CPPCC第十壹屆全國委員會第二次會議發言材料
米吉提委員發言——中小學語文教材應增加紅色經典的教學內容
中小學語文課程是培育民族精神的重要環節之壹，擔負著對未成年人進行語言、道德、審美、意誌和情操的綜合教育。紅色經典作為中小學語文教材的重要組成部分，發揮了不可替代的作用，成為未成年人學習和成長的主要精神營養。然而，我們面臨著令人擔憂的現實。
目前北京的中小學語文課本只有兩本紅色經典:《黃繼光四年級》和《瑯琊山五年級》。在全國各地，中小學語文課本裏鮮有紅色經典。我們這壹代人從小學習的朱德扁擔，已經悄然走出了中小學語文課本，只留在了北京課本裏的輔助教材裏。在教育了很多人的星星之火可以燎原系列中，有36篇文章被選入中小學教材，但目前在教輔材料中只剩下《飛奪瀘定橋》壹篇。這是壹個令人不安的數據。很多孩子不知道幾代人耳熟能詳的紅色英雄。“刪除”紅色經典文本引起了強烈的社會反響。2008年9月，Sina.com進行了壹項調查，超過95%的網民持反對意見。網友認為“英雄是不能倒的豐碑”“紅色經典要教育後人”這些紅色經典文本不應該刪除。
國家頒布的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》和《語文課程標準》對語文教材中革命傳統教育(紅色經典)的要求沒有具體規定。所以，審查通過的語文教材，好像都有革命傳統教育(紅色經典)的標題，只是不同版本選擇的標題不壹樣。
壹些教育教學單位為了突出教材的“時代感”，而“為變而變”。有些地方把教材的改編和新教材的引進，當作壹種“教改成果”。新教材變化的幅度和頻率令人目不暇接。以前的教材用了不到兩年，之前沒有評估過使用效果，又引進了新教材，師生很難適應。在壹些地方教材中，幾乎是少數編輯說了算，不需要聽取各方面意見，進行廣泛論證。
首先，應該修改現行的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》和《語文課程標準》。教材也是壹種“公共產品”，教材的編寫必須經過社會選擇程序，不能簡單由少數作者決定。目前教材的編寫是由教育主管部門聘請的編輯人員組成，他們對教材內容進行整理，最後交由教育主管部門指定的審核專家進行審核。紅色經典文本的減少也是這樣壹種人為的程序造成的。在這個過程中，專家往往局限於同壹學科，沒有跨學科專家的參與，導致教材編寫出現壹些嚴重問題。比如小學二年級，數學課會接觸的字，在語文教學中直到三四年級才作為生詞來教，影響了學生的理解和學習。中小學語文教材的內容既不能壹成不變，也不能日新月異。
有必要加強紅色經典在語文教學中的分量。孩子崇尚英雄，英雄的形象往往會影響孩子壹生的成長。紅色經典對孩子的成長起到了鼓舞和引導的作用。現在，由於語文課文中紅色經典的減少，孩子們對英雄形象的崇拜減少，以至於沈迷於電子遊戲中的極端個人英雄主義，走向心理扭曲和犯罪，導致校園暴力、自殺、青少年犯罪團夥等壹些行為。因此，呼喚更多的紅色經典走進語文教學課堂，弘揚英雄精神，培養孩子健康成長，是壹項刻不容緩的任務。
要建立理想的紅色經典教學和閱讀環境。紅色知識譜系的傳承出現了隱性斷層。壹方面，社會倡導和堅守與紅色經典壹脈相承的價值觀。但由於時間的逐漸推移，紅色經典逐漸從課堂上消失，孩子們越來越難以了解革命歷史、生活場景、行為模式，包括名著等。這就需要我們從教材入手，讓孩子們通過學習紅色經典文本來了解那段歷史，將革命傳統代代相傳，這也成為社會主義核心價值體系的重要內涵之壹。
發言人工作單位及主要職務:中國作家出版集團管委會副主任、《中國作家》總編輯。
我先說說我的疑問:
先說語文課的教學目的。個人感覺語文教學的目的無非是培養和提高學生運用現代漢語進行非文學閱讀、討論、非文學敘述和解釋的能力；提高學生的語言敏感度和閱讀能力，提高學生的漢語書面和口頭表達能力，提高學生的文學修養，塑造學生的文學素養和文學氣質，讓學生在學習中國經典作品的過程中感受和提高對文學和語言的理解。
至於是否在語文教學中加入紅色經典，首先考慮的應該是這些紅色經典對提高學生語文素養有多大幫助，而不是它們是否紅色。當然，學生的人生觀和認知在語文學習中是要改變和提高的，但這不是語文課的核心目的，不能因為忽略小事而執著，浪費語文教育。我覺得文革時期的語文課本裏全是所謂的紅色經典，而那些紅色經典又有多少能在語文的範疇裏稱得上經典呢？當然，如果紅色經典也是國學經典、文學經典，那就壹定要用。即使那些文學名著很經典，沒有正確的世界觀和人生觀，我們也無法選擇。這裏選擇的標準應該是基於語文素養的培養，兼顧世界觀，但絕不能為了紅而紅，這只能說是語文教育的悲哀！
我們總是喜歡給中國人更多的任務，甚至經常迷失方向。我們現在看學生的語言表達能力就能感受到。紅色語文教育這麽多年，還沒看到學生的思想有多大進步，會有太多連漢字都認不出來的“文盲”。希望能給中文壹個簡單的面子，希望中文就是中文。