隨著“互聯網+”被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業。雖然信息技術早已進入校園，在線教育網絡和課程建設也已此起彼伏，但基於老師講臺的教學形式並沒有改變。也許PPT取代了黑板，學生手裏有了更多的pad，但教室還是那樣。原因是互聯網對教育的影響還不足以從根本上改變傳統的教育生態。“但現在不同了。”華東師範大學考試評價研究院院長、海量開放在線課程中心主任陳玉璽表示，“在新時代，大數據、雲計算、移動互聯網等技術革命正在將教育帶入教學自組織、學習社會化、思維可視化的4.0時代。”“互聯網+教育”必將給傳統的班級制教育帶來深刻的革命，但它不是傳統教育的掘墓人，而是傳統教育轉型升級的動力。政府、學校和家庭應以開放的心態迎接“互聯網+教育”帶來的歷史性機遇和挑戰。互聯網切中了傳統教育的“痛點”:壹個教室，壹個老師，壹塊黑板。這是傳統的課堂，也是千百年來人們學習知識最重要的形式。如今，課堂模式的壹些弊端日益凸顯。——教學模式已經過了“死亡”。教師有條不紊地向學生傳授知識，受教學計劃的限制。課堂授課通常是圍繞教學計劃進行的。什麽時候講課，什麽時候提問，給學生多少時間回答問題，都是事先設計好的。填鴨式的課堂難免會讓學生感到枯燥。——教學組織過於“被動”。在傳統的課堂教學中，師生經常處於緊張狀態，學生的學習方式是被動的，缺乏個性。思維與智慧在課堂上鮮有交鋒，學生缺乏自主探索、合作交流和自主獲取知識的機會。——過於註重“應試”。老師對學生的評價主要看對課堂所學的掌握程度，學校對老師的評價基本看老師的教學成績。強調結果評價而忽視過程評價的結果是，學生學習的自信心和積極性被壓抑，自主學習和發展的能力得不到應有的培養。另外，在大學裏，長期擴招導致班級更大，壹個老師往往要面對上百個學生。校區之間的距離也降低了教學效率。而且培養壹個好的老師也不是壹朝壹夕的事情，這就讓很多高校面臨著師資力量和教學質量參差不齊的問題。“互聯網正好切中了傳統教育的痛點。”陳育坤說，正如印刷術的發明極大地推動了學校教育的發展壹樣，互聯網作為壹種全新的媒介，也將解決傳統教育在時間和空間上無法解決的問題。首先，它打破了權威對知識的壟斷，使教育從封閉走向開放，使人們能夠隨時隨地獲得自己想要的學習資源。第二，師生界限不再分明，教師只是“較早獲得知識”的壹方，教師自身的定位要從“學生學習的教練”轉變為“夥伴和引路人”。第三，優質教育資源的價值被大大放大。壹個優秀的老師甚至可以服務幾十萬學生。理論上，地區和師資差異造成的傳統教育差距會逐漸縮小甚至填補。此外，互聯網將加速教育的自我進化，傳統教育中低效、不公平的方面將被逐步淘汰，使教育生態更加適應社會的發展。華東師範大學現代教育技術研究院思維可視化教學實驗中心主任劉卓元指出，教育4.0是信息智能文明時代的教育新形態，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習共同體為組織形式。上海交通大學海量開放網絡課程研究院院長助理俞劍波表示，教育4.0時代的“互聯網+教育”，是在尊重教育本質特征的基礎上，用互聯網思維和行為模式重塑教育教學模式、內容、工具和方法的過程，是壹個質變的過程。“大數據下的教育”有很多變化。在後續的實驗中，陳育坤發現了數據對教學研究的非凡作用:大多數學生壹步壹步地學習在線數學視頻課程，但在課程進行幾周後，學生們又跳回到第三節課。發現第三節課是數學知識的復習，很明顯是因為學生對自己的解題能力缺乏信心。由此，陳育坤知道在哪裏增加更多的知識復習。”老師可以通過數據分析結果即時控制和反思教學，學生也可以盡早發現學習中的不足。“陳妍希說，基於大數據的應用，可以實現對學習的過程性評價，老師也可以針對不同的學生制定個性化的教學計劃，不會再忽視某壹個學生。”國內高校從多年的海量開放網絡課程實踐中得到的最大收獲是，盡管海量開放網絡課程仍然強調'論壇中的人才教育'，但它可以產生大數據，可以揭示什麽樣的學習是高效的，進而導致教學角色、課程模式和評價方式的徹底改變。”於建波說道。大數據應用是教育4.0的表征之壹。”互聯網+教育”會帶來以下變化。壹是教學模式從固定時空教學向線上線下混合教學轉變。不再是先教後學，學生可以不受時間和空間的限制自主學習，然後帶著問題到課堂，在教師的指導下進行探究性學習，這將有助於提高教學的有效性和學生的個性化學習能力。第二，課程更加媒體化、可視化、智能化。在保證知識體系科學完整性的基礎上，各領域前沿知識可以借助互聯網快速刷新學校教材和課程，改變課程內容更新緩慢的現狀。同時，更先進的課程外部包裝形式，會讓學習內容更加直觀清晰，更加人性化，增加學習興趣。三是搭建了更多的免費教育平臺。為了實現更高水平的教育均衡，平等獲得優質教育資源尤為重要。專家表示，互聯網教育的未來不再是將傳統課件搬到網上，而是搭建壹個聚集更多優質課程的免費社區平臺，讓學習者在濃厚的學習氛圍和真實有效的互動中實現自我欣賞。第四，互聯網教育實現了更多的社會認證。人們學習網絡課程後，自然希望得到相應的社會認可。目前，美國個別大學已向優秀的海量開放在線課程學習者授予文憑。業內人士表示，未來將會出現與互聯網學習內容相匹配的證書。冷思考:學校和老師需要做什麽？大勢不可逆轉。如何面對機遇和挑戰？上海世界外國語中學副董事長徐健表示，教育信息化實施以來，對我國教育教學改革產生了積極而深遠的影響，同時也出現了壹些形式主義。壹些中小學所謂的“校校通”、“班班通”，只是把傳統的教育模式和制度搬到了互聯網上，並沒有結構上的改變或教育理念上的創新。他認為，在“互聯網+”時代，教師首先要主動轉變觀念，以平等的視角對待學生，這是實現良性互動的保障。其次，老師本身就是最好的課程，要賦予課程個性和風格，帶入真情實感，讓自己成為技術無法替代的老師。同時，學校和教師要真正樹立“以學生為中心”的用戶思維，關心和了解學生的需求，提升學生的信息應用能力；借助大數據應用，促進管理決策的科學化、教學形式的差異化和評價方式的“綠色多樣性”。隨著“互聯網+”被納入國家戰略，互聯網作為壹股強大的外力，有望以前所未有的“速度和激情”改造各行各業。雖然信息技術早已進入校園，在線教育網絡和課程建設也已此起彼伏，但基於老師講臺的教學形式並沒有改變。也許PPT取代了黑板，學生手裏有了更多的pad，但教室還是那樣。原因是互聯網對教育的影響還不足以從根本上改變教育的傳統生態。”但現在不同了。"華東師範大學考試評價研究院院長、海量開放在線課程中心主任陳雨霏表示，"新時代，大數據、雲計算、移動互聯網等技術革命正在將教育帶入教學自組織、學習社會化、思維可視化的4.0時代。“‘互聯網+教育’必將給傳統的班級制教育帶來深刻的革命，但它不是傳統教育的掘墓人，而是傳統教育轉型升級的動力。政府、學校和家庭應以開放的心態迎接“互聯網+教育”帶來的歷史性機遇和挑戰。互聯網切中了傳統教育的“痛點”:壹個教室，壹個老師，壹塊黑板。這是傳統的課堂，也是千百年來人們學習知識最重要的形式。如今，課堂模式的壹些弊端日益凸顯。——教學模式已經過了“死亡”。教師有條不紊地向學生傳授知識，受教學計劃的限制。課堂授課通常是圍繞教學計劃進行的。什麽時候講課，什麽時候提問，給學生多少時間回答問題，都是事先設計好的。填鴨式的課堂難免會讓學生感到枯燥。——教學組織過於“被動”。在傳統的課堂教學中，師生經常處於緊張狀態，學生的學習方式是被動的，缺乏個性。思維與智慧在課堂上鮮有交鋒，學生缺乏自主探索、合作交流和自主獲取知識的機會。——過於註重“應試”。老師對學生的評價主要看對課堂所學的掌握程度，學校對老師的評價基本看老師的教學成績。強調結果評價而忽視過程評價的結果是，學生學習的自信心和積極性被壓抑，自主學習和發展的能力得不到應有的培養。另外，在大學裏，長期擴招導致班級更大，壹個老師往往要面對上百個學生。校區之間的距離也降低了教學效率。而且培養壹個好的老師也不是壹朝壹夕的事情，這就讓很多高校面臨著師資力量和教學質量參差不齊的問題。“互聯網正好切中了傳統教育的痛點。”陳育坤說，正如印刷術的發明極大地推動了學校教育的發展壹樣，互聯網作為壹種全新的媒介，也將解決傳統教育在時間和空間上無法解決的問題。首先，它打破了權威對知識的壟斷，使教育從封閉走向開放，使人們能夠隨時隨地獲得自己想要的學習資源。第二，師生界限不再分明，教師只是“較早獲得知識”的壹方，教師自身的定位要從“學生學習的教練”轉變為“夥伴和引路人”。第三，優質教育資源的價值被大大放大。壹個優秀的老師甚至可以服務幾十萬學生。理論上，地區和師資差異造成的傳統教育差距會逐漸縮小甚至填補。此外，互聯網將加速教育的自我進化，傳統教育中低效、不公平的方面將被逐步淘汰，使教育生態更加適應社會的發展。華東師範大學現代教育技術研究院思維可視化教學實驗中心主任劉卓元指出，教育4.0是信息智能文明時代的教育新形態，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習共同體為組織形式。上海交通大學海量開放網絡課程研究院院長助理俞劍波表示，教育4.0時代的“互聯網+教育”，是在尊重教育本質特征的基礎上，用互聯網思維和行為模式重塑教育教學模式、內容、工具和方法的過程，是壹個質變的過程。“大數據下的教育”有很多變化。在後續的實驗中，陳育坤發現了數據對教學研究的非凡作用:大多數學生壹步壹步地學習在線數學視頻課程，但在課程進行幾周後，學生們又跳回到第三節課。發現第三節課是數學知識的復習，很明顯是因為學生對自己的解題能力缺乏信心。由此，陳育坤知道在哪裏增加更多的知識復習。”老師可以通過數據分析結果即時控制和反思教學，學生也可以盡早發現學習中的不足。“陳妍希說，基於大數據的應用，可以實現對學習的過程性評價，老師也可以針對不同的學生制定個性化的教學計劃，不會再忽視某壹個學生。”國內高校從多年的海量開放網絡課程實踐中得到的最大收獲是，盡管海量開放網絡課程仍然強調'論壇中的人才教育'，但它可以產生大數據，可以揭示什麽樣的學習是高效的，進而導致教學角色、課程模式和評價方式的徹底改變。”於建波說道。大數據應用是教育4.0的表征之壹。”互聯網+教育”將帶來以下變化。壹是教學模式從固定時空教學向線上線下混合教學轉變。不再是先教後學，學生可以不受時間和空間的限制自主學習，然後帶著問題到課堂，在教師的指導下進行探究性學習，這將有助於提高教學的有效性和學生的個性化學習能力。第二，課程更加媒體化、可視化、智能化。在保證知識體系科學完整性的基礎上，各領域前沿知識可以借助互聯網快速刷新學校教材和課程，改變課程內容更新緩慢的現狀。同時，更先進的課程外部包裝形式，會讓學習內容更加直觀清晰，更加人性化，增加學習興趣。三是搭建了更多的免費教育平臺。為了實現更高水平的教育均衡，平等獲得優質教育資源尤為重要。專家表示，互聯網教育的未來不再是將傳統課件搬到網上，而是搭建壹個聚集更多優質課程的免費社區平臺，讓學習者在濃厚的學習氛圍和真實有效的互動中實現自我欣賞。第四，互聯網教育實現了更多的社會認證。人們學習網絡課程後，自然希望得到相應的社會認可。目前，美國個別大學已向優秀的海量開放在線課程學習者授予文憑。業內人士表示，未來將會出現與互聯網學習內容相匹配的證書。冷思考:學校和老師需要做什麽？大勢不可逆轉。如何面對機遇和挑戰？上海世界外國語中學副董事長徐健表示，教育信息化實施以來，對我國教育教學改革產生了積極而深遠的影響，同時也出現了壹些形式主義。壹些中小學所謂的“校校通”、“班班通”，只是把傳統的教育模式和制度搬到了互聯網上，並沒有結構上的改變或教育理念上的創新。他認為，在“互聯網+”時代，教師首先要主動轉變觀念，以平等的視角對待學生，這是實現良性互動的保障。其次，老師本身就是最好的課程，要賦予課程個性和風格，帶入真情實感，讓自己成為技術無法替代的老師。同時，學校和教師要真正樹立“以學生為中心”的用戶思維，關心和了解學生的需求，提升學生的信息應用能力；借助大數據應用，促進管理決策的科學化、教學形式的差異化和評價方式的“綠色多樣性”。互聯網作為壹種強大的外力，有望改變我國基礎教育“指揮棒教學”的功利化趨勢，但這壹目標仍需要教育行政部門的主動作為，如鼓勵教師投入教學研究，註重教育教學方法的創新，加快建立現代學校制度，改革考試選拔制度，營造按教育規律辦學、以教育質量和服務吸引人的良性氛圍。此外，互聯網的發展帶動了壹批“O2O”互聯網教育企業的崛起。作為推動教育改革的重要力量，他們的地位應該得到尊重和保護。改變我國基礎教育中“指揮棒教學”的功利化趨勢，但這壹目標仍需要教育行政部門的主動作為，如鼓勵教師投入教學研究，註重教育教學方法的創新，加快建立現代學校制度，改革考試選拔制度等。，營造按教育規律辦學、以教育質量和服務吸引人的良性氛圍。此外，互聯網的發展帶動了壹批“O2O”互聯網教育企業的崛起。作為推動教育改革的重要力量，他們的地位應該得到尊重和保護。金鵬信息智慧教育軟件。
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