語文核心素養論文
隨著時代的快速發展，社會必須跟進具備相應素養的人才。公民具備什麽樣的核心素養，關系到中國在國際上的核心競爭力，是當代教育界面臨的課題。因此，在新壹輪教育改革中，國家有必要修訂學科課程標準，梳理核心素養。
壹、語文核心素養的內涵
學科核心素養是核心素養在特定學科(或研究領域)的具體化，是學生學習壹門學科(或研究領域)後形成的具有學科特色的關鍵性成果，是學科教育價值的集中體現。具體到語文學科，其核心素養主要包括四個方面:
1.語言建構與應用
美國哲學家、教育家杜威指出:語言是壹種關系。？語言的出現是由於人與人之間的社會關系和交流的需要，而語言和文字恰恰實現了這種關系和需要，這就顯示了語言的價值。語言建構可以理解為構建壹個符合語法的句子，說壹句在語言群體中能被理解的句子，這是壹個具有語言資格的主體必須具備的能力。有了語言的構造，並不代表就能恰當地使用。語言的使用實際上是為了相互理解。語言必須符合語用學、談判倫理等規範，才能實現交際的意義。
從語文學科的角度，語言的建構和運用？這個核心素養可以理解為？出於真誠對話的願望，準確理解對方的話語形式和意圖；準確恰當地使用祖國的語言和表達方式來表達思想，從而進行最有效的交流。？
2.思維發展與素質
首先，思維是人腦借助語言對客觀事物的概括和間接反應過程。童年思維的發展逐漸從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，相對穩定的抽象思維能力開始形成。在青少年思維發展中，抽象邏輯思維逐漸盛行，辯證邏輯思維發展起來。思維品質，本質上是人類思維的人格特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性、系統性六個方面。優秀的思維品質來源於優秀的邏輯思維能力。
語文教學為什麽要註重思維發展和素質？因為語文課是學生學習使用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽、說、讀、寫等綜合實踐能力。理解和掌握實際運用漢語的規律是壹個非常困難的過程，因為漢語的內部結構及其包含的各種信息非常復雜，這項工作離不開思維的發展。語文教師要根據學生的身心特點和思維發展的特點，改進教學內容，改變教學方法，把握初中是初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效教學，培養學生的思維品質。
3.文化傳承與理解
語文教學是母語教學，漢語中的很多詞語都有傳統文化基因，有些是明顯的象征性的，比如？長江？黃河？月份？紅梅？諸如此類，有些會自然而然地引發某種聯想，比如？劉？用什麽？留下來？、?綠色？用什麽？愛情？等等，只有解讀、理解、傳承這些文化密碼，才能理解漢語的豐富含義。
從歷史的角度來看，中國的文化史是多民族發展的活體。中國古代多次發生民族戰爭，中國人無形中經歷了多民族的劇變和融合，影響了中國文化的傳承和積累。比如蘇武放羊、趙軍出寨、嶽飛抗金等歷史事實中留下的許多精神文化，千百年來為人們所稱道，許多文字背後都蘊含著壹個歷史典故。再比如，滿漢民族的利益爭奪對文化的影響更為典型。農耕文明的中國文化和？遊牧？滿族文化之間產生了尖銳的沖突，然後相互吸引融合。中文裏有很多滿語的標誌。有些漢語方言來源於滿語詞，在北方漢語中仍然存在，特別是在東北話和北京話中。口語中，最後壹個字常改為輕聲。比如:埋(臟)、糕(餅)、鸚哥(惡心)、薩其瑪(壹種小吃)、德塞(東北話裏輕浮招搖的意思)、磨(就是混日子)等等。這些文化信息只有學了漢語才能理解。中國幅員遼闊，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼。正是這些豐富多彩的文化信息，讓中國文化博大精深。魯迅先生曾經說過:只有民族的才是世界的。因此，了解和傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化素養成為壹個關鍵的核心素養。
4.審美與創造
什麽是審美？美是人類的正常需求。人之所以不同於其他動物，是因為除了飲食男女和其他生理需求之外，還有更高尚的需求，美就是其中之壹。美是形式的反映。我們在看待生活中的事物時，拋棄了它的實用價值，而專註於事物本身的形象，發現有壹種超越現實的內涵，壹種內在的精神。妳覺得它觸動了妳，感染了妳，豐富滋潤了妳的心，讓妳快樂。這是用審美的態度去欣賞外面的世界。當我們深入其中，反復琢磨美的道理，就進入了審美的層面。每個人在這個世界上都是獨壹無二的，心靈的敏感程度是不壹樣的，所以每個人在審美的過程中都有壹個創造性的獨特的發現，那就是？壹千個讀者有壹千個哈姆雷特。？
語文學科是語文和文學的綜合體。打開語文課本，我們會閱讀壹篇又壹篇的文學文本。文學作品是藝術地組織語言的壹種作品。審美與創作？作為核心素養，其目的是滿足人性的需求，讓學生體驗文學帶來的愉悅和趣味，喚醒學生對文學的渴望和熱愛，在審美的過程中培養個體的創造力。
二，基於核心素養的語文教學視野
語文四大核心素質使當前的教育改革更加科學，也是教育改革的靈魂。這四項是相互聯系的，不可分割的整體，就像金字塔的四個底側。基礎紮實，才能創造輝煌的未來。只有有意識地把握教學不同階段的關系，有重點、有方法地加以發展和完善，教學思路才能更加連貫，才能真正發揮語文獨特的教育作用。
理想的語文教學，在當時是以核心素養為核心，以科學理論為指導，不斷反思，不斷優化。比如在教學方面？學習金字塔？理論，形成了豐富多樣的語文教學供給側結構。
？學習金字塔？該理論是美國學者埃德加？戴爾通過實驗提出來的，這個理論給出了不同學習方式下的學習效果模型。在塔尖，學會傾聽的第壹個方法？也就是上面老師說的，學生在下面聽，學習效果最低，兩周後只能剩下5%的學習內容。第二，通過？讀書？這樣可以保留10%的所學知識。三、使用？聲音，圖片？學習的方式可以達到20%。第四種，對吧？示範？用這種學習方式，能記住30%。第五，？小組討論？，可以記住50%的內容。第六種？做中學？還是？實際鍛煉？，可以達到75%。金字塔底部最後的學習方式是什麽？教別人？還是？立即申請？，可以記住90%的學習內容。
埃德加。戴爾指出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式是個別學習或被動學習；並且學習效果在50%以上，是團隊學習，主動學習，參與式學習。從教育現狀來看，國外的孩子學起來很輕松，但是國外有很多優秀的學生，因為學習效率的提高。尤其是語文、歷史等文科的內容，更需要孩子充分利用所有的感官。我們很多孩子雖然很聰明，解決問題的能力也很強，但往往口才不好，動手能力差。反思原因，文科僵化的教學方法難辭其咎，所以新時期的教學方法會趨於更加豐富和多樣化。教師必須為學生創造更多有選擇、主動參與學習的機會，加強活動型課程的重構，從而提高學習效率。
辯證地看，？學習金字塔？只提供不同學習效果的比較。在我們的語文教學改革中，不能否定或拋棄傳統的聽、讀等學習方法，因為這些方法在語文核心素養的發展中也是非常必要的。比如語言習得有逐步理解的特點，需要大量的閱讀練習。呂叔湘先生曾指出，壹個中學生壹學期需要閱讀80萬字才能培養閱讀能力，但今天的中學生遠遠達不到這壹要求。
治療？審美與創作？在這壹核心素養中，教師尤其需要掌握正確的鑒賞知識和方法，並傳授給學生，學生需要在練習前認真聆聽。比如如何用現代小說觀欣賞小說？散文寫作的重點在哪裏？解讀散文應該遵循哪些原則？有些地方教育改革搞得轟轟烈烈，但也要多想想，讓學生成為主體，讓教師成為主人。在教學中，我們應該更仔細地思考:為了追求審美理解的開放性，我們能不能跟著感覺走？開放的話有可能為所欲為嗎？所有學生的答案都是正確的嗎？顯然，這是錯誤的。在文學作品的審美方面，壹些大學教授的理解都有問題，更不用說中學老師了。例如，壹位權威教授寫了壹篇文章& gt欣賞，指出這首詩的幾個優點，其中之壹是:二月的春風像剪刀？贊美創造性的勞動。根據孫紹振教授的分析，這個荒謬的錯誤是:？這種解釋可以說與經典文本無關。壹個唐朝貴族，腦子裏會有嗎？創造性行動？真的嗎？創造性勞動是權威教授自己的心理圖式所固有的，它來源於20世紀50年代蘇聯式文論狹隘的社會功利主義。？
因此，在新壹輪的語文教改中，我們需要正視語文學科的規律，比如語言習得具有人文性、實踐性、漸進性、隨意性的特點，語文四大核心素質不能排斥誰先來，我們的母語？漢語本身沒有完整的體系。在教育改革的過程中是否應該恰當的使用？學習金字塔？理論，壹方面發揮教師的主導作用，另壹方面在教學中不忘再造多角度的活動課，形成豐富多元的語文教學供給側結構，構建語文學習金字塔，讓學生隨時擁有自主選擇和發展的主動權。
論語文教學的核心素養
摘要:培養語文核心素養是小學語文的主要教學目標。語文課程的學習是培養學生開放性思維的主渠道。通過思維訓練，可以加強其他課程的學習和應用能力。教師要註重學生語文素養能力的培養，以核心素養教學為依托，開展個性化的小學語文課程教學實踐。本文從小學語文核心素養的教學理念入手，提出了培養學生核心素養的實踐方案。
壹，小學語文核心素養教學理念
在學校的核心教學理念中，註重？以學生為本？只有全面開展素質教育，才能培養出壹批具有積極人格和壹定自主學習意識的學生，從而更好地適應時代快速發展的需要。在小學語文教學中，貫徹核心素養的教學理念。素養培養主要是指提高壹個人的素質，包括思想道德素質、個人言行和知識水平與能力。教師在小學語文課堂教學中應用核心素養教學，可以激發學生的學習熱情，提高學生吸收知識的能力。識字教學的範圍不僅僅局限於傳統的語文聽說讀寫能力，而是壹種擴展的目標教學，通過壹些優秀的文化熏陶學生，提高學生的審美情趣和修養。而且這個過程中有很多實踐性的互動活動，容易提高學生的投入和知識吸收能力，所以小學語文核心素養的教學理念具有壹定的高效性和實用性。
二、小學語文核心素養教學實踐方案
1.發散教學模式
小學語文教學在不同時期有不同的教育模式。在現代小學教學中，教師將更加註重學生思維能力和核心素養的培養，發展生態教學課堂可以有效提高教學課堂的教學效率，促進學生綜合素養的提高。
從學生年齡的特殊性分析，語文學習的過程是比較枯燥的。因此，教師在關註學生學習現狀的同時，也要引導學生培養發散思維，激發他們學習小學語文的動力和熱情。比如，教師在設計“烏鴉喝水”的教案時，要從語文知識的角度鍛煉學生的感知能力。老師可以列出形狀相似的單詞組，比如？小鳥？然後呢。呃？這兩個字可以引導學生對字形的認知能力，可以關聯解釋。呃？“黑”和“烏鴉”的意思是壹種黑色的鳥，如這樣解釋，並利用相關圖片進行分析，可以加深學生對字形和意義的印象。之後，老師還可以讓學生自主尋找課文中相似的字形，引導他們獨立思考，更深入地鍛煉思維能力。
2.多媒體應用教學教室
如何建立小學語文？以學生為本？多媒體教學模式的應用對提高學生的語文素養能力起著關鍵作用。基於核心素養的教學理念，將多媒體引入小學語文課堂教學，可以突出學生在課堂教學中的主體地位，提高學生的學習興趣和自身能力。
根據目前的研究發現，人類對圖形信息的吸收能力遠遠高於對文字信息的理解能力，小學生也是如此。通過開發動態的多媒體應用教學模式，可以將壹些語文知識整合到圖片資料或視頻資料中，以更直觀的方式呈現給學生。促進學生吸收語文知識的能力，加深印象。在加深理解後，學生可以有效地將所學知識應用到實際生活中。
比如教李時珍的課文，小學課文有壹定的局限性，學生無法很好的理解人物。教師可以在課堂上用壹些與課文中涉及到的草藥相關的動畫視頻或圖片作為輔助材料來講解拓展的知識，從而提高學生對人物性格和課文內容的理解，在拓展課外知識的同時進行學習。
學生也會提高自主學習能力，更渴望學習其他領域的知識。
3.合作教學模式
在核心素養教學目標的要求下，小學語文課堂也需要培養學生的情感素養和合作能力。教師可以組織學生以小組為單位進行合作，這不僅可以培養學生的團隊合作意識，還有助於提高學生的自主學習意識。
在設置具體任務時，教師可以根據課程內容設置與語文學習相關的任務，讓小組成員共同完成小組任務，例如通過討論課文話題，不斷提高思維中感性能力和情感素養的培養，或者通過寫短文、制作實物等形式，促進學生表達和實踐語文課文內容的能力，逐步提高他們學習小學語文知識的興趣。課堂結束時，老師會分階段展示小組合作完成的作品，這不僅是對教學成果的檢驗，還可以通過成果的展示增強學生的自信心，提高學生的綜合素質。
單純的理論教學模式已經不能滿足現實人才培養的需要。教師實踐核心素養的教學理念有多種不同的方式，但無論哪種方式，教師在設計教案時都要充分把握教材的重點和難點，站在學生的角度思考問題，進行高效的小學語文教學。清晰簡潔的教學理念，遵循學生的思維模式，采用不同的教學方法，從多個角度進行教學分析，可以有效提高教學效率和學生的學習效率，保證學生多途徑吸收知識，實現素質培養的需求。
語文核心素養範文
摘要:初中語文教學中如何培養學生的語文學科素養？在正確理解語文學科核心素養的基礎上，圍繞壹個中心:社會主義核心價值觀和傳統文化；重點培養兩種能力:獨立思考能力和口語交際能力；落實三項技能:識字、寫字、閱讀、寫作。
目前各國都很強調學生綜合素質的培養，比如法國？* * *文化相同？，德國？關鍵能力？美國人？核心知識？，日本？基礎學術能力？等等。而中國放？立德·庶人？作為教育的根本任務，應該？增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力？。2011版語文課程標準寫明:？語文課要激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具備讀寫能力，用英語口語進行閱讀、寫作和交流，以適應現實生活的需要，正確使用語文。？
新課改以來，提倡？學生為主體，教師為主導？、?自主、合作、探究？學習之道，教育就是教學生做人做事。在學生的學習和生活過程中，教師的職責是盡可能地引導和培養學生生命成長發展的核心素養，引導和陪伴學生最好地成長發展。這樣就可以利用學科教學活動的載體，以學科核心素養為中心，用溫暖和創新促進學生的健康優秀發展。個人認為，初中語文教學可以從以下幾個方面培養學生的核心素養:
第壹，圍繞壹個主心骨:社會主義核心價值觀和傳統文化
人教版現行初中語文教材以主題為單元，人文篇多涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神道德修養。如果只是教師的講解和分析，讓學生被動地接受文本中心，而學生並沒有真正去探究和理解文本，那麽這些文本的精神主題就很難深入學生的內心，更談不上形成深刻的理解來指導學生的思維和行動實踐。因此，對此類課文的處理應以學生精讀為主，教師指導為輔，以討論研究為學習方法，以寫作理解鞏固學習成果，從而培養學生的閱讀習慣、語言分析和主題探究能力。語文教學可以與日常生活緊密結合，在節日和節氣期間開展各種活動，激發學生對傳統文化的熱愛和傳承。以下節日(節氣)可以嗎？春節、元宵節、端午節、中秋節、驚蟄、春分與春聯、鋼琴、象棋、字畫、筆墨、字謎、歇後語、中醫、剪紙、風箏、京劇、圍棋等有機結合。，創造多樣化的學習活動，提高學生素質。
第二，重點培養兩種能力:學生的獨立思考能力和口語交際能力。
學生是社會人，語文的關鍵能力是語言能力，思維能力可以融入語言能力，因為語言是思維的物質外殼和載體，兩者密不可分。語言能力的培養不是壹蹴而就的，所以在日常的學習過程中，要鼓勵學生敢於提問，能夠提問，與老師互動。每次語文課，我都是先提問:學生必須在預習中提出兩個以上有價值的問題，然後和他們壹起走進課文。孔子說:？不生氣不生氣不生氣。？
上課時間有限，不可能每個人都有機會發言，所以分組輪流發言。演講要求聲音洪亮，句子流暢，條理清晰。有時為了激發思考，活躍課堂氣氛，也允許學生進行辯論。
當然有？說話要快？同學們，怎麽辦？每天上課前，在三分鐘新聞聯播裏，摘抄新聞，大聲朗讀。壹、消除害羞，鍛煉口頭表達能力。壹個學期下來，基本可以大聲講解問題了。
第三，落實三項技能:識字、寫字、閱讀、寫作。
識字和寫字是最基本的技能，小學就在培養。為什麽初中還寫錯別字？可以用詞源學的方法。學生會？我的馬壹次又壹次地嘶叫？什麽事？本。拼錯為？斑點？，在《說文解字》裏說的？賁，會意，從爵至刀，中刀左右玉，似刀削玉。本義:分玉？而這只是壹首離別的詩？送朋友。課程標準要求初中三年課外閱讀總量不少於260萬字。如何做到這壹點？
1.在每學期的教學中，貫徹？壹天讀壹萬字？活動內容:學生準備壹本B5大小的閱讀名著的筆記本，每天閱讀名著30分鐘，記錄日期、頁碼、字數、內容大綱(90？100字)，家長簽名。每周檢查壹次，定期進行小測試。
2.寒暑假安排學生制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等。關於創造性閱讀的作品。
3.每兩周進行壹次閱讀經驗分享會。
寫作是綜合能力的展示，最能體現學生的實踐性和綜合技能。教學中經常進行情境作文訓練:結合教材內容模仿寫作，如朱自清的《背影》模仿壹首《父親的手》；結合閱讀名著寫人物傳記，如《林沖傳》、《母老虎傳》。結合背誦的文章寫壹篇答辯，比如《非正義公交班》《給歐陽修的信》。指導學生寫形式，比如寫三個層次的傳記，每個層次都要明確:第壹層次是姓名、身份、性格簡介；第二層主劇情加評價；第三個層次是綜合評價。初中三年的基礎知識要紮實，閱讀要大方，寫作要來源於家庭和社會，要與生活相結合，讓學生覺得所學有用，能解決實際問題，能解釋生活現象。