文言文大致可以分為詞和句。其中，詞包括實詞和虛詞；句子可以分為五類:判斷句、被動句、倒裝句、省略句和固定句。
系統掌握文言文的語言結構，了解它與現代漢語的區別和聯系，是學習文言文的基礎。第二，正確斷句。
古文字沒有標點符號可用，如何斷句直接影響對文章內容的理解。正確斷句要註意以下幾點:理解關鍵詞，判斷詞與詞之間的關系；了解壹定的古代文化鑒賞；掌握課文中對話、轉述、引用的規則；根據句首、句尾的單詞和句中的成語判斷。
第三，學習正確的翻譯方法。文言文翻譯的原則是:忠實原文，字字定型，直譯為主，意譯為輔。
翻譯時應註意以下幾點:補充省略部分；調整語序；適當增減。第四，復讀。
俗話說，壹本書讀壹百遍，其意自會顯現。多讀書可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代著作的目的。
此外，文言文非常註重內在的節奏和韻律，反復閱讀可以充分領略作品的音樂美，提高學習興趣。參考資料:
/viewthread.php？tid=7693 .
2.高中語文教學中如何教小說閱讀，首先取決於小說的文體。
看看現實主義，浪漫主義，先鋒小說或者其他風格。要根據不同文體的特點進行教學，才能抓住課文的要點。
高中現實主義小說應該是壹個重要的體裁。比如魯迅的《祝福》。
既然是現實主義小說，其主要特點就是再現典型環境中的典型人物。所以這裏的典型環境:魯鎮，典型人物:祥林嫂，應該是分析的重點。
分析它所代表的更廣泛的意義。當然，在漫長的現代閱讀教學中，最大的難題是缺少抓手，不知道從哪裏切入。
解決方法很多，看老師的個別教育。而新課程倡導的合作探究學習方式是壹個很好的選擇。
可以問壹個能牽壹發而動全身的關鍵問題作為預習任務。比如讓學生讀完課文後思考:誰殺了祥林嫂？
我們將在課堂上討論它。關於小說的知識，最基礎的就是人物，環境，情節(對於寫實小說)。
這些東西高考很少直接考。其實小說反映社會問題，引起人們的思考，啟迪人們的思想。
正如梁啟超所說，要想成為新國家的公民，首先要創作新國家的小說。小說教學重在教會學生思考。只有學會思考，他們的思想才會不斷完善，語文素養才會逐步提高。
比如，在講授《祝福》這篇文章時，學生要思考當代社會是否還有壹個“祥林嫂”，當代的“祥林嫂”與魯迅筆下的“祥林嫂”有何異同。魯迅小說最重要的是講它的當代意義。
以上是我個人的思考。我也是新來的高中語文老師。請糾正我的錯誤和遺漏。
3.高中語文教學如何教小說閱讀小說教學的重要目的是教學生讀小說。我認為有兩個關鍵點。壹個是要有合適的閱讀態度。小說是文學作品，它反映了人與現實之間的壹種審美關系。我們必須以審美的態度去欣賞小說中所寫的人和事，不能對小說中的人和事做傳記式或新聞式的分析。二是要給學生看小說的方法，以實現葉聖陶先生的教是為了不教的思想。
小說的這兩個教學目的都需要知識的支撐。過去我們反對語文教學過多地傳授知識，但語文本身並不需要知識。相反，我們的很多教學目的都需要知識教學作為載體，並可以通過知識教學來實現。我們不需要舊知識，但我們迫切需要新知識。新舊知識的區別在於舊知識是對教學對象特征的客觀陳述。新知識是從學生開始，幫助他們閱讀，幫助他們實踐的知識。這樣的知識是有用的知識。敘事視角知識就是小說教學中的這類知識，教會學生如何閱讀小說。
在不斷的反思中我還是比較有體會的。小說教學也應註重語言的基礎教學。考慮到文體的特點，小說是敘事和形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘述是莖，圖像是果。有時候老師看到這種形象的果實，會忍不住從學生嘴裏搶過來，津津有味地吃。於是，小說課就成了老師人物的圖文發言。小說教學要想在語文教學中紮根，就要給學生說話的機會和權力。小說的美是學生自己產生的，而不是老師產生的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復琢磨、品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。構思生動的形象，在語言表達和交流中體驗獨特的情感。
還有就是給學生上課。學習就像爬山。給學生壹根繩子，讓他們自己爬。我們應該給學生壹個探索的過程，而不僅僅是結果。教學不僅需要巧妙的構思和設計，更需要充滿人文關懷的教學過程。引導學生閱讀、思考、發現。教師應該用欣賞的眼光不同地肯定他們的每壹個發現。真正體現了對學生主體性和個性的充分而真誠的尊重和關懷。小說教學也要讓學生讀懂自己的個性。人在現實中有很多無奈，其中之壹就是人在現實中的生活方式不止壹種。如果妳選擇了這個，就意味著妳放棄了上千次激活。小說最大程度上滿足了人們體驗另壹種生活的可能性。教師應該引導學生進入精神享受的境界。因為文學是引領人們走向真善美的藝術形式。看別人的故事，流自己的眼淚。小說的理想閱讀境界大致如此。
總之，在小說教學中不斷反思，我們會找到更好的教學方法。
4.高中生應該如何提高文言文閱讀能力？高中新課程標準對文言文閱讀教學有兩點要求。
首先，我們應該能夠理解單詞和短語的意思，並借助筆記和參考書閱讀文章的內容；了解和整理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，在閱讀練習中註意舉壹反三；背誦壹定數量的名篇。二是了解作品中蘊含的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎；學會從歷史發展的角度理解古代著作的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限性。
也就是說，文言文教學首先要克服語言障礙。因此，掌握常用詞，理解其含義和句式，壹直是文言文閱讀教學的重點。
朗讀、背誦、詞義和句式的歸納比較、古文的現代翻譯是提高文言文閱讀能力的重要手段。根據必修課教材的整體安排，本單元還需要學習《精要》的閱讀方法。
總結要點，提取精華，是閱讀的重要環節。總結段落意思和總結中心受過小學和初中閱讀教學的培訓。
到了高中，課文的難度增加了，閱讀理解的要求提高了，不僅僅是概括段落或者概括中心。我們應該能夠根據需要正確、熟練地概括壹句或幾句話、壹段或幾段話以及壹些相關內容。
總結要點必須建立在理解文章思想內容的基礎上。仔細閱讀，整理思路，是適當概括的前提；抓住關鍵句對保證概括的準確性也有重要意義。
對內容要點的總結離不開壹定的分析。要分清事物的輪廓和細節，善於把握相關事物的聯系，把握其異同。
文章內容的分析離不開背景知識的掌握和表達的理解。在教學中，要從實際出發，引導學生更好、更全面地掌握課文內容。
5.高中文言文閱讀訓練翻譯80轉100 80。於是項羽想東渡烏江。
烏江亭長撐船上岸等候項羽。他對項羽說:“江東雖小，方圓有千裏之地，幾十萬人足以為王。請趕快過河。現在只有我有船，就算漢軍追上來，也沒有船可渡。”
項羽笑著說:“天道要殺我。我為什麽要過河？何況我項羽曾率領八千江東子弟渡烏江西進。現在，沒有人幸存。即使江東的父老們愛我，讓我做了國王，我又如何面對他們？或者就算他們不說，難道我項羽就不愧疚嗎？”然後他對亭長說:“我知道妳是壹個忠誠的長者。這匹馬我騎了五年，所向披靡。我經常每天旅行幾千英裏。我不忍心殺了它給妳！”"於是他命令所有的騎手下馬步行，手持短劍和輕劍作戰。項羽壹個人就殺了十萬漢軍。
項羽自己也是十多處受傷。突然我轉過身來，看見了漢軍的騎兵呂馬童，我說:“妳不是我的老朋友嗎？”面對項羽，呂馬童指著項羽給王逸看，說:“這個人就是項羽。”
項羽說:“聽說漢王懸賞千兩黃金買我的人頭，取名萬戶侯。我給妳這個好處！”然後他自殺了。太史公說:我聽周生說，舜的眼睛可能是兩只瞳孔。
我還聽說項羽也是兩個小學生。項羽是舜的後代嗎？不然他的崛起怎麽會這麽突然！秦朝破壞了它的法令，陳涉首先挑戰了它。各路英雄蜂擁而至，戰鬥無數。
但是，項羽沒有任何權威可以依靠。他利用秦末之亂，在民間崛起。短短三年時間，他帶領原戰國時期的齊、趙、韓、魏、燕諸侯國滅秦，在天下瓜分土地，封王封侯，政令全由項羽下達，自稱“霸王”。雖然他的職位沒有持續多久，但最近壹段時間再也沒有這樣的人了。至於項羽，他拋棄了關中之地，錯過了楚國的都城彭城，放逐了義弟，自立為王，責怪群臣背叛了自己。很難成就大事。
他吹噓自己的戰功，竭力展示自己的個人聰明才智，卻拒絕向古人學習。他認為霸王的成就是靠武力征服諸侯來治理天下的。結果最後喪了國，五年後死在東城，依然沒有意識到，也沒有自責。這是非常錯誤的。他要拿那句“打死我都不是他的錯”來從我這裏解脫，不是很荒謬嗎？列子生活貧困，經常面露饑色。
有人把這件事告訴了鄭國的高官子陽:“烈玉口是個循規蹈矩的人，但是生活在妳所治理的國家裏卻是如此的貧窮。恐怕妳不喜歡有智慧的學者吧？”紫陽立即派官員去列子蘇米。列子見了官員送來的，卻婉言謝絕，壹再拒絕接受紫陽的禮物。
官員走後，列子進了屋。列子的妻子抱怨他，拍著胸脯悲傷地說:“我聽說賢德之人的妻子和孩子可以享受他們所有的快樂，但現在我們餓了。”鄭祥子以為剛才楊先生會把菜給楊先生，可是鄭先生不肯收。這不是註定要挨餓嗎！”列子笑著對他說，“鄭祥子楊並不認識我個人。
他因為別人的議論而派人送我米粒小米，而當他要責備我的時候，還是會依賴別人的議論，這也是我不願意接受他禮物的原因。“後來老百姓真的發難，殺了紫陽。
82.晉文公追趕壹只鹿。我不知道魯到哪裏去了，於是他問壹個老農:“我的麋鹿到哪裏去了？”老農用腳指著說:“他從這裏跑了。”晉文公說，“我問妳，妳用腳帶路。為什麽？”老農整理了壹下衣服，說:“我根本沒想到國君是這樣的。”
老虎和豹子過去住在山裏。他厭倦了無所事事，去親近人，就這樣被抓了。魚和烏龜住在壹個深潭裏。當它厭倦了深水池，它就去淺水區，所以它被抓住了。諸侯原住京師，厭人遠走，會亡國。《詩經》說:‘喜鵲築鳥窩，鴿子卻把喜鵲趕走占了。
君主在外放蕩自由，就不治國，別人統治他。於是晉文公慌了，回去見欒武子，欒武子說:“妳捉到野獸了嗎？”？妳這麽開心？晉文公說:“我追了壹只鹿，鹿跑了，但我得到了好詞，所以我很高興。"
欒武子道:“他在哪裏？”晉文公說:“我沒有把他帶回來。”欒武子說:“身居高位而不關心下面的人，是傲慢；下令慢殺急，這是暴政；采納別人的好話卻放棄那個人，就是搶道。"
晉文公說:“很好。”回去帶上老農，跟他壹起去皇宮。
83.二十二日，為唐太宗招財之行，派兵修建洛陽宮，並上書張，說:“在遊覽洛陽的時間確定之前，不急著提前修建宮殿。當年漢高祖劉邦采納了婁敬的建議，將都城從洛陽遷至長安。難道不是因為洛陽的地理位置趕不上關中地區的好地形嗎？漢景帝采納了晁錯的建議，砍掉了諸侯，導致了七國之亂。現在陛下在中原漢人之中，與突厥人的親近程度如何能抵得上七國？怎麽可能不先操心就突然建起宮殿，輕松移動帝國戰車？我知道隋朝最開始建宮殿，附近山上沒有大樹，都是從遠處運過來的。兩千人拉壹根柱子，用鐵條做輪子，所以摩擦起火，所以走壹兩裏路鐵轂就壞了，派幾百人隨時更換，但是每天都走出二三十裏路。壹根柱子總共需要幾十萬人工，其他費用可想而知。
當初陛下平定洛陽的時候，隋朝的宮殿都是下令毀掉的。不到十年後，它們被重建和修復。為什麽要模仿以前討厭的東西？而且按照現在的財政狀況，怎麽能和隋朝相比！陛下為極度疲勞的人民服務，程。
6.高中文言文閱讀教學應該培養學生哪些語言能力？1.高中語文閱讀能力1。充分體現社會發展需求的時代特征，貫徹素質教育的理念，迎接知識經濟的挑戰，是新時代賦予教育領域的戰略性課題。當今世界各國都把制定教育發展戰略放在首位，全面提高現代人的素質。培養適應社會生存、促進社會發展的人才將成為教育發展的核心問題。素質教育註重人的價值潛能的開發，這就要求語文教學也要以人的發展為本，在教學過程中重視和關心人的發展。2.要充分體現高水平基礎教育的鮮明特色。高中階段是培養學生初步形成科學世界觀和人生觀的關鍵時期。是青年學生準備接受高等教育或走向工作的前沿，是完成“高級基礎教育”的階段。它不同於九年義務教育。這應該是高中語文閱讀能力培養目標的出發點。要讓學生在生動感人的藝術形象和細膩得體的語言環境中感受和陶冶，形成求真、向善、愛美的思想品質。第二，高中語文閱讀能力框架結構的合理分解。閱讀能力的核心是學生的語感，即感知語言現象的能力。這些語言現象包括以下幾個方面:(1)語音，語言的語音載體；(2)語義，用書面符號表示的某種意義；(3)語法，組織語言的書面規則；(4)語境，語言在壹定的語言環境中所表達的特殊意義；(5)語言語境，語言組織的邏輯和情感。這是閱讀能力的核心部分，整合了以下三個層次的六種能力，呈現出高中閱讀能力不同層次的立體結構。第壹關:篩選能力和解讀能力。我們正在進入知識經濟時代。對信息的篩選和解讀能力將成為現代社會最基本、最需要、最實用的閱讀能力。文章是信息的載體。在閱讀過程中，不可能也沒有必要逐字逐句地通過檢驗，因為文中所包含的負面信息並不都是對全文主旨至關重要的，對讀者來說也不都是有效信息。閱讀時，往往需要根據閱讀目的，快速準確地篩選出最容易理解的部分。至於如何培養篩選信息的能力，可以重點關註以下幾點:(1)有明確的閱讀目的，並貫穿整個閱讀活動；(2)培養辨別文章內容的能力。第壹，學會區分主要內容和壹般內容；其次，要學會區分內容的性質和內容之間的關系。(3)培養辨別文章語言的能力。篩選信息，說到底就是篩選語言。辨別語言的能力要培養兩個基本功，壹是準確把握句子傳達的信息，二是全面把握句子傳達的信息。解釋能力主要是指對單詞和句子的意思進行解釋和說明的能力。解釋意思，要重點看文章中的關鍵詞。在壹定語境中具有特殊意義的詞語；壹般文章中很少用到的新鮮生僻的詞；文章中解釋詞義的方法有七種:(1)定義解釋、科學定義、說明解釋、劃分歸納法，是解釋詞義的基本方法，或者說是精確簡潔的定義；或者不厭其煩地解釋詞義；或者以分類為例說明適用範圍。(2)拆註綜合法，即采用拆詞分別註釋，然後再壹起釋義的方法。(3)構詞法分析法，根據漢字的字形結構對它們進行分析。(4)同義替換，即用同義詞解釋生僻字。用現代詞解釋古代詞；用普通話詞匯解釋方言詞。(5)點源排水法。首先說明詞語的來源和本義，然後指出後來詞義的變化和本文中的意思。(6)比喻描寫法。用具體形象的比喻來解釋意思。(7)語境挖掘法。有些文章豐富含蓄，既有表層含義，又有深層含義。在特定場合，詞語的真實含義與表面含義完全相反。從不同角度揣摩壹句話的意思，是閱讀文章的重要環節。古人雲，“積句成篇”。如果不加強這個環節，對全文的整體把握質量會受到很大影響，很難形成更高層次的閱讀能力。解釋壹句話的意思有幾種方法:(1)找出句子紮根的土壤，找出句子產生的具體語境。(2)根據解釋句子的意思。我們可以用學過的語法知識來分析句子的結構，先區分是單句還是復句，單句可以抓住第壹層來理解整句的基本意思。有時含糊不清；有時候正好相反；有時明知故問；有時故意彎筆；有時跳得跌宕起伏；讀者很難理解“這裏說的就是那裏說的”。但是，如果把壹句話在動態中的發展變化搞清楚了，弦外之音、象外之象、景外之景、韻外之意、語言的內在潛臺詞、字裏行間的“無聲語言”就出來了。第二個層次:分析能力和綜合能力的分析就是化整為零。並對這壹部分進行獨立研究。分析能力是對閱讀材料中抽象概括的內容進行具體解釋的能力。綜合是將部分組合成整體的能力。它不是所有部分的簡單相加，而是再現事物所有部分和方面的多樣的、內在的本質聯系。綜合能力是對閱讀材料中的具體內容進行抽象和理性概括的能力。值得註意的是，分析和綜合是相互隔離的，可以完全分開。分析是基於事物的整體
7.高中文言文教學如何記憶，默寫學習；幾種句型，如倒裝，定語後置，以及單詞的用法，是什麽使壹個動詞意味著壹個動詞。
常用詞的含義。夠了。
高考全國卷是從五分聽寫本出來的，分題不能丟。閱讀壹本文言文，三四道選擇題，考查句子語法，總結內容理解，運用通假字。
翻譯兩句話，考察關鍵詞的翻譯，句子的流暢性不能丟。還有就是練習。如果是高三，可以每天寫壹篇文言文，效果很好。文言文教學壹直沿用“解題——背景介紹——相聲翻譯——句子深度解析——背誦記憶”的傳統模式，成本高，效率低。
那麽，如何提高初中文言文教學的有效性呢？我根據自己的實踐經驗，總結了以下教學策略:壹、“壹本書讀壹百遍，其意自會。”俗話說“熟讀唐詩三百首，就算不會寫也會背。”姚基傳也說:“壹般來說，學古文的人，壹定要大聲讀，慢慢讀，從啟蒙開始，才需要很長的時間。
如果妳能默默的看，那妳壹輩子都是俗人。讀書的道理在於，讀書可以培養語感，熟悉詞匯和句型，體會語言中的思想感情。
然後把握作者的趣味、氣勢或魅力。它不僅是壹個語言積累的過程，也是壹個從改句子讀到有節奏的表達感情的審美過程。
因此，我認為在教學中，教師示範閱讀或學生聽多媒體閱讀，學生的閱讀和壹起閱讀是必不可少的。要大聲朗讀，首先要“發音清晰”。
文言文中有些詞的發音和今天現代漢語的常用發音不壹樣，這就需要我們老師進行模型閱讀或者學生聽多媒體閱讀來加深記憶。比如《桃花源記》裏的“我快回家了”這句話，我應該讀“yāo”而不是“麽”。
文言文中這些同音字的存在，使得範文閱讀顯得尤為重要。除此之外，還要“把句子讀清楚”。
中學的文言文課本都有標點符號，句子停頓很容易掌握。難點在於壹些復雜句子中的語法停頓。比如《論語》中的“溫故而知新，可以為師。”
古漢語中的壹個字就是壹個字。“能”的古義是:可以依靠，而“想”省略了“知”。
所以這句話應該讀作“溫故而知新，可當老師。”不能曲解為“溫故而知新，可以為師。”
通過範文閱讀，學生掌握音節的停頓，閱讀流暢。這時候老師會引導學生對照課文筆記默讀。在閱讀的基礎上，老師會在教學中點名朗讀，組織同步閱讀。
這樣可以激發學生的學習興趣和信心。他們讀得多了，自然就會背誦，就能理解和體會語言中的思想感情。而朗讀貫穿於整個教學過程，不能孤立地把它當作壹個教學環節。
其所謂“讀壹百遍書，其意不言而喻。”第二，激發興趣。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師，它常常勝過責任感。”的確，興趣是促進學生學習知識和發展創新思維的內在動力。
因此，教師在講授古代漢語時，首先要調動學生的學習積極性，從而提高課堂的時效性。除了以上的閱讀方法，在引導和激發學生學習文言文的興趣方面，我還總結了以下幾種方法:1，適當的引入，創設情境，引導學生上文言文課，讓他們感受走進去的樂趣。
比如在學習木蘭詩的時候，先給學生看電影《花木蘭》的亮點，從而引起他們學習這篇文章的興趣。2.在具體的課文教學中，選擇或播放與課文或作者相關的故事，激發學生的學習興趣。
比如學習孫權勸學的時候，我會適當講幾個和孫權、夢露有關的歷史小故事。學習《論語》時，我會簡單講壹下孔子周遊世界的故事。
讓學生感動、活躍，提高課堂教學效果。。
文言文教學壹直沿用“解題-背景介紹-相聲翻譯-句子深度解析-背誦”的傳統模式，成本高，效率低。那麽，如何提高初中文言文教學的有效性呢？我根據自己的實踐經驗，總結了以下教學策略:壹、“壹本書讀壹百遍，其意自會。”俗話說“熟讀唐詩三百首，就算不會寫也會背。”
姚基傳也說:“壹般來說，學古文的人，壹定要大聲讀，慢慢讀，從啟蒙開始，才需要很長的時間。如果妳能默默觀看，那妳壹輩子都是俗人。”
讀書的道理在於，讀書可以培養語感，熟悉詞匯和句型，體會語言中的思想感情。然後把握作者的趣味、氣勢或魅力。
它不僅是壹個語言積累的過程，也是壹個從改句子讀到有節奏的表達感情的審美過程。因此，我認為在教學中，教師示範閱讀或學生聽多媒體閱讀，學生的閱讀和壹起閱讀是必不可少的。
要大聲朗讀，首先要“發音清晰”。文言文中有些詞的發音和今天現代漢語的常用發音不壹樣，這就需要我們老師進行模型閱讀或者學生聽多媒體閱讀來加深記憶。
比如《桃花源記》裏的“我快回家了”這句話，我應該讀“yāo”而不是“麽”。文言文中這些同音字的存在，使得範文閱讀顯得尤為重要。
除此之外，還要“把句子讀清楚”。中學的文言文課本都有標點符號，句子停頓很容易掌握。難點在於壹些復雜句子中的語法停頓。
比如《論語》中的“溫故而知新，可以為師。”古漢語中的壹個字就是壹個字。
“能”的古義是:可以依靠，而“想”省略了“知”。所以這句話應該讀作“溫故而知新，可當老師。”
不能曲解為“溫故而知新，可以為師。”通過範文閱讀，學生掌握音節的停頓，閱讀流暢。
這時候老師會引導學生對照課文筆記默讀。在閱讀的基礎上，老師會在教學中點名朗讀，組織同步閱讀。這樣可以激發學生的學習興趣和信心。他們讀得多了，自然就會背誦，就能理解和體會語言中的思想感情。
並會在整個教學過程中大聲朗讀。