教材分析，人教版初壹生物與環境組成的生態系統教案
學完第壹節“生物與環境的關系”後，是否清楚了？生物的生存環境是怎樣的？、?環境中的哪些因素影響生物的壽命和分布？、?生物學能影響和改變環境嗎？、?生物能適應環境嗎？等問題，那麽自然轉移到第二節“生物與環境生態系統”的研究，對生態問題的研究和探索也就水到渠成了。
“生物與環境構成生態系統”壹節是本章的重點之壹，它包括三個部分:生態系統、食物鏈和食物網的構成，以及生態系統的自我調節能力。其中，生態系統的組成、食物鏈和食物網是重點，而生態系統的自我調節能力是難點。教材通過數據分析、觀察和思考突出重點，通過具體實例突破難點，旨在培養學生對生物圈這個壹切生物的家園的理解和熱愛，使學生從情感上認識到保護生態系統和生物圈的重要性，理解人與自然和諧發展的意義，增強環保意識。
教學目標
1.知識目標談論生態系統、其組成、食物鏈和食物網。為什麽說生態系統有壹定的調節能力？
2.能力目標利用學生已有的生活經驗，由教師提供生態系統圖片，培養學生的觀察、分析、推理、表現和形象思維能力。
3.情感目標讓學生認同人類是生物圈的壹員，只有保護好生物圈，才能讓我們的生存環境變得更好。
教學重點和難點
關鍵生態系統的組成和食物鏈的特征。
困難食物鏈中物質和能量轉移的特點，以及食物網中生物之間的關系。
設計理念
在這節課上，通過創設情境激發學生的學習興趣，在課堂上組織壹系列學生活動，讓學生主動學習，充分體現課改精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生談論身邊的事情，培養學生愛護環境、保護我們家園的情操。
該班采用高效的課堂教學模式:即根據？情境導入？目標呈現——自主學習？鞏固總結？任務探索？標準測試？程序設計教學過程。
教學準備
課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔子、狐貍、老虎、細菌、真菌(蘑菇)。六個學生每人扮演壹個角色。收集關於生態系統的信息，通過小組合作為報告做準備。
教學過程
第壹，情境導入
六名學生戴上生物頭飾，上臺表演課本劇，介紹新課。
旁白:在壹個森林裏，有許多生物，包括活潑的兔子、狡猾的狐貍和兇猛的老虎。看，他們來了。
小草唱著出現了:沒有花，沒有樹？(滿腔熱情)我是壹棵草。我長大後需要水和空氣。太陽每天都照耀著我。我可以自己做營養品。我制造的營養物質不僅可以養活自己，還可以為其他生物提供食物。我快樂(悲傷)但我也有悲傷。
兔子跳出來:(高興)我自己造不出養分，但是我的嘴可以站著(對著草)。這片綠草正是我想要的。我想吃了妳。我是食草動物。
狐貍環顧四周(狡猾地，小聲地)。我不會光合作用，但我想活下來(對著兔子)。只是壹頓美餐，我想吃了妳。
老虎:別這麽殘忍。我是森林之王。我會把妳們都吃掉。
兔子(嚇壞了):不，老虎來了，快跑。
真菌，細菌(幫幫忙)我是真菌，我是細菌。
細菌:妳能看見我嗎？其實我很小，妳看不到我，但我無處不在。
真菌和細菌:(沾沾自喜):我們雖然微不足道，但也是生態系統中不可或缺的組成部分。妳知道為什麽嗎？(面對其他生物)我們可以分解妳的屍體供植物再利用。如果沒有我們，世界會變成什麽樣？(搖頭嘆氣)妳們的屍體會堆積如山。妳還有地方住嗎？
老師:(表演後)這是森林中的六種生物。在壹定範圍內，他們為自己而活，他們似乎也為其他生物而活，好像誰也離不開誰。這是為什麽呢？進入今天的學習內容─《生物和環境形成壹個生態系統》。
二、目標顯示
老師和學生壹起讀課本第23頁？通過這壹節，妳會知道:？然後學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考問題。
1.什麽是生態系統？
2.生態系統的構成是什麽？
3.什麽是食物鏈和食物網？
4.為什麽生態系統具有探究能力？
第三，自主學習
任務-什麽是生態系統？
老師:(播放幻燈片)請閱讀課本第23頁上的圖片。想壹想，討論壹下？小組討論:為什麽草種被網覆蓋後長勢不好，而沒有被網覆蓋的天然草地長勢良好？
學生:小組會思考並討論。
(群答)因為草食性鳥類以草食性昆蟲為食，草食性昆蟲已經以草籽為食了。覆蓋網後，食蟲鳥類和食草昆蟲被隔離。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，導致草地長勢不佳。
結論:生物和環境是壹個不可分割的整體，這個整體是壹個生態系統。
老師:那麽，妳認為哪些區域可以算是壹個生態系統呢？
生1:我家壹塊農田。
生二:我家承包的壹片樹林。
生3:三峽大壩水庫。
老師:那麽，這些生態系統包括哪些部分呢？生態系統中每個角色的作用是什麽？請妳分析壹下課本好嗎？數據分析？。
學生:在分析課本的第20頁？數據分析？，討論並回答三個相關問題。
1.啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹木為食。
2.樹樁腐爛是由於細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌和真菌分解。
3.在生態系統中，植物扮演生產者的角色，動物扮演消費者的角色，細菌和真菌扮演分解者的角色。
老師:請整理壹下這部分。
生:閱讀填空，完成以下目標任務。
1.在壹定的空間範圍內，生物與環境形成的統壹整體稱為生態系統。比如壹片森林，壹片農田，壹個湖泊，壹條河流等等，都可以看作壹個生態系統。
2.在生態系統中，植物屬於生產者，動物屬於消費者，細菌和真菌屬於分解者。它們相互依存，相互制約。
3.生態系統除了生物部分，還有非生物部分，比如陽光、土壤、水。
學生:分組歸納，得出結論。
結論:生態系統是生物和環境在壹定空間範圍內形成的統壹整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。
任務2-食物鏈和食物網
老師:(問題引入)聽說了嗎？螳螂捕蟬，黃雀在後？,?大魚吃小魚，小魚吃蝦？諺語如何解釋這些諺語？
生:說明吃魚的生物和被吃的生物是有關系的。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，互相制約。
生:閱讀填空，完成以下目標任務。
3.在生態系統中，不同生物之間的吃與被吃的關系形成的鏈序稱為食物鏈，以生產者為初始環節，草、兔、狐組成的食物鏈為:草？兔子？福克斯。
老師:(展示幻燈片)那麽，請妳觀察壹下好嗎？觀察和思考？圖片。試試看。妳能連接多少食物鏈？妳們是在什麽基礎上聯系的？
生:我們組連了9塊。我們是基於他們吃什麽和被吃什麽的關系。例如
老師:那很好。如果把人加到這張圖上，妳覺得人應該放在食物鏈的什麽位置？
生:人應該處於食物鏈的頂端，也就是最後壹級。
老師:如果人們在農作物上噴灑農藥，這些農藥最終會出現在什麽樣的食物中？由此，妳想到了什麽問題？
健康1:農作物最終在人體內積累最多。
生2:我覺得應該少用農藥。
生3:？
* * *同樣的結論:生態系統中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。
有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅人類。
任務三——生態系統有壹定的自動調節能力。
老師:(創設情境)在上述生態系統中，如果蛇的數量大幅減少，哪些生物可能會發生變化？發生了哪些變化？
生:想想吧。青蛙的數量大大增加，貓頭鷹的數量大大減少。
老師:那麽，青蛙的數量會無限增加嗎？貓頭鷹的數量會無限增加嗎？
生:(分組討論交流)因為青蛙受到蛇和食草動物的限制，不會無限增加。貓頭鷹受到蛇鼠兔的限制，不會無限增加。
老師:這是什麽意思？
生:說明生態系統有自動調節的能力。
老師:生態系統有沒有可能因為有自動調節的能力而隨意殺死生物？妳想到了什麽問題？
健康1:總的來說，生態系統中各種生物的數量和比例相對穩定。這說明生態系統具有壹定的自動調節能力，但這種能力是有限的。如果外界幹擾超過這個限度，生態系統就會被破壞。
生2:我想過保護生態平衡。為了生態平衡，我們不能隨意殺死壹些動物和植物。
第四，鞏固總結
老師:通過這節課，妳對生態系統了解了什麽？妳能整理壹下這壹節的知識嗎？
生1:生態系統是壹定空間範圍內由生物和環境構成的統壹整體。
生2:生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。
生3:生態系統有壹定的自我調節能力，但這種能力是有壹定限度的。
生4:由於生態系統的自我調節能力有限，我們不能隨意捕殺青蛙、蛇等野生動物。
S5:我把這節課的知識總結成以下網絡。
動詞 （verb的縮寫）任務查詢
師:接下來，我們請各組交換閱讀收集到的環保資料，並根據妳們收集到的資料討論以下問題。
1.人類在大自然的生存中應該註意什麽？
2.聯系實際，談談如何從自身做起，維護生態系統的穩定。
3.有人喜歡吃青蛙，那麽如果有人抓了很多野生青蛙會怎麽樣呢？
生:思考、討論、交流。
反思生物學作為壹門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學嚴謹性。每壹位生物教師都應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活的思維方式和強烈的創新意識，並在教學過程中不斷做出新的教學成果並加以反思。想想教學過程中有哪些不足，有哪些可以改進的地方。然後應用到課堂教學中。在研究中，我借用了別人的壹些感受如下:
第壹，我認為有必要從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，讓學生學會合作，獨立完成作業，讓新課程理念下的學生課堂充滿活力，提高教學效率。新課標強調:？學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者？。從表面上看，在生物課堂活動中，教師似乎應該從壹個支配者的權威地位轉變為組織者、引導者和合作者的角色。空間？其實是對老師提出了更高的要求。傳統生物教學只是告訴學生？這是什麽？然後呢。怎麽做？做到就行，促進學生個性發展，讓學生真正成為學習的主人。
第二，初中生物教學的目的是提高全體中學生的生物科學素養，培養他們熱愛自然、自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為壹部分將來想從事生物事業的人打下最基本的基礎。每壹次課堂設計，每壹次活動安排，都是以學生為中心，以培養學生的基本素質為中心。在課堂教學的準備中，我會更加註重與書本知識相關的課外知識的選擇。總之，在初中生物教學過程中，要不斷反思教學，壹切都要以豐富學生知識、提高學生生物興趣、培養學生生物科學素養的教學理念為指導。
第三:作為老師，教材壹定要理解和掌握。作為老師，第壹步是研究教材，不僅是教學年級的教材，還要研究整個中學階段的教材。首先要知道學生在整個初中階段需要掌握哪些知識，知識體系是如何安排的，學生在每個學習階段需要學習哪些知識，需要培養和提高哪些能力。讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。