人本主義學習理論的要點是什麽？

二、人本主義學習觀的內涵及啟示人本主義學習觀的內涵體現在教學論中，就是以學生為中心，鼓勵學生主動學習。首先，人本主義學習理論的教育目標是培養學生學會學習，實現自我實現。其次，人本主義學習理論主張學生在教育中的主體地位，強調學生在教學過程中要保持和產生好奇心，以自己的興趣為導向探索任何未知領域，認識到壹切都是變化發展的。第三，人本主義學習理論認為教師只是學生學習的促進者。教師作為促進者的首要任務不是“教”，而是“促”，讓學生自由學習，滿足他們的好奇心。隨著經濟的快速發展和國際信息交流的壹體化，社會對人才的需求逐漸從單壹化走向多樣化，即人們在掌握知識和技能的同時，更加註重自身的創造力和創新能力。在這種形勢下，重新認識人本主義學習理論的基本思想價值，相信對我國人才培養模式具有壹定的指導和借鑒意義。對當前人才培養的啟示主要有:1，尊重個性需求，開發自身潛能，最終實現自我。羅傑斯認為，每個人都有壹種內在的驅動力——自我實現的需要。訓練的基本目的是激發學習者的學習動機，發展學習者的潛能和積極的自我，使學習者自我教育，最終實現自我。所以，就目前的人才培養目標而言，要把學生培養成“學會如何學習的人”和“學會如何適應變化的人”。2.重視有意義的學習，倡導自由探索。羅傑斯把學習分為兩類:無意義的學習和有意義的學習。無意義的學習相當於學習無意義的音節。對於學習者來說，記住這些無意義的音節是壹項艱巨的任務，因為它們毫無生氣，枯燥無味，無關緊要，很快就會被遺忘。另壹種是有意義的學習，是指壹種使個體的行為、態度、性格和未來的行動路線發生巨大變化的學習。既是壹種增長知識的學習，也是壹種融入大家經驗的學習。就我國目前的人才培養過程而言，大多停留在無意義學習的層面。在校期間，學生主要從書本上獲取知識。但是，這些知識已經過時，根本無法讓學生滿足社會的需求。老師壹味灌輸，很少給學生實踐和交流的機會，必然導致用人單位沒有辦法了解他們的真實水平。同時，傳統的培養模式強迫學生去適應學校，重視智育，忽視了個體人格的差異和情感的培養，造成了很多學生的心理扭曲，導致悲劇的發生。因此，在人才培養過程中，要註重有意義學習的培養，最大限度地調動學生學習的主動性，培養適應時代變化的積極快樂、心理健康的人。3.倡導以學習者為中心，構建和諧的師生關系。在傳統的人才培養模式中，教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者。學生沒有權利選擇自己喜歡的材料，也就是不管知識是否適合學生學習，都要被動接受。這種師生關系勢必嚴重阻礙學生有意義的學習，壓抑個性發展。人本主義學習理論強調以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用。學習者是整個學習活動過程的中心，教師要充分尊重學生，認識到每個學生都是獨立的個體，都有自己的價值。教師必須與學生建立良好的人際關系，營造良好的學習氛圍，經常組織師生交流對話。在人才培養方法上，倡導以學習者為中心，構建和諧的師生關系是培養創新人才的關鍵。4.註意學生的自我評價。傳統的人才評價模式主要是基於對學術知識的考試、評分、篩選和評價。眾所周知，學生是動態的人，所以無法對無生命的物質給出統壹的標準評價。羅傑斯提倡學習者自我評價。學生負責評估自己的責任，確定自己的評分標準，並實際進行評估，看是否達到了最初的目標，從而使學習更加積極有效。另壹方面，自我評價是壹種自我競爭，不需要和別人比較，避免了分數競爭帶來的心理壓力，更有利於個人進步。因此，在人才培養模式上，應建立相對完善的教學評價體系，既包括外部評價，也包括學習者自身評價，使人才培養的評價方式既體現多樣性又註重個性化。教師不僅要和學生壹起制定學習計劃，還要經常和學生討論並決定評價學習的標準，讓學生掌握自我評價的方法。5.人文主義也有壹些缺陷和不足。重視情感因素在學習中的作用是正確的，但是擴大這個因素的作用就有點片面了。另外，過分強調學生的自主選擇，忽視了教師的引導作用，不利於學生學習系統的知識，培養學生的意誌力和紀律性，容易走向極端的個人主義。而人本主義學習理論強調學生個性的培養，充分發揮學生的主動性和創造性，主張教學應以學生為中心，構建良好的師生關系，鼓勵學生自我評價，使學生身心健康成長，以適應時代的變化和社會的要求。這些對於我國目前的人才培養是有啟發的，值得借鑒。