以說這篇文章是非常成功的。但是，無論是老師還是學生，對“壹定”作文壹直都是很有講究的。所以這個問題壹提出，立刻在學生中引起了很大的反響，就是要不要註意文章的構圖或者意境。關於這個問題的壹系列文章也附在後面的課堂材料裏。
6.在作文中寫下學生自己對上述話題辯論後的感受、經歷和結果。這個環節的作用是鞏固課程，加深學生對這些問題的理解。
7.求學校支持，希望學校能起到推波助瀾的作用。當我把學生的作文拿給他們看時，他們的反應是表揚，通過適當的渠道表揚，這給了學生很大的鼓勵和刺激。
8.上第二節正式作文課。請註意以下兩點:
(1)這節作文課要解決的問題是進壹步深化上節作文課所學的知識，即對古詩詞在作文中的地位分類和作用的整體認識。深化的內容是:這節課的重點是深入分析引用古詩詞好的文章中，古詩詞的引用在描寫人物和感情方面的作用。比如鐘雲寫的《故事2003》就寫得很好。
(2)采用的方法是:讓學生描述前壹天上課的內容；
老師進入作文，描述學生想要描述的內容。方法是用遊戲填空。文章中包含了大量的古詩詞，但只選取了學生熟悉且容易理解的壹部分來填空。這有寫演示，激發學生興趣的作用；很難，但也不是遙不可及。
9.鼓勵和引導這壹系列活動中的壹些有希望的跡象。
第四，合作措施
1，學校古詩詞朗誦比賽。
2.校內作文競賽。
第五，註意重點
1.在課程設計和教學中應樹立為學生提供學習體驗和獲得學習體驗的理念。師生有必要走近生活。站在學生的角度，要聯系學生的經歷，確立學生在學習中的主體地位。
2.要及時反饋，關註學生體驗、感知、實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開展、學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和體驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統壹。