什麽是讀書？閱讀是從文字中獲取意義的心理過程，是人們獲取信息的主要途徑和認識世界的手段。閱讀本質上是壹種智力活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“經過30年的經驗積累，我深信學生的智力取決於良好的閱讀習慣。“可見讀書在現代學習和人才培養中的重要意義。隨著社會經濟的快速發展和科學技術的飛速發展，人類已經進入網絡信息社會，閱讀已經成為每個人必備的生活技能。誰的閱讀能力強，誰就能掌握最新信息。因此，幫助學生從小學會閱讀，學會有效閱讀，養成良好的閱讀習慣，使他們在未來的生活中成為強大的學習者和社會發展的主人，是語文教學的第壹要務。
讀書可以連接人與外界，獲得外界的信息和知識，認識五彩繽紛的世界，開闊人的視野，溝通人的心靈，使人與高尚的心靈對話，吸收人類精神文明的營養，豐富文化積累。開發思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養品味。閱讀可以發展人的語言、感情、理解、欣賞和評價、表達和交流、信息收集和處理、思維和審美能力。其實讀書也是壹種生命活動，壹種生活，壹種自由的生活，壹種精神的生活，壹種智慧的生活。正如薩特所說，“閱讀是自由的夢想。”人們在自由快樂的閱讀中享受精神生活。這樣的閱讀教學，靠灌輸和機械訓練是達不到的。學生必須成為閱讀的真正主體。教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話。
閱讀是讀者的個性化行為，閱讀的過程是壹個創造性的過程。個性化的第壹要義是獨立閱讀，沒有讀者的自主性。所謂的個性化當然是不可能的。獨立閱讀是創造性閱讀的前提，只有創造性閱讀才是真正的個性化閱讀。閱讀教學是引導和幫助學生閱讀，教師對作品的解讀不能代替學生的閱讀和理解。個性化和創造性閱讀提倡以下觀點:
1，學生是閱讀的主體，應該給學生壹個真正的“讀者”身份，讓學生獨立、直接地閱讀。
2.學生的閱讀過程應該伴隨著積極的思維和情感活動。讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。
3.閱讀應該是壹個探索和創造的過程，是讀者與作品、讀者與作者對話的過程。這個對話的過程充滿了發現、質疑、思考和探索。要倡導多角度閱讀、比較閱讀、創造性閱讀、多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，充分發揮聯想和想象，拓展思維空間。
4.還有師生之間的平等對話。教師應該是學生閱讀的導師，而不是掌握信息的專制權威。教師要積極營造親密和諧的氛圍，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握閱讀方法，把“指導”、“啟發”、“引導”、“鼓勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領悟”、“品味”、“感受”還給學生。
5.教師應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，而不是用標準化的解讀來規範學生的閱讀和理解，應該培養豐富的、有創造性的讀者，而不是鸚鵡學舌式的聽眾。
6.個性化。創造性閱讀並不排斥合作學習。而是同學之間互相學習，互相交流。反而會互相啟發，促進學習。這種合作學習會形成“對話場效應”，產生各種不可預知的“偶然”效應。因此，我們應該在閱讀過程中積極促進學生之間的對話。
讓閱讀教學成為師生平等對話的平臺。在所有的教學過程中，都有最廣義的對話。無論哪種教學方式占主導地位，互動對話都是優秀教學的本質標誌。毫無疑問，對話將成為閱讀教學的壹種新形式。在閱讀教學中，對話壹是學生與文本教材的對話；二是師生對話。前者是學生對文本的理解、欣賞和批判，後者是師生之間的心靈交流，如敞開心扉、人格對話。對話是閱讀教學的新形式。師生之間的平等對話尤為重要。真正的對話是師生在民主平等的前提下，雙方精神開放後的互動交流。教師和學生都是關系的創造者，都有交流的主觀能動性，在人格上是完全平等的。在對話教學過程中，教師要營造平等、民主、真誠、和諧、人文的課堂氛圍，以崇高的責任感和強烈的事業心，珍惜每壹個鮮活的生命，就教學內容與學生平等交流。真誠交流，互相借鑒，互相啟發。師生互教互學，突出創造性和生成性，張揚個性和人性，形成真正的學習體。
②在閱讀教學中尊重學生的獨特體驗。語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是閱讀的主體。他在閱讀的過程中，集中了生理心理、智力行為、認知策略、操作等諸多因素。這些因素的綜合作用，往往會使對文本的理解產生差異，並不完全歸文本所有。所以，在教學中，教師要明白，學生的家庭背景、生活環境、認知能力不同，他們的人生閱歷、知識積累也有不同的差異。對於這些情況，教師要有心去理解，把學習的語言和學生的現實生活有機結合起來，尊重學生已有的生活經驗和體會，讓學生感受到語言學習是生活的再現。因此，教師在教學中要尊重學生對課文的理解，不要。
③閱讀教學中註重感受和積累。《語文課程標準》提到，學生要在“課程的基本理念”和“課程的目標”上有豐富的積累。具體來說，語文課程標準中語言積累的基本思想是對語文“核心知識”和“核心知識課程”的確切描述。應該包括三個方面:壹是語言材料的積累，比如識字、寫字，掌握最基本的詞匯，積累大量的詞匯，這是語言發展的基礎。二是語言使用規律的積累。口語交際、閱讀和寫作都有自己的規律，理解這些語言規律是語言發展的核心。三是規範語言的積累，比如教材的學習，國內外優秀作品的背誦。通過規範語言學習，學生不僅可以陶冶性情，提高悟性，還可以為語言發展提供參考。
語言的積累不僅僅是對語言的記憶，更是理解、感受、欣賞、記憶的復雜過程。在教學中，要註意積累的記憶與理解、感悟、欣賞的聯系，不要把積累變成孤立的、機械的記憶活動。同時，要註意培養學生自主積累的意識、能力和習慣。在傳統文化的積澱中，要鼓勵學生敢於批判和創新，把學生對生活的理解、感受和體驗與他們的參與和改造聯系起來。心理學研究表明，朗讀和背誦有利於感受語言所描述的情境，理解語言所表達的感情，規範語言，培養語感，積累語言材料，提高讀寫能力。因此，在閱讀教學中，要做好朗讀和背誦訓練，給學生足夠的閱讀時間，引導學生理解和感受。“悟”得越多，積累的效果就越好。