其次，初中課本的知識在高中應用廣泛且重要。高中所學的化學元素的表示方法仍然是用分子和原子來表示所含的粒子。高中化學計算還是用初中提到的從化學方程式中找比例關系的方法，用相對分子質量來計算。氧化還原反應要以化合價有沒有變化來判斷，物質之間的轉化也要符合質量守恒定律。從上面的例子可以看出，初中的知識和初步形成的化學思想是非常重要的，初中的很多表達物質的概念和方法，到了高中甚至整個學習化學的過程中都要用到。就像壹張白紙，畫出最美的圖畫就好。因為初中生對化學很感興趣，記憶力也很好，他們(他們)在學業負擔比較輕的情況下，對這些表示物質的概念和方法記憶非常深刻，甚至終生難忘。這樣的效果是有壹定科學素養的學生應得的。但是別忘了，初中化學的難點和重點，在高中已經講解和深化了。
第三，初高中教材循序漸進，滿足學生的心理生理特點和認知過程。只有學好初中課本，才能談得上進入化學的大門。就像壹個人沒有任何感覺都不能稱之為完整的人壹樣，初中課本教學生要有化學基礎，只有熟悉了這些知識，才能灌溉高中化學之花的能力。這也充分體現了教材以人為本的思想。
第四，高中很多物質因為物理性質等原因，初中已經詳細講解過了。，所以高中都不提。也就是兩本教材的側重點不同。但最終，他們共同努力，服務於中學生理解和掌握知識。比如甲烷、乙醇、乙酸、煤、石油，初中課本上已經總結了它們的物理性質和用途，但是高中就省略了這壹部分，轉而研究化學性質。為了避免記憶不全，老師可以在課堂上先幫助學生記憶，然後讓他們閱讀初中課本，幫助他們形成良好的學習基礎和興趣。切記不要說甚至回避這部分知識，這樣無助於學生掌握完整的知識。此外，初中課本中的小字(選修)內容和問題在高中時明確定義和掌握，讓學生明白知識是不斷進步的，後期的學習可以解決前面的問題，讓學生的和平願望得到滿足，和平的動力再次被激發。
第五，高中課本上的知識有些是當時為了適應學生的認知水平而講解的，有些是當時實用的，但並不完全準確。所以老師需要糾正學生壹些不準確的知識，註意不是說自己錯了，而是提高學生的認知水平，所以要多接觸前沿科學闡明的知識。例如，制氫的試劑是鋅和稀硫酸。高中要讓學生知道當時制氫用的鋅是不純的，純的速度慢。講了原電池，就知道粗鋅和稀硫酸可以形成原電池，反應速度會加快，讓學生知道壹個“謊言”的產生和正確認識，提高高中學習的動力。再比如，初中時鐵等金屬是由原子組成的，但高中時修正為由陽離子和自由電子組成，讓學生對微觀世界更進了壹步，可以提醒學生，隨著科技的發展，人們的認識水平在不斷提高。讓學生適應社會的發展，與時俱進。讓學生樹立遠大理想，努力探索已知世界或更清晰地探索已知世界。
最後，初中使用的很多實驗方法和儀器是高中實驗的基礎，復習初中的知識可以促進高中實驗的開始。如氣體中H2、O2、CO2的制備方法，使學生學會從反應物的狀態和反應條件來研究氣體的制備方法，對氣體的制備方法具有裏程碑式的作用。試管、量筒、滴管、酒精燈、蒸發皿、天平、燒杯、氣瓶、試管(架、夾)、鐵架子等儀器的使用，使學生在高中階段就有了自己動手做實驗的願望和能力。取藥、使用托盤天平、連接實驗裝置、檢查裝置氣密性、過濾、蒸發、洗滌等方法。提到在初中使學生安全有效地進行實驗。這些知識和操作在高中還需要進壹步的復習和強化，而那些被選為實驗的，讓學生知道化學和化學能的美是為生活和生產服務的。
綜上所述，初中化學教材和高中化學教材在化學知識、材料性質、實驗方面是相輔相成的。初中化學是基礎，高中化學學好用好是必要的，也是有效的。所謂“珍珠與珍珠的完美結合”，可以把初中化學很好地用於高考，培養出合格的人。