壹，多媒體教學在中英文教學中的優勢和意義
1.多媒體技術的應用創造了良好的中英文交流環境。
多媒體因其暢通的信息渠道而受到大眾的青睞。它集光、影、信息處理、傳輸、文字傳遞等功能於壹體，讓學生直接接觸豐富多彩的世界，親身體驗，從而為教學打開更廣闊的天空，為學生盡快獲取知識創造良好的學習情境，從而激發學習者的學習動機，讓他們有機會鍛煉自己的整體表達能力。在老師的指導下，學生可以進行大容量的模擬交流。因此，它可以有效地提高他們的中英文交流能力。比如在講授單元書4 Unit 3《品味英語幽默》時，可以圍繞“幽默”這壹話題改編本單元的課文內容，創造性地使用教材，制作多媒體課件。通過呈現和輸入課文內容，我們可以創設交際情境，幫助學生運用所學語言圍繞主題開展活動。先用多媒體播放關於憨豆先生的搞笑短片，活躍課堂氣氛，再將短片引入“什麽是幽默？”從概念上講，可以通過國內外“幽默大師”的圖片和flash向學生展示壹些幽默的詞語和短語，讓學生在愉快的氛圍中快速站起來學習本單元的壹些重要生詞。這樣，通過運用多媒體技術創設多種多樣的交際情境，學生可以真實、立體地展示所學語言的使用環境，克服傳統教學中情境設置的單調和不真實感，為學生創造壹個擺脫母語束縛、讓各種感官接受語言新鮮感的環境，使學生有壹種身臨其境的感覺，有效地激發學生的學習興趣和積極參與的欲望。這樣，教師充分調動學生的主體性和創造性，幫助學生跳出被動灌輸的困境，成為學習的主人，在美好的情感體驗中完成教師布置的交流任務。
2.多媒體技術的應用活躍了課堂氣氛。
多媒體英語教學生動、直觀、有效。它的動畫效果是其他教學方式無法替代的。它能最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點，淡化難點，便於學生掌握。其互動性將教學內容與學生更有機地結合起來，充分調動了學生的積極性。其動靜特性能充分再現語言場景，將知識訴諸畫面，達到聲畫合壹。教學內容更加具體生動，讓人身臨其境，學習輕松愉快。印象深刻，理解透徹，就不容易忘記，讓學生變“苦學”為“樂學”，充分發揮每個學生在學習中的主體作用，更好地提高高中英語教學的效果。為了讓學生更多地了解各種主題公園的特點，我們可以充分發揮多媒體課件的作用，為學生播放迪士尼樂園Dollywood和其他主題公園的圖片。讓學生更真實地感受各種主題公園的特色，區分主題公園和普通公園。這種應用尤其可以豐富貧困地區學生的課外知識，使課堂效果更加生動。因為有了這門課，學生在學習上可能會更加積極。
3.多媒體技術的使用提高了教師的素質。
多媒體的廣泛使用促進了教師個人素質的提高，改變了僅僅依靠壹本書和壹個教具的傳統教學模式，使教師吸收了大量的知識，擴大了知識面，為教師自身素質的不斷提高提供了良好的機遇和條件。教師不僅可以在備課的過程中獲得更多的教學資料，還可以提高自己的教研能力和對信息的發現和處理能力。
二，多媒體在中英文教學中應用的問題及對策
雖然多媒體技術對我們的漢英教學有很大的幫助，給我們的漢英教師帶來了很多方便，但是任何事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。教學中頻繁使用多媒體也會給教學帶來這樣那樣的問題。筆者認為，目前最明顯、最迫切需要解決的問題有以下幾個。
首先，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應發揮主導作用，避免出現反客為主的現象。在使用多媒體設計的語文和英語課堂教學中，現在大多數教師把整個課堂設計成多媒體課件。這些課件，從課文的標題和題號到“再見/謝謝”。最後用多媒體課件控制全部45分鐘的課時，結果是課堂教學活動處於壹種流線型、程序化的模式；教師成為“機器操作員”，實現這種模式；師生互動被冰冷的機器切斷；結果是整個課堂的主體既不是老師也不是學生，而是多媒體課件。這種反客戶導向的做法違背了計算機輔助教學的輔助原則和現代外語教育應以學生為中心的教學理念。因此，我們必須清楚地認識到，計算機多媒體只是輔助教師教學的工具之壹。雖然它是最先進的現代化教學工具，但它只能服務於教學，並不能完全代替教師在課堂上的教學活動。比如中英文課開始的“自由交談”，值日生的“每日匯報”或者師生之間的口頭交流，都是培養學生聽說能力的好方法，是電腦無法替代的。有經驗的老師都知道，學生容易接受老師組織的有特色、有針對性的講解，而不是照本宣科的講課。
其次，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應註重多媒體應用的頻率，而不是側重於演示，這削弱了教師在課堂教學中的主導作用。多媒體的過度使用必然導致多媒體技術資源的嚴重浪費。比如有的老師甚至會逐字逐句的呈現口語題的內容和答案。有的老師甚至把教案裏的很多內容直接放到課件裏，壹會兒用PowerPoint展示這個片段，壹會兒用flash展示那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。表面上看學生興趣很濃，實際上卻成了老師的“雜耍”，學生都在看。導致教學信息在傳遞過程中幹擾過大，學生獲取語言材料的途徑相當有限，在有限的教室裏缺乏語言訓練的機會。因此，要充分利用無意註意的規律和積極因素，從喚起學生的無意註意到維持學生的有意註意，進而轉化為學習和創造活動所必需的“有意後註意”。因此，我們可以在導入或演示中多用，在其他環節少用。但是，無論在什麽地方使用多媒體，教師都要設定壹個目標，即我們之所以使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“激活教材”，是為了創設真實的情景，是為了讓學生在漢英對照的環境中，在語言實踐中進行學習和思考。
最後，在多媒體輔助教學過程中，教師要學習和提高正確的教學理念，避免“華而不實”的教學。多媒體技術的優點之壹是可以模擬真實環境，以視覺、聽覺、觸覺等多種形式刺激學生的感官。但是在教學中，很多老師片面利用這種優勢。課件設計時過度使用視頻技術、音頻技術和網絡技術，非常註重課件的動畫、色彩和音效。把原本簡潔的內容變得花哨復雜。這只能讓學生迷茫，無所適從，背離了多媒體輔助教學的初衷。結果華而不實，篡奪了主持人的角色，沖淡了主題，分散了學生的註意力。因此，作為中英文教師，我們應該不斷更新教育教學觀念，與時俱進，增加對新事物的接觸，把先進的教育信息技術變成真正實用的中英文教學輔助工具，把多媒體技術的應用與新課改理念恰當地結合起來，最大限度地發揮多媒體信息技術的作用，從而不斷創新，勇於探索教學資源。
古人雲:“工欲善其事，必先利其器。”多媒體教學不僅應該是我們教學的華麗“外衣”，更應該是提高學生學習效率和教師教學效率的工具。在語文和英語課堂教學中，只有合理、及時地使用多媒體教學系統，才能引導學生進行大量、高質量的聽說讀寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得語文和英語的基礎知識，同時也得到基本語言技能的訓練。