論文關鍵詞:高校課堂教學評價指標體系
課堂教學評價是高校教師教學效果評價的重要組成部分。為了客觀地用量化標準進行量化分析，有必要建立高校課堂教學評價指標體系，研究指標體系的建立和權重分配，以便客觀有效地反映課堂教學效果。？
高等教育的發展關系到國家的未來，關系到全民素質的提高。我國歷來重視健康發展，教育部也多次要求高校重視學生的教學，尤其是本科生的教學。評價教學質量最基本的是日常的課堂教學。近年來，許多學者對此問題進行了有益的研究和探討，也提出了壹些定量分析的綜合評價方法[1-4]。然而，對教師課堂教學的評價是壹項涉及多方面因素的綜合評價，具有許多不確定因素。建立準確的評價方法的關鍵是建立全面、客觀、準確的評價指標體系。根據高等教育規律，結合課堂教學實踐，提出了課堂教學評價指標體系，可用於不同學科、不同教學方法之間的定量比較，為教學提供客觀依據。
1.建立課堂教學評價指標體系的原則
原則是法律的反映。高校課堂教學指標體系的建立必須符合高校的教育特點，為課堂教學服務。
1.1指導原則
評價指標體系的建立和評價的效果應有利於樹立良好的教風，提高課堂教學質量。指標體系涉及全局的重要指標，會直接影響學校的方向、投入和學科發展。
1.2客觀性和可測試性原則
評價指標體系在設置過程中應盡可能不受主觀因素的影響，應客觀反映各學科的實際教學情況，本質上反映高校課堂教學的全部基本特征。另外，評價指標體系要合理，能夠在公平、公正、合理的條件下評價課堂教學水平。
1.3簡單性和完整性原則
評價指標體系要準確、全面，能全面反映高校課堂教學質量的情況，但指標的設立要盡量少，便於操作，指標之間不能有很強的相關性，避免指標重復。
1.4可操作性原則
在保證正確、公正的前提下，評價指標體系應簡單實用，可操作性強，突出重點，把握各學科的* * *性質，易於獲取評價數據。評價指標體系中的部分硬件指標可以用數據給出，其他指標可以由專家打分，做到定量和定性相結合。
2.高校課堂教學評價指標體系
高校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系，由自上而下設置的三級模型建立。首先確定總體評價目標，建立目標層(高校課堂教學綜合評價)；將總體目標分解為壹級指標體系，並根據其重要性賦予不同的權重；然後考慮每個壹級指標所包含的方面，將其分解為壹個二級指標體系，並在這個壹級指標下給二級指標賦予不同的權重。
在分析高校教師課堂教學的基礎上，借鑒專家意見，建立了高校課堂教學評價指標體系，該指標體系采用4個壹級指標和16個二級指標，並賦予各指標相應的權重。
2.1教學態度
教學態度是指教師的專業素養，體現在備課、授課、課後輔導等壹系列活動中，是課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學，需要有壹個正確的態度。教師只有熱愛本職工作，全心全意為學生服務，才能真正教出好課、好書。在課堂教學評價體系中，我們對壹級指標教學態度賦予0.25的權重，再細分為四個二級指標。
2.1.1學術研究的剛性。高校教師不僅要做編劇，更要成為嚴謹的研究者，系統掌握所要教授的課程內容和體系，了解本學科的最新研究進展。該指數的分配權重為0.3。
2.1.2對待學生和教學的態度。教師在課堂教學中面對學生時要有正確的態度，不只是應付工作，而是為人師表，熱愛學生，認真對待每壹堂課。該指數的分配權重為0.2。
2.1.3講座精神面貌。教師講課時要有感染力，用自己的言行讓學生感受到教師人格的魅力，從被動的學者變成主動的尋求者，培養學生的自學和研究能力。該指數的分配權重為0.2。
2.1.4備課和教案的準備。為了上好壹堂課，教師要做好課前準備，提前備課，準備教案。該指數的分配權重為0.3。
2.2教學內容
教學內容是教師課堂教學的主體。實施課堂教學，最重要的是實施教學內容。教師只有真正教會學生想學的東西，讓學生掌握所學的東西，課堂教學的目的才能達到。教師應堅持循序漸進地選擇和安排教學內容的原則，把握知識的難易程度，合理安排教學密度，幫助學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中，我們對壹級指標的教學內容賦予0.3的權重，再細分為四個二級指標。
2.2.1教師對教學內容的掌握程度。教師要想在課堂教學中給學生講清楚，首先要熟練掌握教材。在認真備課的前提下，他們在課堂教學中盡量脫離講稿或者只參考重點大綱。特別是他們每壹步的計算和推演都不要照本宣科的抄答案，不敢自己在平臺上解題。教師應該給教學內容的掌握程度分配0.3的權重。
2.2.2基礎知識的教學。教師要在實際課堂教學中加強基礎知識的講解，讓學生充分理解和掌握基礎知識，打好基礎。該指數的分配權重為0.3。
2.2.3抓住重點和難點。教師在教學中要善於抓住知識內容的重點和難點，突出重點，明確難點，使學生有效地掌握所學知識。該指數的分配權重為0.2。
2.2.4理論聯系實際。教師在教學過程中要盡可能地將理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力，為學生進入打下基礎。該指數的分配權重為0.2。
2.3教學方法
教學方法是指教師進行教學的手段，是進行教與學的媒介。教學方法的選擇將直接影響教學效果。好的教學內容還需要合適的教學方法來體現給學生，應該更有利於學生對所學知識的接受和掌握。在課堂教學評價體系中，教學方法是除教學內容之外的另壹個重要的壹級指標，我們賦予其0.3的權重，再細分為四個二級指標。
2.3.1教學方法的靈活性和選擇的適當性。在實施課堂教學的過程中，教師不僅要機械地談論自己，而且要在不考慮效果的情況下填滿學生的房間。而是要根據不同的內容，不同的教學目的，靈活選擇多種教學方法，給學生以新鮮感，但要註意方法的恰當性，而不是為了靈活變通而選擇。我們給這個指數分配0.3的權重。
2.3.2教具的使用。在可能和必要的情況下，教師可以在課堂教學中合理使用實驗、教具、幻燈片、視頻圖像等教具，增強教學效果。教具用得好，可以事半功倍。但是，不能只著眼於花哨。整堂課只看課件和幻燈片，但要註意合理性和必要性。否則，我們將用輔助設備代替主要設備。該指數的分配權重為0.2。
2.3.3學生參與教學。教師在教學活動中要加強師生互動，盡可能促進學生參與，充分調動學生的學習積極性。該指數的分配權重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師要合理安排學期進度和每節課的教學時間，做到放松身心，便於學生循序漸進地掌握所學知識。該指數的分配權重為0.3。
2.4教學效果
教學效果是衡量課堂教學好壞的標準。教師的課堂教學要落到實處，學生要真正學到知識，而不是應付了事。要註重最基礎的環節，促進學生學習，達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中，我們對壹級指標教學效果賦予0.15的權重，再細分為四個二級指標。
2.4.1能按時上課、下課。要保證壹堂課的效果，老師至少要保證課堂教學的完整性，老師必須按時上課和下課。我們將該指標的權重定為0.3。
2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生的學習興趣和課堂出勤率也直接關系到教師課堂教學的效果。教師要保證學生上課的出勤率，提高學生的學習興趣。如果學生對學習課程內容不感興趣，經常不聽課，那麽根本沒有教學效果。學校不僅要從制度上規定學生的課時，還要對教師的課堂教學進行監督檢查。該指數的分配權重為0.3。
2.4.3師生關系。教師在課堂教學過程中也要註意師生關系，因為學生是學習的主體，否則，如果學生對學習和教師產生抵觸情緒，教師就無法順利完成教學目標和課堂教學，這個指標的分配權重為0.3。
2.4.4教師gfd。最後，教師在課堂教學中要註意自己的gfd，給學生帶來愉悅感和親切感，讓教學在輕松愉快中順利進行。該指數的分配權重為0.1。
3.結論
3.1通過建立高校教師課堂教學評價指標體系，可以用量化的方法直觀地比較不同學科之間的課堂教學，為教學評價和教學提供有益的幫助。
3.2本文設計的課堂教學評價指標體系不僅可以用於某壹節具體課的合格性檢查，也可以用於不同教師之間的競賽教學評價，還可以用於壹段時間內，如壹學期結束時的教學效果管理。
3.3原始數據可以采用面向學生的分布表格或專家打分的形式收集，也可以采用學生打分和專家打分相結合的方式，然後賦予不同的權重進行綜合評價。
參考資料:
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[4]劉賢江。用模糊集理論綜合評價教學效果[J].今日科苑，2006，(12):113-114。
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