二十四節氣始於立春，止於嚴寒，既是歷代政府頒布的時間準則，也是指導農業生產和日常生活的指南針。2016 165438+10月30日，二十四節氣正式列入聯合國教科文組織《人類非物質文化遺產代表作名錄》。
孩子對周圍的世界充滿好奇，有壹種與生俱來的探索和學習的需求。二十四節氣活動的核心是激發孩子探究的興趣，體驗探究的過程，激發孩子的學習本能，幫助他們聯系中國文化和歷史。
《指南》中指出，在學前教育過程中，要不斷融入中國傳統文化，培養孩子的愛國主義精神和情感。因此，我們挖掘“二十四節氣”的教育價值，將其運用到幼兒園的傳統文化教育中，豐富了幼兒的體驗，提高了幼兒學習傳統文化的主動性，促進了幼兒學習的全面發展。
二、現階段二十四節氣在我園應用的實踐路徑
順應兒童生活，將二十四節氣按照年齡梯度整合為三年綜合系統課程，支持兒童在積極互動中感受文化魅力，傳承文化精髓。
(壹)層層分解，立體推進——探究二十四節氣的教育目標和內容。
圍繞“科學規範、健康成長、開啟幸福人生”的理念，秉承“明德啟智、禮敬博愛”的園訓，以二十四節氣活動“啟迪智慧、浸潤文化”的課程體系為教育目標，培養“健康、快樂、好奇、文明、禮貌、感恩、友善的中華兒女”，具體活動目標體現“認知、能力、情感”。
根據二十四節氣的季節變化，結合學前教育的特點和實際，運用科學的兒童觀和教育觀，選擇二十四節氣文化，選取適合我園兒童發展的二十四節氣教育內容，構建二十四節氣課程內容，分為“春耕”、“夏蟬鳴”四個板塊， 《秋韻曲》和《冬日暖陽》開展主題教育活動，使內容、教育、主題與近期兒童有機結合。
課程內容廣泛，以“二十四節氣”為望遠鏡，從孩子的視角探索世界:植物與植物生命周期、天氣與季節、太陽、地球與月亮、身體與健康、細菌與衛生、溫度、生態與環境、水循環、農業與食品等。以遊戲為基本活動，將二十四節氣的教育滲透到孩子們的日常生活中，最大限度地支持和滿足孩子們通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲得經驗。
(二)隨處可玩，常做——創設課程環境。
營造節氣美感和氛圍，讓孩子在節氣環境中受到熏陶和感染，讓孩子在感受和體驗節氣的過程中獲得快樂，有利於孩子更好地理解傳統文化的精髓和內涵。比如利用節氣活動中的美術作品進行班級和走廊環境布置，教師繪制24節氣圖片進行走廊裝飾，營造節氣文化氛圍。
(三)由淺入深，由近及遠——優化課程建設的內涵
1.壹天的活動融入了24個節氣。
根據孩子的學習特點和學習能力，將節氣充分融入壹日教育中，激發孩子學習節氣的興趣和熱情。比如利用早上的時間給孩子開壹個“壹對壹”的小主播廣播臺，預約壹個孩子在節氣當天進行與之相關的“小廣播”；在食譜中加入與二十四節氣相關的餐食，孩子會在用餐過程中了解二十四節氣的飲食習俗。
2.尊重孩子的年齡特點，引導孩子去體驗、去感受、去表達。
根據年齡特點分為大、中、小班，開展與二十四節氣相關的教育活動，支持孩子在直接參與、體驗和操作中內化對節氣的理解。小班小朋友主要了解二十四節氣的氣候特點，品嘗傳統美食活動，體驗傳統民俗遊戲。比如品嘗節氣時令水果時，在長夏舉行“打蛋”遊戲。中班的孩子們在體驗的基礎上，開展藝術設計、食品制作、種植體驗活動。比如谷雨季節是牡丹開花的時候，是欣賞牡丹的好時機，帶領孩子欣賞牡丹花，開展藝術活動；清明節期間開展生活體驗室活動，做青年團。大班幼兒經過調查、參觀、探索，開展創作和表演活動，欣賞有關節氣的古詩詞。比如欣賞有關春分節氣的諺語或古詩，在天篷季節開展社會實踐調查活動，在社區調查天篷的習俗和節氣特點，用簡單的符號或繪畫記錄下來。三個年級會以孩子體驗後對自己身心感受的表達為目標內容。在日常教育和活動中滲透節氣文化，有助於孩子在潛移默化中得到節氣文化和節氣內涵的熏陶，從而促進孩子的全面發展。
3.傳統節日中的節氣文化
挖掘傳統節日節氣文化，在幼兒園教育中滲透二十四節氣的教育內容，以二十四節氣為核心內容，以中國傳統節日為主要出發點，從各個方面向幼兒滲透二十四節氣知識，提高幼兒對傳統文化的認知和理解。
春天，清明節既是節氣，也是節日。孩子們不僅通過欣賞古詩《清明節》了解清明節與清明節的關系，還通過放風箏、蕩秋千、蹴鞠比賽等體育活動，蠶花晚會、美麗梧桐樹等科技活動，以及包青團、清明冷食等健康活動。
夏季以“芒種”節氣為切入點，結合端午節傳統節日“當端午節遇上芒種”，開展各種社會活動和藝術活動。開展生活體驗室活動包粽子，開展體驗性節日活動插艾葉、編彩繩等。，感受端午節的魅力；結合氣候特點，與孩子們壹起收割小麥，利用稭稈開展創意藝術活動，加深了孩子們對中國傳統文化節日的了解，也讓孩子們潛移默化地感受到傳統節氣文化。
(D) * * *家庭教育，三教聯動——拓寬陽光教育途徑。
有效培養幼兒傳統文化核心素養，還需要發揮家庭教育和社區教育的重要價值，形成三育聯動，提高家長對傳統文化教育的認識，並延伸到家庭教育中，實現幼兒園教育、家庭、社區的優勢互補。利用周邊環境中有利的教育資源，豐富節氣教育內容，拓寬節氣教育途徑。比如邀請“農業專家”(爺爺奶奶)進課堂；谷雨、小滿、芒種時，邀請當地花農和小朋友壹起開展種植活動。挖掘和利用家長的資源，拓展孩子的學習時間、空間和材料。
(E)雙向選擇，尊重差異----探索可觀察的評價方法。
教師、兒童和家長都是課程評價的主體。評價主體之間的雙向選擇、溝通協調，充分體現了以人為本，尊重個體差異，促進每個孩子在原有水平上的提高。
1.評價的主觀維度
多樣的評價形式可以使評價更加科學合理。除了師幼互動的評價形式外，還應動員家長參與二十四節氣活動的評價，同時在活動過程中及時收集孩子之間的評價，使活動評價的形式更加多樣，對孩子在活動過程中得到的益處和達到的效果進行價值判斷。
2.評價的內容維度
根據每個節氣、每個年齡段的活動目標，制定了以幼兒興趣、感受力、探索能力、探究能力為維度的評價方案，並在學期末組織骨幹教師對評價結果進行分析，關註幼兒在活動中的動態發展，指導活動方案的設計和完善。
三。未來工作設想
傳統文化核心素養的培養不是壹蹴而就的。作為教育工作者，要不斷學習和反思，提高踐行傳統文化教育的能力和水平。堅持“兒童視角”，在實踐中，將培養指標與園本課程相結合，將教育手段與現代教學手段相結合，開發趣味性、吸引力強的“STEM”課程，豐富傳統文化教育策略，優化課程體系建設，讓弘揚傳統文化的種子在孩子身上生根發芽。