教學目標是教師和學生通過教學活動所期望的結果或標準，是對學習者在教學後將要做什麽的明確而具體的表達，主要描述學習者在學習後預期的行為變化。
它必須以教學大綱確定的範圍和各科教材的深度為依據，必須服從和服務於培養四有新人的總目標。
它在執行教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等方面起著重要的指導作用。
將復雜的學習行為由簡單到復雜分解為幾個具有明確順序的部分，既規定了教學活動要達到的最終結果，又提出了壹般教學活動達到這壹最終結果的程序，即通過壹個個簡單行為的實現來達到復雜行為的最終實現，從而對教學活動的深度和廣度具有明確具體的指導作用，保證教學目標的實現，進而提高教學效率。
問題二:教學目標怎麽寫？當前的教學目標應該是三維目標:知識和技能目標，制定學生在本節課中應該學習的知識內容和學習水平；過程和方法的目標，哪些能力是本課學生可以提高和掌握的；情感、態度、價值觀，制定本節課的學習內容來訓練和培養學生的意誌和品質。教學目標是指教學活動的方向和預期結果，是壹切教學活動的出發點和最終歸宿。它既與教育目標和培養目標相關，又與它們有所區別。教學目標可分為三個層次:壹是課程目標；二是課堂教學的目標；第三是教育的目標。這也是教學的最終目的。教學科目(學科)是教學內容的基本範疇。課程是指各種教學科目和課外活動的整合。所謂課程目標，其實就是教育部各學科課程標準中，每壹個參與基礎教育的教師在教學過程中應該認真關註的內容。例如，在信息技術普通高中《信息技術課程標準》中，對課程目標的描述是:“普通高中信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養。學生的信息素養表現在:獲取、處理、管理、表達和交流信息的能力；評價信息和信息活動的過程、方法和結果的能力；表達意見、交流思想、合作解決學習生活中實際問題的能力；遵守相關道德規範、法律法規，形成適合信息社會的價值觀和責任感。可以概括為以下三個方面……”普通高中14科目的課程目標多指以下三個方面:①知識與技能。②流程和方法。③情感態度和價值觀。註意:這絕不是課堂教案和教學設計中的教學目標！教案是課堂教學理念的綱要方案。有教案是什麽意思？什麽叫沒有教案？壹個有真實教學經驗的老教師，當他拿到壹節課的題目時，腦子裏馬上就形成了壹個教學構思方案，即使當時寫不出來，那也叫有教案！壹個名存實亡的老師，甚至是壹個名氣很大的老師，沒有完整正確的教案，即使是花很長時間拼湊各種二三十頁的教案或者任何教學設計。這也叫無教案！教案是在常規教學中設計和使用的，是壹種書面的教學思想方案。不在課堂上，老師自己都看到了，何況是給學生看的！也不用於教學交流。寫的教案主要是給教學領導檢查的。教學設計教學設計只是壹個更加詳細和加強的教學計劃。實際上，教學設計是以教案為基礎，增加“指導思想、學情分析”等欄目。其中，有些項目的內容不用寫在教案裏。如:學業情況分析。妳自己的學生，妳應該很清楚。妳不必寫每壹個教案。就寫在壹個字——啰嗦。教學設計通常用於區級研究班和教學交流。把平時教案裏老師不需要寫的項目寫出來。如:“指導思想、學情分析”等等。對於不理解妳想法的老師，專家，領導。因為他們不會像孫悟空鉆進鐵扇公主的肚子壹樣鉆進妳的腦袋，了解妳的想法。課堂教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度:知識技能目標、過程方法目標、情感態度價值觀目標。課堂教學目標是課程目標分解和細化的壹小部分。當每壹個小的教學目標完成並實施後，課程需要關註的大目標也就實現了。課堂教學目標可以在45分鐘內達到。沒有理想目標那麽遙遠，遙不可及。平時人們常說的教學目標，其實是指沒有特別說明的課堂教學目標。課堂教學的目標往往被簡化為“教學目標”。課堂教學目標的主要內容就是人們常說的“雙基”。那就是說:基礎知識，基本技能。後來勉強加了壹個主體情感。這是> >
問題3:教學目的和教學目標有什麽區別？經過壹段時間的視頻學習，雖然理論知識很清晰，但是很難應用到實際工作中。教學目的是課程體系中最抽象的組成部分，可以通過壹段時間的教學活動來實現；教學目標是教學中最可測量的點。教學目標是宏觀的發展方向，教學目標是壹項活動的具體目標，是可以衡量的。教學目的與目標的關系:兩者密切相關。教學目標是壹段時間內教學活動的綱領和依據，是設計教學活動計劃的基礎，是取得教學進步的基礎。為實現教學目標而設計的有針對性的活動，需要明確教學目標。需要註意的是，寫作教學目標首先要確立學生的主體地位，從學生的角度進行設計，教學目標的表達要清晰、簡潔、具體、準確。教學目標是開展有效課外活動的基礎。通過對教學目標的分析，有助於理清教學活動的思路，及時發現活動中存在的問題，找到相應的解決辦法。同時，通過撰寫教學目標，有助於教師不斷樹立以學生為中心的教學理念，積極分析學生情況，發現學生需求，提高活動效果。
問題4:立體化教學的目標是什麽？課堂教學的三維目標是1。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標作出的基本規定，是新課程標準提出的描述學生學習行為變化及其結果的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。2.知識和技能目標是對學生學習結果的描述，即學生希望通過學習達到的結果，也稱為結果目標。這個目標壹般有三個層次的要求:學、學、用。過程與方法的目標是學生如何在教師的指導下獲得知識和技能，是過程中的目標，也叫程序性目標。這個目標強調三個過程:邊做邊學、邊做邊學和反思。3.情感態度價值觀目標是學生在經歷過程或結果後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀體驗，也叫體驗目標。它有三個層次:認同、體驗和內化。知識和技能目標是過程和方法目標、情感態度和價值觀目標的基礎；過程和方法目標是實現知識和技能目標的載體，情感態度和價值觀目標對其他目標具有重要的促進和優化作用。在新課程理念的指導下，課程標準提出的教學目標的“三個維度”，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀，整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。教學目標的設定是教學設計的首要環節。要順利實現教學目標，重要條件之壹是在正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設置的清晰性、明確性和可操作性。壹、正確理解“三維目標”層次教學目標是指通過教師的教學和學生的學習活動所要達到的預期教學效果。課程標準將教學目標定義為三維目標，即知識與技能、過程方法、情感態度和價值觀。顯然內容更豐富，要求更高。是由低到高的遞進關系，三維目標可以理解為四個層次:壹是數學知識與技能的教學層次。著力解決“是什麽、怎麽做”的問題；二是數學思想方法的教學水平。著力解決“用什麽樣的思路和方法”的問題；第三是數學思維的教學水平。著力解決“怎麽想到要這麽做，為什麽要這麽做”的問題；第四是數學精神和文化的教學水平。強調促進學生心智、人格、觀念、精神的和諧發展。二、準確制定教學目標三維目標可以理解為各學科總體課程目標的框架，為各學科課程和教學目標的制定提供了壹個基本的規範性要求。教學目標的設定是教學設計的首要環節。要順利實現教學目標，重要的條件之壹是保證教學目標設置的全面性、準確性和可操作性。在設定教學目標時註重全面性，就是要充分考慮教學目標三個維度的各個方面。在設定教學目標時，要把三個維度作為壹個整體來考慮，要相互照顧，相互協調，體現高度融合。在教學中，知識和技能的目標是基礎。只有實現了知識教學的目標，才能實現其他目標。在設定數學教學目標時，壹定要註意所涉及的知識點，以及學生在理解和掌握這些知識點的過程中能獲得哪些能力。以過程和方法為教學目標是新課程改革的壹大亮點。數學教學既要重視結果，也要重視過程和方法。在制定數學教學目標的過程中，要把過程目標和方法目標放在突出的位置。過程與方法的教學目標應反映學生學習和思考的過程。情感、態度、價值觀目標在原有德育目標的基礎上進壹步明確和提升。數學教學中情感、態度、價值觀的目標主要是讓學生在現實生活中體驗數學的價值和意義。在數學學習過程中，數學學習內容中包含的科學精神和人文精神、情感教育因素和其他德育因素都要表現出來。2 .教學目標的敘述要註意準確性。在教學設計中，教學目標的敘述非常重要。主要是註意敘述語言的準確性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”等模糊的敘述性詞語，正確理解和把握學習水平的要求，準確選擇和使用相應的行為動詞，正確體現“四要素”。首先是行為主體:學習者。行為目標描述學生的行為。規格...> & gt
問題5:教學中的三維目標是什麽？所謂三維目標，是教育理論中的壹個新名詞。是指教師在教育學生的過程中要達到的三個目標:情感、態度、價值觀。情感是指學生在學業結束時應有的情感體驗；態度是指學生在學習後形成的對周圍事物和事件應有的態度；價值觀是指學生學習後對周圍的經濟利益和金錢應該持有的看法。這是課堂教學改革的新成果。新課程三維目標的內涵是:第壹維目標:知識和能力的目標:主要包括人類生存不可或缺的學科核心知識和基礎知識；基礎能力——獲取、收集、處理和利用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。第二個目標:過程和方法目標:主要包括人類生存不可或缺的過程和方法。過程——指有反應的學習環境、交流和體驗。方法——包括基本學習方法(自主學習、合作學習、探究學習)和具體學習方法(發現學習、小組學習、交流學習)...).第三個目標:情感態度和價值觀目標:情感不僅僅是指學習興趣和學習責任，更重要的是壹種樂觀的人生態度、實事求是的科學態度和寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統壹；既強調科學的價值，又強調科學價值與人文價值的統壹；既強調人的價值，又強調人的價值與自然價值的統壹，使學生樹立真善美的價值追求和人與自然和諧可持續發展的理念。三維課程目標應該是壹個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是相互聯系、相互融合的。在教學中，不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習。知識和技能(知識& amp；技巧)、過程和方法(過程& amp；方法)和情感態度價值觀(態度)。