自上而下的加工模式，又稱概念驅動模式，代表人物是肯尼斯·古德曼(Kenneth S. Goodman)。這種模式認為，輸入的材料甚至壹個符號都可能激活讀者大腦中的某些相關知識，使讀者形成閱讀取向，並對自己所閱讀的內容進行預測。成功的預測能讓讀者順利讀完，否則讀者就得推翻自己的預測，尋找新的論據，不斷形成新的預測，直到讀完。讀者要學會善於抓住文中的暗示，形成對感知對象的期望或假設，進而理解文章，這就強調了讀者的認知能力和背景知識在閱讀中的作用。
集成或交替模式
集成或交互模式的代表人物是戴維·e·魯梅爾哈特。該模式認為語言理解是通過自下而上和自上而下的互動來實現的。在良好的直覺條件下，直覺主要是自上而下的加工，隨著條件的惡化，自下而上的參與會逐漸增加。對於熟練的讀者來說，自下而上和自上而下的閱讀同時發生。“信息驅動”過程使讀者能夠快速發現、過濾和組織頭腦中缺失的新信息，而“概念驅動”過程使讀者能夠快速調動大腦，收集過去已經掌握的知識，對閱讀內容做出預測，將已有知識與新信息進行比較和綜合，對所做的預測進行驗證、補充或否定。自下而上模式對應的是行為主義理論，認為語言學習者只要具備壹定的詞匯和語法知識，自然就會閱讀。顯然，這種閱讀模式忽視了讀者在閱讀過程中的積極作用，對閱讀教學的指導意義極其有限。自上而下模式對應的是心理語言學，它把獲取意義作為閱讀的目的。它認為讀者不需要逐字閱讀文章，而是利用已有的知識來預測、肯定或反駁有用的信息。顯然，這種模式對於外語學習者尤其是初學者來說是不現實的，因為其準確快速識別單詞的能力還不夠強，不足以支持有效的閱讀。因此，近幾十年來，閱讀理論的研究主要集中在對綜合模式或交替模式的研究上，熱門理論被稱為“圖式理論”。
圖式，原本是認知心理學中的壹個術語，也叫認知框架。它是壹個不斷起作用的已有知識結構，遇到的新事物只有與已有圖式相關才能理解。圖式理論認為，在閱讀中，自下而上的加工和自上而下的加工同時發生，以輸入的信息為例來確認圖式結構中的相關概念或填補圖式中的空白。當輸入數據提供的信息與讀者的圖式知識或根據圖式知識做出的預測壹致時，自上而下的概念驅動能促進兩者的同化；當輸入信息與預測不符時，自下而上的操作過程有助於讀者進行詳細的信息處理和理解反應。這個過程既強調運用圖式知識來預測和推斷這些高層次的閱讀技能，也強調低層次的快速解碼能力。在實際閱讀過程中，這兩種能力可以相輔相成。如果讀者缺乏低級的快速解碼能力，高級的背景知識可以彌補這壹不足；另壹方面，如果讀者缺乏閱讀內容的背景知識，就只能依靠字面解碼來獲取意思。如果讀者有更多的背景知識，在理解文章時，這些文化背景知識和語言知識會相互配合，在閱讀理解過程中形成不可分割的兩個方面。只有將這兩個方面聯系起來，意義才能產生，理解才能產生，閱讀交流功能才能完成。
圖式理論基本上可以解釋宏觀閱讀理解是如何發生的，但是對於外語學習者來說，如果微觀的單詞不能理解，宏觀的理解就只能是空中樓閣，這就導致我們又回到了最初的自我懷疑，認為單詞和語法掌握的不夠，所以還是要陷入單詞和語法的汪洋大海，對嗎？而當我們背了很多年的單詞，學了很多語法知識，卻發現閱讀時還是很慢，寫作時也無法表達自己的意思和力度，是這樣嗎？
事實上，很早以前，研究者就發現外語學習者和母語學習者最大的區別在於，母語學習者掌握了大量可以根據語言環境使用的詞塊，母語知識更多的是以詞塊的形式出現，而不是分析性的語法規則和零散的詞匯。因此，發展了30年的詞塊理論認為，詞塊是英語的基本語言單位，如果缺乏足夠的詞塊儲存，語言學習者的語言能力就會受到限制。
組塊理論
語塊最早是由認知心理學家米勒作為記憶編碼的壹種形式提出的，它將幾個小的信息單元組合成壹個大的單元，以提供更多的信息，簡化記憶單元。他認為，語言的記憶、儲存、輸出和使用都不是以單個的詞語為基礎的，那些固定或半固定的模塊化板塊結構才是人類交流的最小單位。之後，越來越多的研究者認同了這壹理論，並進壹步發展了這壹理論。
Cowie稱這些詞匯組合為構建語言的預制語塊。這種公式化的語言，稍加改動或直接套用，就可以輸出地道的語言，通常是整體存儲在內存中，使用時直接提取，不需要按照語法規則分析生成。劉易斯指出，詞塊有自己的語法結構，是“語法化的詞匯”，“句子是由語法化的詞匯組成的，而不是詞匯化的語法”。辛克萊指出，自由選擇原則和習語原則同時在語言中起作用。前者根據語法規則選擇，後者強調說話人在構建語言時有大量預制語塊。
如果對上述觀點做壹個總結，詞塊是指出現頻率相對較高，形式、結構、意義相對固定，語境相對確定，詞匯和語法功能兼備的壹串語言結構，由多個詞組成，由個體作為壹個整體進行記憶、加工、儲存和提取。
運用語塊理論閱讀英語可以提高閱讀速度，讀者在閱讀中可以將小單位轉化為整體輸入的大單位，可以節省從文本圖像到語義構建的解碼時間，使他們更關註文本意義的聯系而不是幾個獨立的單詞或壹個句子，從而使他們像母語者壹樣關註長的語塊而不是單個單詞以及語法規則如何將這些單詞粘在壹起。
以詞塊理論為前提，我們要打破以往詞匯是詞匯積累中單詞量的觀念，認識到詞類不僅包括單詞，還包括由單詞構成的詞塊，如短語(最後，追到)、搭配(回答問題/電話)、成語(我會得到它，如果我是妳)、據說(本文我們探討)等等。了解這壹點對英語詞匯學習、詞匯積累乃至整個英語學習都具有重要意義。
顯而易見，那些從經典文章中學到的語塊，在適當的場合可以避免很多生硬的漢語表達，既得體又優雅，可以為文章增光添彩，這是靠自己用語法規則造句很難達到的。
壹般來說，圖式理論和語塊理論的核心思想是如何像本族語者壹樣接受、思考、理解和使用語言。它們從理論的角度進行論證，從策略的角度指導外語學習。這些都是無數語言學家幾十年研究的成果，類似這樣的理論還有很多。他們從各個角度分析學習的本質，各有千秋。他們可能不會讓妳馬上掌握壹門語言，因為他們不是武功招式，而是內功，就像金庸的《九胤禛經》——天下習武之人壹壹做到，只為幾句話，“天道，損有余，所以虛不如實，虛有余”，我想妳也能體會到其中的大智慧。