培養發散思維的方法及實例
1.發揮妳的想象力
德國著名哲學家黑格爾說:“創造性思維需要豐富的想象力。”
壹位老師在課堂上給學生出了壹個有趣的題目，“磚有什麽用？”要求學生盡可能多思考，想得遠壹些。有同學馬上想到，磚可以蓋房子，可以建雞籠，可以修長城。有同學認為古代人把磚刻成建築工藝品。壹個同學的回答很有意思。他說磚頭可以用來打壞人。從發散思維的角度來看，這位同學的回答應該能得高分，因為他把磚頭和武器聯系起來了。
壹位母親從市場上買了壹條活魚，女兒來看她殺魚。母親似乎無意地問女兒:“妳想怎麽吃？”“炒著吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問:“不然我怎麽吃？”“炸了！”“除了這兩種，我還能怎麽吃？”女兒想了壹下:“烤魚湯。”媽媽追問:“妳還能想出幾種吃法？”女兒盯著天花板，仔細想了想，最後又想出了幾個:“還可以蒸，醋，或者吃生魚片。”母親讓女兒繼續思考。這壹次，女兒想了很久才回答:“也可以吃鹹魚和魚幹。”媽媽先是誇女兒聰明，然後提醒女兒:“壹條魚有兩種吃法，比如魚頭煲湯，魚身油炸，或者壹條魚吃三四遍，不是嗎？”妳喜歡什麽我們就做什麽。"女兒點點頭:"媽媽，我想做魚頭豆腐，把魚煎了。"
母女之間的這段對話，其實是在訓練孩子的發散思維。
培養學生的創造力既要靠老師，也要靠家長。要善於從教學和生活中捕捉學生的創造欲望，給他們提供充分發揮想象力的空間和機會，給他們“異想天開”和著迷的機會。要知道，奇思妙想是創造力取之不盡的源泉。
在尋求“唯壹正確答案”的影響下，學生往往教育程度更高，思維單壹，想象力有限。這就需要教師充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，再創作作品。
2.淡化標準答案，鼓勵多方位思考。
學習知識不僅僅是書本，還有書本，老師和家長，還有其他。應該提倡學生提出與課本和老師不同的意見，鼓勵學生敢於與同學和老師爭論。
單向思維多是低級發散，多向思維是高質量思維。只有在思考的時候，盡可能多的問自己壹些問題，比如“如果……”、“假設……”和“否則……”，才能迫使自己換壹個角度思考，思考自己或他人從未思考過的問題。
教師在教學中要多表揚，少批評，讓學生樹立自信，承認自己，同時鼓勵學生創新。培養學生沿著新方向、新途徑思考新問題，摒棄舊的，超越已知，尋求創造性思維。
有壹篇中學生的作文，題目是《壹切為了考試》，描寫了壹個“奇怪的夢”:
“記不清哪壹天晚上，我做了壹個奇怪的夢:
四面楚歌，四面埋伏，真是莫名其妙，讓人吃驚。
壹元二次方程的判別式是什麽？
茅盾的原名？課本上說:沈雁冰——老師說是沈德鴻，他不知所措。
烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子咬脖子，砰！電視節目是《血鏈》，我父親不讓我看電視。這個春天的早晨，我輕松地醒來，好困啊！又是壹個可惡的二元二次方程，還有監考老師陰森的臉。壹張53分的數學試卷讓我嚇哭了…
氫原子只有壹個電子，我只有壹個大腦。這麽多化學方程式我怎麽擬合？為什麽說憲法是國家的根本法？壹切都是為了考試。"
這篇文章生動地再現了壹個中學生的夢想。這是壹個中學生在掙紮無助時的吶喊。作者在他的作品中引入了強烈的創新意識和大膽的思維方式。他的思想自由遊走，內容起伏不定，時空交替，意境奇幻神秘，生動地展現了壹個中學生考前不知所措的心理，讀後令人深思。
3.打破常規，弱化思維定勢，是培養學生創造力的前提。
法國生物學家伯納德說:學習的最大障礙不是未知，而是已知。
有壹個智力測試，“什麽方法能讓冰最快變成水？”大多數人經常回答要用暖氣和太陽暴曬，但答案是“去掉兩點水”。這超出了人們的想象。
而且思維定勢能讓學生處理熟悉的問題得心應手，圓滿解決。所以應付現在的考試還是挺有效的。但是，當需要創新的時候，思維定勢就會成為“思維枷鎖”，阻礙新的思維和方法的構建，阻礙新知識的吸收。所以，思維定勢和創新教育是矛盾的。“創造”和“創造”是有機結合的。“創造”就是打破常規，“創造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西。所以，首先要鼓勵學生“創造”。如果把“創造”扼殺在搖籃裏，怎麽會有“創造”呢？
4.敢於質疑
明代哲學家陳憲章說:“前人說學貴而有疑，小疑是小進步，大疑是大進步。”質疑能力的培養對激發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。提問往往是培養創新思維的突破口。
孟子說，“信書不如無書”。書上的東西不壹定都是對的。真理有其絕對性和相對性，任何文章都有其可取之處。鼓勵學生大膽質疑書籍，引導學生發表自己獨特的見解，是提高學生創新能力的重要環節。在提問的過程中，學生創造性地學習，教師創造性地教學。提問可以把機械記憶變成可理解的記憶，讓學生嘗到學習和創造的樂趣。
反思性思維是壹種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態度並不斷完善的過程。這其實是壹種很好的自我教育，也是學生學習創新思維的重要途徑。
5.學會逆向思考
逆向思維也叫逆向思維。是壹種與認識事物方向相反的思維方式，從而提出超凡脫俗的見解。逆向思維不被舊觀念束縛，主動突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造力。其次，逆向思維不滿足於“從眾”，不執著於傳統觀點。但是逆向思維並不違背生活實際。
國內的吸油煙機廠家都在努力研究如何“粘油”，但絕對粘油是不可能的。用戶必須每六個月左右清洗壹次抽油煙機。壹個美國發明家從相反的方向思考問題。他發明了壹種可以吸收油汙的紙，貼在油煙機內壁，油汙就被紙吸收了。用戶只需定期更換吸油紙，就能保證油煙機幹凈如初。這是典型的逆向思維的例子。
20世紀50年代，世界各國都在研究晶體管的原材料——鍺。關鍵技術是把鍺提取得非常純。在長期的實驗中，無論他們如何小心操作，諾貝爾獎獲得者、日本著名半導體專家姜奇和他的助手都不可避免地會混入壹些雜質，這嚴重影響了晶體管參數的壹致性。有壹次，他突然想到，如果采用相反的操作工藝，故意加入少量雜質，會怎麽樣？經過實驗，當鍺的純度降低到原來的壹半時，終於誕生了壹種性能優異的半導體材料。這是逆向思維的又壹個成功例子。
美國朗訊貝爾實驗室，很牛逼的名字！那裏培養了11位諾貝爾獎獲得者，產生了改變世界的十大發明。很多理工科畢業生把在貝爾實驗室工作視為莫大的榮幸。作為世界壹流的研發機構，貝爾實驗室有什麽特點？貝爾實驗室創始人的雕像下刻著下面的話:“有時候妳需要離開平常的大道，潛入森林，妳壹定會發現壹些前所未有的東西。”
讓我們經常潛入“森林”，另辟蹊徑，去發現和欣賞從未有過的美妙風景。這時候妳可以歡呼壹聲:“啊，這個世界是我最先發現的，妳來看看！”
發散思維的定義2
發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的壹種擴散性思維方式，其特點是思維領域廣闊，多維發散。比如壹題多解，壹物多寫，壹物多用，可以培養發散思維能力。許多心理學家認為，發散思維是創造性思維最重要的特征，也是衡量創造力的主要標誌之壹。
發散思維的特征三
充分發揮人們的想象力
壹、充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從壹點向四面八方思考，通過知識和概念的重新組合，找到更多的思路、答案或方法。
比如壹字多組，壹物多寫，壹題多解，或者設想多種方式探索改革方案時的思維活動。
發散思維標新立異，尋求變異，從不同的角度和方向用不同的方法或途徑分析和解決問題。壹題多解的訓練是培養學生發散思維的好方法。它可以通過縱橫發散進行知識串聯和綜合交流，從而舉壹反三。其缺點是難以制定出實用的評分標準答案，容易滲入主觀因素。
創造性思維
第二，發散思維是壹種重要的創造性思維，具有流暢性、靈活性和獨創性的特點。
比如風箏的用途可以“輻射”:在空中玩耍、測量風向、傳遞軍事信息、充當聯絡信號、射擊目標等等。