關鍵詞:交際法高中英語教學
21世紀是壹個科技競爭的時代。信息時代的到來不僅加速了全球經濟壹體化，也加強了英語作為世界通用交流媒介的國際地位，這對我國的外語教學提出了更高的要求。語言是壹種交際工具，外語教學的最終目的是培養學生使用交際工具的能力。如何采用有效的教學方法培養和提高學生的語言運用能力，成為中學英語教師的新課題。
壹、交際教學法的基本理論
交際法註重語言功能，註重培養學生的交際能力，所以也叫功能教學法。它產生於20世紀70年代初，是當今世界上最有影響力的英語教學法流派。在1971中，hymes出版的《論交際能力》被認為是交際法的直接理論基礎。他認為，壹個人的語言能力不僅包括語法形式的正確性和語言的可接受性，還包括語言的得體性。受社會語言學的影響，他的交際能力理論包括四個社會文化因素:(1)語法的正確性；(2)語言的可行性是指有些詞雖然語法正確，但人們並沒有那麽說；(3)語言的得體性，即語言要適合對話雙方的社會地位、身份、性別、心理等因素；(4)語言的可接受性是指語言適合環境。
基於上述原則，交際法提出在外語教學中，學生不僅要掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，以便在不同的場合，根據不同的對象和不同的需要，用合適的語言形式進行交際。交際法註重學生學習和運用語言的先天能力，以學生為中心，最終目的是培養學生運用語言的交際能力。它具有以下特點:教學內容側重於思想、功能和交際活動，強調在教材中使用真實的語言材料；學生處於更加主動的地位，學生是課堂交往活動的主體，教師的作用是組織、推動和參與教學活動；如果錯誤得不到及時糾正，認為學生在正確掌握語言之前使用的是壹種接力式語言，認為語言錯誤在學生的學習過程中是正常的、不可避免的。英語交際法以社會語言學和心理語言學為基礎。教學以學生為中心，強調口語，強調交際能力。它強調教學的目的是根據學習者的不同需要來確定的，語言是交流的工具，即強調語言的使用，而不是語言存在的形式；強調語言教學以學生為中心，教師起指導作用；倡導教學過程的交際化，將教學過程與交際能力的培養緊密結合，在教學中盡可能地創設外語交際情境。
二，交際法在高中英語教學中的應用
交際教學法是壹種以交際能力為語言教學目標的語言教學方法。它是壹個系統工程，包括具體的教學步驟、教學活動、教學技巧以及與教和學有關的壹般原則。根據高中英語教學的情況和高中生的客觀情況，為了提高學習者的語言應用能力，在教學中應強調以下幾個方面:
1.以學生為中心，以教師為導向
教師要根據學生現有的認知能力和英語基礎，充分發揮交際法教學過程中的主導作用，圍繞使學生熟練掌握和運用英語的目標，精心選擇和安排適合中學生心理和生理特點的英語交際形式，組織豐富有趣的課內外英語交際活動，為學生創造用英語交際的機會和情境， 有效調動學生學習英語的興趣和積極性，促使他們樹立學好英語的信心，養成學習英語的良好習慣，掌握正確的方法。
2.精心設置交際情境，提高學生的交際能力。
中學生的特點是愛講動，善於模仿，記憶力強，競爭意識強，表達欲強，喜歡隨時嘗試對所學的語言材料進行講述、描述和表演。開展豐富多彩的課堂交流活動適合中學生的特點，便於學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料在應用中得到鞏固和提高。如何根據情境創設的要求，引導學生融入情境，運用多種方法激發學生的交際活動，是實施交際教學法的關鍵。在實際教學中，可以采用角色扮演法、情景對話法、遊戲動員法、社會實踐法等。
3.以課堂為陣地，以活動為重點，培養學生的交際能力。
課堂教學活動是學校中最穩定、最頻繁、耗時最長、涉及面最廣的活動。中學教育的主要任務大多是通過課堂來進行的，所以英語教師必須立足課堂，開動腦筋，想出盡可能多的有趣的、真實的或相似的真實對話場景，設置最精彩的任務，構思可以包括學生人數和所學語言的遊戲活動。同時也要註意課外活動的設計和檢查。這樣的“雙”活動不僅給學生提供了練習語言的機會，而且提高了他們克服困難和解決問題的能力，他們的素質也會在交流活動中得到提高。
例如，在教授《報紙是如何產生的》壹課的過程中，我們可以嘗試采用交際教學法。首先問壹個問題:河的另壹邊是什麽？(根據當地報紙的不同位置提問)引出壹個報社。再問壹次報社有幾個部門？讓學生列出報紙的組織機構。問他們是怎麽合作出壹個報人的？過渡到課文，讓學生找到自己需要的信息，訓練閱讀能力。看書的時候再問主編是做什麽的？編輯？記者？攝影師？.....這些說明文問題，即教師針對具體的課文內容提問，答案壹般是唯壹的，可以在課文中找到。在完成理解這些文本的任務後，提供壹個討論話題:對於壹份報紙來說，圖書館、速度、領導還是金錢哪個重要？請學生分組討論，整理意見。最後設置壹個場景:人民路發生事故。請四名學生分別擔任主編、編輯、記者和攝影師。他們是如何合作讓市民知道的？上面例子中的後兩種活動與課文聯系緊密，既起到了復習課文的作用，又有實際意義，對學生來說很有挑戰性。另壹個例子是在教SEFC的時候。有決心的人，這些題目可以設計在課文之後:男孩船長，我們能從文章中學到什麽？現在的年輕壹代缺乏決心。這是他們父母的錯。當妳為人父母時，妳會怎麽對待妳的兒子或女兒？這類問題，學生獨立思考或與同學討論後會發表自己的看法。通過課堂實踐證明，課堂上大量的師生交際活動不僅調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且通過模擬情境達到了培養學生交際能力的目的。結合上面的例子，我們可以看出，實施交際教學法的關鍵在於課堂提問。教師課堂提問的設計要體現學生的認知水平，激發學生的思維，讓學生有話可說，樂於交談。
三、運用交際教學法應註意的幾個問題
1.交際教學法應與傳統教學法相結合。
正確對待交際法，不能走極端。外語教學應結合多種教學方法，揚長避短，實事求是，因材施教，把交際法作為中學英語課堂教學實踐的主要方法之壹。因此，在現有條件下，完全照搬交際教學法是不可行的。我們可以取其合理、實用的成分，與我國傳統英語教學法的精華相結合，創造出適合中學生的英語教學法。
2.達到語言能力和交際能力的統壹。
理想的教學效果是兩者都掌握好。沒有語言能力作為基礎，交際能力就會成為無本之木。如果對話錯誤百出，那就不合適，比如在詞匯理解、拼寫、造句等方面比較薄弱，談不上交際能力的培養。
3.交際教學法要求教師有很強的語言能力。
交際法的應用對教師的實踐能力提出了更高的要求，尤其是口語、語言學和教學方法的應用。為了實施交際法，教師必須接受再培訓。教師必須在推理和實際應用中透徹理解交際法，再加上良好的口語能力，才能達到預期的目標。
四。結束語
雖然交際法的原理和壹些方法可以廣泛應用，但絕不是任何壹個教學單位都能在短時間內全部轉入交際法的軌道。以培養交際能力為主要目標的大綱編排和課堂設計的進步，必將明顯提高語言學習的速度和質量。可以肯定的是，形式多樣、參與愉快的英語交際活動必將取代枯燥的機械練習，從整體上徹底提高學生的英語水平。認為應用交際教學法會孤立地降低學生外語測試水平的錯誤觀念也將隨著交際教學實踐的不斷完善而改變。
參考資料:
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