面對新課程，如何備課？

內容:備課的突破從觀念開始；新課程備課有什麽新特點？如何編寫新課程教案；●課改呼喚備課改革。新課程下教師該如何備課？●有人備課，寫教案10年，卻還停留在1年的原始水平；有的人備課寫教案1年，卻有別人10年的水平。為什麽？●思路決定思路，思路決定出路。第壹，備課是課改的起點。備課改革首先從概念上突破1。什麽是“備課”？“準備”可以理解為“準備”和“預備”。“備課”是教師在課前所做的準備工作。是指教師充分研究課程標準，研究教材，開發課程資源和了解學生，明白為什麽教，教什麽。學生怎麽學，老師怎麽教，並在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法得當的教案。備課，寫教案。寫教案是備課的壹部分，但備課並不簡單等同於寫教案。老師花大量時間寫教案，其實是不合適的。他們要花很多時間研究教材，了解學生，優化教學設計。2.教師拿到新教材備課時，經常會遇到壹些問題:①新教材的體系和特點太新，壹下子不知道如何把握和處理；②新教材要求靈活使用，但不知道如何開發課程資源；(3)如何確定和整合不熟悉的三維目標；④老方法不能用，那麽如何根據課標精神設計壹節課；⑤改變教學方式，研究學習方式，教師應該如何組織學生的自主、合作、探究學習活動；6.舊的教案被認為是有必要改變的，但是新的教案如何寫呢？.....顯然，這些問題大多要在備課和優化新課程教學設計中解決，尤其是備課環節。3.從時間上看，教師備課的形式有:①。常年備課(老師平時積累各種教材，觀察生活)；(2)為學期備課(在課程標準的指導下，全書的學習可以粗略，可以編制“學期進度計劃表”)；3.單元備課(是壹個單元教學前的備課，可以擬定單元的教案)；(4)課堂備課(根據單元明確的教學目標、重點和難點設計教學過程)；⑤課前答辯案例(課前琢磨教案內容，熟記過程)；6.課後備課(課後復習反思，寫教學後記)。歷史雄辯地證明，無論是傳統還是現代，備課都非常重要，很多老師的成功都是從備課開始的。可見，備課是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真備課，才能上好課。4.任何教育改革都是以教育觀念的轉變為導向的，教育的每壹步前進都有賴於教育觀念的突破。應該說，傳統教育觀念中不合理的部分仍然相當嚴重地主導著這些教師的行為，舊的教育觀念束縛著他們的手腳，使他們無法擺脫舊的教學模式，跳出傳統教學的框框。因此，正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什麽樣的教育就有什麽樣的教學。二、新課程下教師備課的特點1。傳統備課由靜態備課轉變為動態備課。基本上老師都是按照“我教妳學”的思路寫教案，教學過程完全由老師掌控。所以這個教學設計基本上是預設的、有計劃的、可控的；這種教案是靜態的、單壹的、機械的、細致的。甚至每壹個教學環節，具體活動，學生什麽時候發言，老師說什麽，都是老師課前規定的。相反，新課程教學設計是“以學為教”。教學設計是從反映學生學習需求的“教案”開始的，但與過去的“教案”並不相同。因此，教學設計是壹個流動的過程。教學設計總是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材的多向互動，在“發現問題—解決問題—引發新問題—解決新問題”的循環中進行。正因為如此，教學設計不應該是對課堂場景的全面預設，而只是壹個大概的輪廓，給孩子留下更多在流動中豐富和提高的空間。這樣，新課程教學設計既有可預測性又有不可預測性，既有有序性又有無序性。它是不可預測的，既有有序的，也有無序的。也就是說，在新課程的教案設計中，教師可以在課前先做壹個粗略的設計。隨著課堂教學的進展和新情況的出現，要隨時調整，甚至隨意重新設計。因此，新課程下的教案是動態的、多樣的、靈活的、粗線條的，教師的課堂適應性就顯得尤為重要。2.從經驗型備課向研究型備課轉變。傳統備課是壹種封閉式備課。老師們往往滿足於壹本教材，壹本教學參考，在課堂上準備自己知道的東西，把自己鎖在辦公室裏研究教材，選擇教學方法。可謂“關起門來教”，“關起門來改”。十幾年甚至幾十年，主要靠自己的經驗備課。這是壹個研磨循環。現在新課程的實施，備課都是公開的。備課的內容、形式、方法都發生了很大的變化。備課不僅包括備課，還要回答學生提出的突發問題。新課程下備課是教研，備課是課改。備課本身就是壹種研究活動，因為每壹次新課程教學方案的設計都是對舊教學方案的創新，教學設計的創新就是教學的變革。所以，目前教師備課要從經驗型向研究型轉變。研究型備課具有以下特點:備課的研究體現為1，備課的內容是開放性的，備課的方法是互動性的，備課的過程是反思性的，教學設計是創造性的，教案由寫改為言思結合。由於新課程的課堂教學是動態生成的，有些教學目標是預設的，有些教學目標是不預設的，有些教學活動是計劃好的。有些教學活動是無計劃性的，這就決定了有些教學設計內容可能在教師備課時就記錄在教案的正文中，而有些教學設計內容則取決於教師的思考。此外，寫教案和想教案並存，也可以幫助老師花大量時間寫單詞。備課應該是壹生的感受，而不是壹時的收獲。備課應該是令人難忘的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。4.從個人備課到個人和小組備課的轉變。在實施新課程的過程中，廣大教育工作者有這樣的認識:今天的教師不再是知識的化身，學校不應該是文化的孤島。課程的整合要求我們淡化學科之間的界限，貼近現實生活世界，實現與教師、學生、家長、社會的多方位交流與合作。鑒於新課程設計中存在諸多問題、困難和矛盾的現狀，靠壹個人的頭腦解決比較困難。為了提高備課質量，節省時間，新課程實施中教師合作備課顯得尤為重要。當然，強調合作備課並不是忽視個體備課，而集體備課要註重集體交流討論，“以思維碰撞思維”，“以智慧點燃智慧”，“以情感溝通情感”。集體備課，要把“個人備課”、“集體交流”、“個人安排”等工作結合起來。總之，備課要突出“三個代表”和“四個講”:要體現課堂學習形式的多樣性、學生的差異性、教案使用的靈活性和有效性；註重學習方法的歸納和指導，科研目標的生成，學生學習過程的觀察和分析，以及今後課堂教學的改進措施。第三，新課程如何寫教案。備課的觀念要變，備課的方式也要變。所以寫教案的內容和方法也要改變。1.傳統教案的弊端是:①。追求形式，浪費時間:據調查，在整個備課過程中，教師只有20%的精力用於研究教材、了解學生、分析學習情況；80%的精力用來寫教案。(2)內容死板，不利於閱讀:由於教案的編寫要求格式規範、內容詳細、字跡工整，教師沒有以滿足領導為目的編寫教案的創意。(3)千人千面，卻無個性:受統壹規範的影響，部分教師教學缺乏原創性，導致教案編寫千人千面，千篇壹律。沒有個性的教案怎麽可能導致個性化教學？沒有創造性教學，如何培養創造性學生？教學是壹件非常個人化的事情，備課應該是教師人格和智慧的結晶。4.抄襲、剽竊現象嚴重:有些老師的教案基本上是照搬參考書或備課手冊，平淡無奇，毫無生氣，不符合學術情況。教師編寫教案出現上述問題的原因有幾個:管理者的誤導；教師備課時間不足；教師視野狹窄，缺乏創新等等。2.新課程下教案的編寫:①領導者要樹立新觀念，松開教師的枷鎖；領導者要改變過時的教育思想和滯後的管理理念，比如取消固定的格式和框框；求創新不求標準化；不要只用教案講英雄，要註重課堂效果等等。(2)適當簡化教案，節省教師時間:要求教師用80%的時間研究教材，了解學生，研究教學方法，20%的時間編寫教案；由於教師的知識積累、教學經驗、性格特點、思維方式和習慣不同，備課可以因人而異。3.鼓勵創新，寫有個性特色的教案:要把壹些好的教學模式推薦給老師，讓他們認真學習吸收；應鼓勵教師博采眾長，發揮自身優勢，編寫個性化教案；要研究教學個性，要獨特，要有特色。3.編寫新課程教案的幾點思路(僅供參考)①編寫教案的形式按照“教材分析-學生分析-設計理念-教學目標-教學過程”五個部分進行設計，其特點是全面體現課改精神，特別突出學生分析和設計理念兩項內容，但比較復雜。(2)編寫教案的思路將教材分析、教學目標、學生的分析、設計理念融為壹體，說明這個教案簡潔，節省筆墨。(3)教案的編寫強調教材的處理和教學的組織，強調以學為主的教學，重視學生參與、體驗和體驗活動的設計。這種教案簡潔，易操作。(4)編寫教案的思路通過“定位—切入—探究—拓展”四個層次介紹壹節課的設計要素。“定位”說明教學內容、教學目標、重點難點和設計意圖，是壹節課教學的註腳；“切入”是指課前情境的引入和創設，“探究”是指課堂教學過程、學生學習活動的安排和教師組織活動的安排。“拓展”是將課堂延伸到課外活動的設計。這壹理念能夠體現新課程理念和“學以致用”的教學理念；體現了學生自主、合作、探究、學習活動的多樣性；說明教師角色定位得當，教學組織活動有力。