二、利用電子白板網絡資源庫，及時生成素材，從時間上突出實效性。過去，為了上好壹堂數學課，老師們必須收集材料，制作多媒體課件。課前的準備工作耗費了老師大量的時間和精力。有時候為了壹個情境的設計，壹個表格圖形的呈現，先用FLASH動畫，再用WORD繪圖，再進行轉換。交互式電子白板在很大程度上解決了這個問題，因為它擁有極其豐富的資源庫。數學課使用電子白板時，不需要提前準備好所有工具。只要妳有足夠的庫存資源，就可以隨時選擇，按需使用。老師只要在白板附近，就可以用電磁筆在白板上操作電腦，還可以用電磁筆自由書寫，直接點擊橡皮擦，隨便塗改。教師可以隨意對白板上投影的任何圖片進行批註和解釋，使用電磁筆實現白板上的無縫書寫和繪圖。電子筆可以隨意選擇顏色、調節粗細，不用尺子、三角板、圓規等工具就能輕松畫出各種漂亮的圖形。尤其是情境素材的獲取，電子白板更有優勢，只要妳提前找到需要的素材，在課堂上用電磁筆拖出來。比如在學習壹些具體的加減乘除的數學問題時，可以從老師的資源庫中拖拽物體的圖片，比如小鳥、蝴蝶、汽車等。比如在教高壹加減法應用題的時候，我先在白板上呈現三只鳥，然後現場拖動兩只鳥，陳述“再來三只鳥”。這時候學生對3+2的問題有了清晰的認識，然後用電磁筆拖動其中壹個。“1又飛走了”這句話，原本是壹道抽象的加減混合題，學生馬上就能理解，課堂上需要的素材及時生成，讓原本抽象的數學問題變得有趣易懂，讓學生更快更好地掌握所學知識。時間就是效率。利用電子白板輔助數學教學，可以節省教師準備材料和制作課件的時間，優化學生探索新知識的過程，及時增強數學課堂教學的有效性。
三、動畫畫面的運用，抽象成圖像，突破教學的重難點，從內容上強化實際效果。人的思維是形象思維在前，抽象思維在後。尤其是小學生，對壹些直觀的東西比較感興趣。交互式電子白板可以使學生的學習內容生動、形象、形象，調動學生的多種感官接受信息。比如在教授三角形的面積計算時，利用交互式白板向學生展示探索面積公式的全過程:在白板上畫壹個三角形，然後克隆壹個三角形，再讓學生通過旋轉、平移其中壹個三角形，將兩個三角形組合成壹個大的平行四邊形。學生在操作和觀察過程中，認識到這個大平行四邊形的面積是原來三角形的兩倍，從而推導出三角形面積的計算公式。利用電子白板的回放頁面功能，可以多次反復演示探索過程，從而加深學生對探索過程的理解，掌握和鞏固面積計算公式。
學生通過形象演繹、動靜結合、眼睛觀察、大腦思考、動手操作、口頭討論、主動參與，參與獲取知識的過程，從而培養學生自主學習的意識。通過操作白板，讓學生成為小老師，不僅理清了知識的脈絡，理解了幾何圖形的概念，還掌握了不同圖形的面積計算公式，有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。再比如:在線段、射線、直線的教學中，我是這樣設計的:先利用白板的畫圖功能畫壹個點，從點的壹端畫壹條橫線，讓學生看完之後馬上明白“射線”是怎麽形成的；然後通過這壹端的伸縮讓學生了解射線的特性；然後，在其下方畫壹點，其兩端射出壹條水平線，可自由伸縮，讓學生了解壹條直線的生成及“無限延伸、不可測、無終點”的特點；接下來，在白板上畫兩個點，用壹條水平線把它們連起來。學生意識到這是壹條線段，有兩個端點，不可伸縮，有長度，可以測量。在制圖的過程中，根據學生的需要，可以利用電子白板的回放頁面功能，對知識進行有效的復習。
通過這樣直觀的演示，把那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構建壹個知識生成情境，讓學生很容易地找出事物之間的區別和聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學中的重點和難點。
第四，利用電子白板營造快樂的學習氛圍，引導學生積極探索，突出實效。子曰:知者勝於善者，善者勝於樂者。電子白板設計的數學課程圖文並茂，能最大程度地吸引學生的學習興趣，讓學生樂於學習，樂於學習。在傳統的小學數學課堂上，教師只通過提問或玩遊戲來與學生互動。雖然有壹定的互動效果，但學生很難真正參與探究。隨著白板的出現和操作靠近黑板和觸摸屏，學生可以在教師的指導下直接操作白板，這在小學數學課堂上提供了壹個擺姿勢、畫圖和轉圈的最佳平臺。另外，以前我們用圖片的時候，只能展示，不能操作。電子白板為我們解決了這個問題。我們可以直接導出課本上的圖片，學生可以直接圈起來擺姿勢。學生感興趣，願意嘗試。再如，在實踐中，當學生的答案出現錯誤，需要其他學生糾正或補充時，可以利用電子白板上的擦獎、刮獎等功能，還可以適當添加聲音，牢牢抓住學生的註意力，讓學生時刻積極參與探究活動。再比如，在探索圖形的密鋪時，很多同學對五邊形是不是密鋪有異議。這時候我讓學生利用電子白板的復制功能復制幾個五邊形，然後讓他們用電磁筆拖動圖形進行密鋪。可想而知，學生的所有感官都被調動起來了，動手的學生自然就全神貫註於探究性學習中了。其他同學也會密切關註操作的同學，猜測自己判斷的結果，聽取其他同學的意見，及時討論交流。數學課堂上的學生主動探索學習不會達到理想的效果嗎？
五、巧妙利用電子白板功能，精心設計，合理安排，從數量和質量上練習創新。電子白板在很大程度上方便了教師的操作，節省了教師在課前準備和課上板書的時間和精力，這就要求教師更加註重教學設計。特別是習題的設計可以比傳統的數學課更加豐富，電子白板的壹些功能的巧妙運用可以讓學生的習題在質量上更具創新性和有效性。比如學習三年級下冊《平移和旋轉》時，我先插入事先收集的遊樂園裏人們玩耍的視頻，讓學生感受平移和旋轉，然後根據生活中平移和旋轉的例子，把資源庫裏的圖片拖出來，讓學生判斷是平移還是旋轉，利用電子白板裏的容器功能，壹目了然。然後稍作改動，展示豪華酒店的旋轉門、家用衛生間的推拉門、教室的門等。，讓學生練習“選門”，並將此與現實生活相結合，使學生對旋轉和平移有更豐富的表象基礎。教平移的方向和距離時，先放平移前的圖片，然後拖動，讓學生清楚地看到平移的方向。在統計平移方塊的數量時，我沒有直接打方塊。而是在學生遇到知識沖突，需要方塊時，拉出網格背景，再拉出蘑菇圖、房子圖、火箭圖，拖動，讓學生練習判斷圖形平移的方向和距離。在格子紙上畫翻譯圖的時候，我讓學生直接用白板筆試壹試，然後我們討論畫圖的方法，然後對比優化的方法，然後讓學生用自己喜歡的方法練習畫翻譯圖。再比如，學完“長方形和正方形的特征”後，我設計了壹個練習:展示兩個圖形，讓學生先說出它們是什麽。讓學生們再閉上眼睛。老師將兩個圖形順時針旋轉90度，然後讓學生睜開眼睛看。這時，圖形變成，然後讓學生猜哪個圖形旋轉。有同學說:“長方形旋轉了，正方形沒有。”有同學說:“長方形旋轉，正方形旋轉。”“誰猜對了？”這時，老師巧妙地利用白板的回放功能，讓學生恍然大悟。猜對的同學很興奮，猜對的同學卻不服氣。這時候我及時提出了問題:“為什麽正方形也在旋轉，我們卻看不到？”從而加深學生對正方形特征的理解，以及正方形和長方形特征的本質區別。原本簡單的練習，使用回放功能，不僅變得生動有趣，還能引起學生的深思。
總之，現代課堂教學要充分利用多媒體輔助教學，但數學課堂不是電影院，老師不是放映員，學生不是看客。作為壹名小學數學教師，要努力盡快學習現代先進的教學方法，不斷探索，合理利用信息技術輔助教學，精心設計教學程序，合理安排習題內容，使我們的小學數學課堂教學真正有效，為提高小學數學教學質量打下堅實的基礎。