從某種意義上說，對課程標準和教材要求的準確把握，需要教師對相關文本進行學習和深入理解，而對學生學習現實的了解，則需要深入學生，與他們交談，進而了解他們現有的學術基礎和學習需求，掌控教學活動的難度、深度和進度——只在辦公室苦思冥想，無法了解學生的學習現實。只有緊密結合教學實踐，認真討論和修正教學指導思想，教學活動才不致脫離實際、空洞無物。因此，準確了解學生的學習實踐是教學活動追求實效的關鍵環節。
壹是靠近“最近的開發區”解決現實問題，才能“有的放矢”。
高效的教學活動非常強調貼近學生學業成長的“最近發展區”，發現、提出和解決學生學習活動中存在的“真實”和“有價值”的問題。前蘇聯教育家維果茨基的研究表明，教育可以發揮主導作用，促進兒童發展，但需要確定兒童發展的兩個層次:壹個是已經達到的發展水平；另壹種是兒童可能達到的發展水平，具體表現為“兒童不能獨立完成任務，但在成人的幫助下，可以在集體活動中通過模仿完成這些任務”。這兩個層次之間的距離，就是學生學業成長的“最近開發區”。把握“最近發展區”，可以加速學生心智等諸多方面的科學發展。在中國的傳統教學中，也有“跳著摘果子”的優秀經驗。事實上，學生學習活動中壹些“真實的”和“有價值的”問題，壹般都來自於學生的“最近發展區”。
實踐證明，基於“最近發展區”理論的教學活動非常註重解決學生學習中的壹些現實學習困難和問題，只有針對“最近發展區”的教學才能促進學生的發展；但是，留在“現在開發區”或者遠離“最近開發區”，只能阻礙學生的發展。高效教學活動開展的過程，就是通過解決學生學習過程中大量“真實”和“有價值”的問題，不斷將“最近的開發區”轉化為“現有開發區”的過程，也就是將未知轉化為已知、將不可能轉化為機會、將不可能轉化為能量的過程。
特級教師錢夢龍曾經對語文導讀課的設計安排給我留下了深刻的印象。錢老師指導學生自己閱讀和預習課文，並總是積極鼓勵班上每壹位學生大膽提問，提出問題後深入思考。然後，錢老師對學生提出的壹些問題進行分析歸類，再從中挑選出壹些很有思考價值的問題，作為核心問題供師生討論，其余的通過核心問題的輻射來解決，或者安排學生通過自學和課後討論來解決問題。
其實很多時候我們采用的是“學生預習問題——師生梳理提煉——教師引導互動”的方式，課堂教學以解決學生預習中的問題為線索來組織學生的學習活動，應該是壹種很好的組織策略。這種策略最顯著的特點是，課堂教學中的問題是壹系列來自學生“最近發展區”的真實性問題——它並不來自於教師備課階段的“單戀”，即教師單方面想象、模擬、捏造出來的。江蘇省南京五中特級教師趙誌毅以學生質疑閱讀、教師充分利用課堂生成的教學資源的方式，讓語文課堂充滿了壹種流動的生態和瞬間的美。
教這篇課文，全班問了30多個問題。老師整理後，依次解決了學生的壹些疑問:①此詞是公認的豪放派詞的代表作，“豪放”的風格在哪裏？(2)寫風景的地方在哪裏？⑤如果拍電視，動詞“穿”、“拍”、“滾”要用什麽角度？④我們知道，李後主還寫了兩句關於河水的話。為什麽蘇詞給人如此豪放的感覺？對比有什麽區別？⑤作者向往三國人才輩出的時代，但為什麽特別羨慕周瑜？6.對吳棟來說，赤壁之戰是壹場敵強我弱的戰爭。為什麽周瑜被刻畫成無所畏懼？這與歷史相符嗎？⑦“深情的應笑我，……”和蘇軾的樂觀主義有沖突嗎？蘇軾在黃州時，寫過壹首詩《鼎豐伯》。竹簽草鞋比馬還輕，誰怕)，片子上的“風雨”也能讓我們想起政治風雨。看下壹部電影。這是壹種什麽心態？命不好的原因是什麽？總的來說，蘇軾是如何應對外界的打擊的？
趙燦先生整理的八個問題，貫穿著“不羈”二字。②是①的具體化，⑤是②的延伸，④是①在對比中的回應和深化。這四個問題都是在品味原文的內容和風格。⑤ ⑦ ⑧涉及到原文的思想內涵，作者的生活人格和人生觀。在擴展丁鳳波壹詞時，意在取詞中樂觀狂傲的性格特征來豐富蘇軾在《念奴嬌》中的形象。
難怪江蘇省南京市第十三中學著名特級教師曹擁軍這樣評價這個教學設計:“像這樣清新、樸素、幹凈的課堂，已經很久沒有在相當多的場合出現過了...雖然是傳統佳作，但在新課改的今天，卻很有中國味。”
當然，如果教師不對來自學生的“問題”或“疑問”進行梳理，用手頭的壹個問題去討論和解決壹個問題，必然會出現重疊現象，其結果必然會浪費教學時間，甚至使教學活動缺乏必要的內在邏輯聯系，混淆學生的思維。
第二，教學活動越有針對性，教學效果越顯著。
有針對性的教學活動，立足於學生的學習實際，為課堂教學註入了強大的活力。同時，他們往往非常重視在學生的學習活動中突出極其明確的學習目標，以學生愛學的方式突出生動活潑的學習活動，從而有效地提高課堂教學的效率。
1.有針對性的教學活動著重於提出具體的、適當的學生學習目標。
明確的課堂教學目標是教學活動針對性的顯著標誌。壹堂好課必須有恰當可行的教學目標，教師能夠在課堂教學的組織形式和學生開展學習活動的方式上，如選擇教學手段、安排教學過程等方面起到積極的引導作用。在中小學各學科的教學活動中，不同的學生往往會達到不同的學習目標。教師對學生的學習目標了如指掌，有利於因材施教，有利於學生個性的發展。因此，課堂教學應緊緊圍繞教學目標。同時，教師必須根據不同層次學生的學習效果，隨時檢測和調整學生的學習目標，最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學活動的針對性、針對性和有效性。
在教祝福的時候，在處理肖像描寫的教學內容的時候，老師設定的教學目標是:①用自己的話說出什麽是肖像描寫。②從課文中找出關於肖像描寫的段落。③簡要說明本文中人像描寫的方法。(4)指出肖像與人物、形象特征的內在聯系，分析肖像描寫在表達文章主題中的作用。
從《祝福》中“畫像描述”的教學處理來看，教師對這壹目標的要求非常明確，甚至對課堂上師生學習過程中的主要環節和操作方法都有具體規定，這恰恰說明在教學目標下向學生清晰統壹地傳達教學目標，可以有效防止課堂教學偏離目標軌道的現象，同時也是好的。
顯然，通過教學目標的強化，可以達到提高教學針對性的目的，有效優化課堂教學的目的和過程，減少學生學習和師生互動中的無效勞動，提高課堂教學的效率。在中學生作文訓練中，強化教學目標，促進教學的針對性，會使寫作訓練目標更加明確，學生會深切地感受到，教學目標明確、針對性強的寫作訓練，會使他們寫得有內容，容易寫得生動。比如，老師帶學生春遊或秋遊後，經常要求學生以“春遊”或“秋遊”為題寫壹篇作文。但這樣的目標導向，必然會出現題目太大、範圍太廣、難以突出中心等問題。如果有針對性地提出這篇作文的目標要求，要求學生在遊覽過程中仔細觀察周圍的景物，特別是要抓住壹兩個點進行深入觀察，這樣才能很好地實現描寫詳盡的寫作。
從細微處入手，引導學生學會仔細觀察，選擇題目，構思構思，學生的作文就會有見地，豐富多彩。有同學以“天宇”為命題寫了石竹山之旅，山上有壹株野芋頭，很美；有同學用“雙季樹”的命題寫山裏有壹棵怪樹，壹半是綠葉，壹半是枯葉，很奇怪；有的同學用“巖石的贊美”這個命題，寫出某個山溝裏全是巖石，極其神奇；有同學用“通天橋”的命題，寫出山澗小橋仿佛立在藍天白雲中，極其危險。毫無疑問，教學(寫作)目標的調整，有效地拓寬了學生“郊遊”的視野，眼前是壹望無際的自然風光。
可見，加強有針對性的教學目標預設，可以有效地反映學習或訓練活動的方向和重點，使目標指揮教師的教學活動，讓學生圍繞教學目標學習，整個教學活動始終圍繞有針對性的教學目標進行。既然如此，為什麽還要擔心不能提高課堂教學效率呢？
2.有針對性的教學活動激發學生生動活潑的學習活動。
教學活動中的針對性不僅表現在教學目標方向的明確上，還表現在課堂教學活動的安排上，充分體現了“以學生為本發展”的科學理念。每壹次教學活動都是基於本年級、本班級學生的學習實際和特點。老師為學生量身定制最合適的學習方法，安排好的學習形式也深受學生喜愛，便於他們生動地學習、探索和創造。以語文教學為例。語文教學是豐富學生人文素質，提高學生對祖國語言文字的熱愛和應用能力的重要陣地。從語文學科的學習特點和學生的學習實際出發，積極利用課堂教學，有針對性、生動形象地教育學生的思想情操，培養學生的語文閱讀能力，是語文教師的職業使命。例如，壹個接壹個
為配合高中語文“林黛玉進賈府”的教學，教師們在校園網上開設了專門的互動論壇，組織學生討論王熙風形象。在網絡論壇上，教師鼓勵學生上網查找相關資料，在閱讀他人對文本的鑒賞過程中發現問題，激發靈感，開拓思路，更深入地探究文本。因為在線討論可以匿名，所以學生在課堂上發言時會少壹些害羞和謹慎，互動也會壹直保持熱烈的氣氛。
上海市北虹高級中學的尹鵬老師在教《守財奴》的時候，給學生布置了兩個預習作業:壹個是朗讀課文節選，看電影《守財奴》；二是比較兩種文學風格在刻畫人物方面的優劣。老師在第壹節課安排學生自己讀課文，觀看電影《守財奴》，第二節課讓學生互動，分析電影情節與小說情節的不同，以及兩種文學風格在刻畫歐也妮、葛朗臺等人物方面的差異。學生反映，這種學習活動的安排使他們學習有目標、有內容，也大大提高了他們閱讀課文的興趣。
以生動活潑的形式引導學生開展有針對性、有目的的課堂學習活動，與構建寬松、民主、立體的課堂教學模式相適應。實踐證明，生動靈活的教學方法(如問答、討論、辯論、討論、表演、演講等教學形式)能進壹步適應學生的個性特點，為學生創造自由的教學環境，調動他們探索知識和表達獨立見解的主動性，提高他們的學習興趣。可以說，課堂教學的生命力和教學效率來源於有針對性的教學活動。
3.有針對性的教學活動對學生的學習熱情在課後繼續和放大很重要。
課堂教學活動的重要功能之壹，就是通過課堂教學，進壹步激發學生對某壹知識內容或某壹學科的濃厚興趣，進而引導他們在課後建立新的學習活動環節。這個環節越緊密、越自然、越無縫，越持久，教師課堂教學的影響力就越大，課堂教學和教師在某壹學科的真正價值也往往得到體現。因此，學科教師應致力於積極、主動、有效地轉移學生的課堂學習興趣。
從中小學課堂教學的角度來看，有針對性的教學活動既要註重在課堂上調動學生的學習興趣，又要努力使學生的學習熱情在課外空間得到積極的延續和放大。以高中語文閱讀課教學為例，語文教師課堂教學活動的開展和課後探究學習任務的實施，都表現出主題聚焦的針對性和能力遷移的連續性。
講授劇作家田漢的文學劇本《關漢卿》(節選，上海市高中語文教材)，指導老師布置學生作業:田漢先生年輕時致力於左翼文學創作，是左翼文學運動的倡導者和堅定追隨者。他和關漢卿有著非常相似的個人經歷。田漢的作品壹度被叫停，他因創作而入獄。所以有人把田漢稱為“壹個現代的關漢卿”請課後完成作業，完成壹篇研究性學習報告，副標題為“田漢作品中的關漢卿評析”(文章標題自己寫)。
顯然，上述語文教學的成功，離不開教師在課堂教學中成功設計有針對性、有針對性的語文課外拓展和探究作業。
第三，有針對性的教學評價會促進學生的可持續發展。
這學期，上海市第五十二中學的壹次作文評改教研活動讓我印象特別深刻。這壹節作文課是基於壹次不成功的學生作文訓練。近年來，上海老城區的外白渡橋大修，這是上海近年來的熱點新聞:壹座老橋默默陪伴了上海壹百多年，幾乎被人遺忘。然而，當它老得不堪重負，即將離開我們的時候，卻激起了上海市民對這座橋的無限眷戀和牽掛，因為外白渡橋不僅是壹座橋，更是上海的記憶、象征和標識。語文老師要求學生積極關註這壹社會熱點新聞，放眼社會生活，在豐富多彩的熱點、焦點中選擇有價值、有意義的素材，從而引發深刻的寫作思考。但從學生作文初審得出的結論來看，這篇作文似乎並不盡如人意，主要是因為缺少優秀的作文。
老師對這壹節作文評課的初步設計方案是，簡述學生在本次作文寫作中選材存在的* * *問題:材料不足、無重點；中心不突出，不清晰；選擇不準，盲目堆砌。然後復習“什麽是選材”“課程標準對中學生正確選材的具體要求(明確選材要領)”，然後老師會給學生提供壹些寫作素材和優秀報刊——老師作文評課的重點是“選材方法指導”“撰寫本文可選材料的拓展和介紹”“報紙範文賞析”。顯然，這種教學設計缺乏對班級學生作文成果和資源的充分利用。據此，我、校備課組成員和唐穎老師壹起，再次審閱了該班的作文，發現學生的作文中有許多值得肯定的內容。在唐老師修改後的教學設計中，她引用了這位學生作文中壹些優美的片段，以“妙筆生花”為題，將學生的優秀寫作片段分成三組，然後巧妙穿插，運用到這次作文評課中。在“玉不琢不成器”環節，唐老師從這位學生的作文實際出發，列舉分析具體作品，分類總結學生的不足，引導學生發現自己的作品有哪些改進的空間，寫作思路有哪些方面可以提升。顯然，在改進後的教學設計中，唐老師對該作文評價的依據來自於這位學生的很多作文實例。對學生作文的具體評價和分析，無疑會大大提高這種評價課的教學效果。
在他的教學課件的“分類評論”部分的文字演示中，湯燦先生不禁稱贊學生們的優秀寫作片段——
分類匯總1:這是壹組充滿激情的文字，學生廣泛搜索各種資料，了解和感受身邊的橋梁。在學生的作品中，古橋具有寶貴的歷史價值和文化沈澱。100多年來，它與上海風雨同舟，見證了這座城市從貧窮到繁榮的巨變。同學們用火熱的話語透露著，老橋上鐫刻著上海進步的每壹個足跡，老橋的記憶裏保存著城市發展的每壹件精彩。它是上海的昨天、今天和明天，是這座城市永恒的記憶。
分類總結二:這是壹組觀點獨特的詞，能讓人冷靜理性思考。也許在世人眼中，上海是壹個充滿物質文明的繁華大都市，戴秋英的話啟示我們:外白渡橋的回歸呼喚我們覺醒，城市的發展離不開精神力量的支撐。建設現代文明，城市需要更深刻的精神內涵；潘子洋深思熟慮，從壹張橋的舊圖紙入手，提出歷史文物保護要在潛移默化中看到真相；毛夢雲對比了老橋兩邊的真實生活場景，寫出了城市飛速發展的變化。耐人尋味的語言，讓我們在新舊、中外文化的交織碰撞下，品味出作者對保護自己精神家園的渴望。
唐老師對學生作文亮點的推崇和喜愛不言而喻。在本區教研活動公開課後的講座及“後記”中，唐老師愉快地回顧了本次公開課的收獲。她說，以前她經常抱怨學生寫不出作文，但這次作文講座，徹底顛覆了她以前相對“空手”點評、點評作文的習慣。新的作文講座要從學生作文的實際情況出發，以發現學生作文中的亮點為特色，老師們充分肯定。唐老師由衷地感到，針對學生實際的針對性寫作評語，實實在在地帶動了教學觀念的更新，師生關系朝著親密和諧的方向發生了積極的變化，師生之間的情感距離也拉近了。
在學科教學中，圍繞提高課堂教學的針對性，我們往往能找到有效教學的金鑰匙。因此，我們必須積極改進和優化學科教學行為，使教學活動的針對性更明確、更集中、更有效！