語文教學的知識目標和能力目標是什麽？

語文新課程標準指出:“課程目標按照知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度進行設計。三個方面相互滲透，相互融合，重在語文素養的提高。”構建了較為完整的課堂教學目標體系，從知識本位、學科本位到學生本位的發展，真正做到了知識、能力、態度的融合，體現了對人類生命存在和發展的整體關懷。傳統的教學過程過於註重基礎知識和技能的傳授，導致學生主體性、情感性和創造性的缺失，破壞了許多學生可持續發展的動力，導致“高分低能”、“有才無德”的現象。新課程下，有效的語文教學是指通過教學，讓學生在知識、能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展，提高語文素養，體驗學習過程，掌握學習方法。如何在語文課堂教學中體現三維目標？在我看來，我們應該做到以下幾點。首先要正確認識和理解三維目標及其關系。語文課程的基本特征是工具性和人文性的統壹。在三維目標中，知識和技能體現了語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，“能夠積極開展探究性學習，在實踐中學習和運用語文”。“過程”重在“體驗”。“情感態度與價值觀”體現了語文的人文性，強調對學生廣泛的文化影響，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但我們要明確，三維目標不是三個孤立的目標，而是壹個目標的三個方面，對它的理解可以準確地表述為“掌握方法，獲取知識，形成能力，並在過程中培養情感態度和價值觀”。同時，我們不應該忘記，知識和技能是基礎，是核心，是最重要的維度，是其他兩個維度發展的支撐。在教學中，要做好三維目標的整合，不是簡單地將三個維度疊加，而是以“知識和能力”為主線，滲透情感和態度價值觀，並在過程和方法中充分體現。其次，教學目標要具體。在每壹節課中，立體教學目標必須具體，以便於在課堂教學中實施。比如《雨霖鈴》的三維教學目標是:(1)知識與能力:(1)通過反復閱讀感知作品的內容、思想和感受；(2)掌握抒情、情景交融、虛實結合的寫作方法；(3)欣賞形象，掌握婉約派的特點；(2)過程與方法:引導學生學會合理充分利用網絡資源，進行自主探究式學習，拓寬知識面，豐富教學內容；(3)情感態度與價值觀:借助多媒體和教師對作品的體驗，引導學生帶著真摯的感情閱讀作品，培養學生對詩歌的興趣和文學素養。第三，要充分發揮學生的主動性，引導他們積極有效地參與學習。課堂教學瞬息萬變，不能想象每壹步都到位。這就要求我們成為好教學的組織者、引導者和合作者。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中，為了把握作者的觀點，要求學生找出文章中的關鍵句子“她必須失去雙臂，才能如此美麗迷人。”就在我準備安排學生討論這句話的意思時，有壹個學生舉手說:“這句話有問題嗎？為什麽沒有她的臂膀還談什麽美麗和魅力？”全班立即開始談論這件事。我並沒有簡單的否定學生的答案，而是讓他們把這句話讀幾遍，每次讀壹個字，然後仔細思考這位同學剛才說的話是否有道理。現在，全班同學紛紛行動起來，很快，就有同學發現了問題所在，那就是“她”要想變得如此美麗迷人，必須失去雙臂，這自然就引出了我想問的問題。“所以”的具體含義是什麽？為什麽她要失去雙臂？金星不“失去雙臂”和“失去雙臂”，哪個藝術效果更好？要不要“兩只通暢的胳膊重新出現在這個雕像上”？為什麽缺失的部分壹定是兩只手臂，而不是其他部分？如果現實生活中是別人而不是她失去了雙臂呢？因為是我自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論。課堂氣氛非常熱烈，這堂課的教學效果很好。從這節課可以看出，教師要善於把握教學時機，不僅要善於為學生提煉問題，還要善於引導學生提出問題、形成問題，把學習過程變成提出問題、解決問題的過程。第四，註重過程，在實踐中學習語文。新課程指出:語文是壹門實踐性課程，要註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。教學過程是指導學生練習語文的過程。紙上得來的東西很淺，妳永遠不知道自己必須要做。教學應以學生的現實生活、已有經驗和社會實踐為基礎，以自主活動為主要發展形式，強調學生的親身體驗，要求學生在“動手”、“思考”等壹系列活動中“體驗”乃至發現和解決問題。要把思考的時間和空間交給學生，強調學生在自主建構中把握知識的生成過程，然後運用知識獨立解決問題。比如在綜合實踐活動“我身邊的中國人”的學習過程中，我安排學生關註身邊的中國人:路牌、廣告牌、電視電影中的臺詞、日常生活中的交際等。，這些都成了我們的學習資料。通過觀察和總結，同學們發現了很多平日裏被忽略的地方，自己的作文中錯別字、錯別字、不規範的詞語和表達大大減少。因為自己總結的知識，學生印象深刻，學習效果很好。同時，這種學習方式讓他們感受到了漢語的實用性，學習漢語的興趣也不斷增強。在這個過程中，學生探索出了方法，也正是因為有了“過程”，學生的智力和非智力因素得到了發展。語文實踐包括知識學習和技能訓練，也包括情感體驗和興趣培養。比如，在閱讀教學中，可以以文本的情感為主線，引導學生進入情感，進行思考、想象，接受文章的情感熏陶，同時完成單詞、短語的理解和閱讀方法的學習。在習題教學中，仍然可以以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思和表達時傾訴情感，在評價時反思情感的表達，使情感的表達更加準確、具體、生動。以上是我對如何在新課程的學科課堂教學中體現三維目標的思考。我認為只要註意以上幾點，就能在課堂教學中落實新課程的三維目標。