我們學校所在的嶽西是壹個有著2000多年歷史的古鎮。自古以來，這裏就是壹片人文濃郁、文化繁榮的土地:以範成大為代表的壹批文人墨客在這裏留下了大量優美的詩篇；至今，嶽麓山叢林中仍保存著許多摩崖石刻。穿鎮而過的越溪河，日夜吟唱著幾千年前吳越爭霸的傳奇故事...兩千多年的滄桑，積澱了深厚的嶽西文化底蘊。我校將其定義為“吳越文化”，在“傳承吳越文化精髓，豐富校園文化內涵”的理念指導下，走出了壹條具有地方特色的辦學之路。
首先，校園環境融入傳統文化，通過環境來突出特色。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“用學生自己創造的環境和周圍的情景進行教育，是教育過程中最微妙的領域之壹。”的確，所謂“桃李不言自明”，校園環境具有獨特的育人作用。它是壹部無聲的教科書，通過壹磚壹瓦、壹面墻對學生的言行產生潛移默化的影響，讓學生自然而然地受到影響、暗示和感染。基於以上認識，我校重視校園環境建設，努力將傳統文化融入校園環境，讓傳統文化充盈學生校園生活的每壹個角落，讓學生在不經意間感受到傳統文化的魅力。
首先是精心設計廣場的詩墻。走進校園，首先看到的是學校廣場。廣場很開闊，是師生聚集的地方，是學生上下學的必經之路，也是學生課間喜歡駐足玩耍的地方。為了充分發揮其功能，我們學校在廣場上精心設計了兩面文化墻。這兩面墻彼此相對，在廣場的兩邊。墻壁不高，造型精致，優雅中透露著濃濃的蘇聯氣息。面向廣場的兩面墻壁鑲嵌著八塊黑色大理石，上面刻著“永悅來Xi”的古詩。其中有宋代範成大的《月瀨溪》，明代王彥的《月瀨溪懷古》，明代蔡羽的《秋瀨溪》...“西風初入溪帆，漣漪淺藍；吳國也強盛，誰信誰就越來越來軍……”優美的詩句展現了嶽西的歷史變遷、名勝古跡、風土人情等，是孩子們學習祖國優秀古詩詞、深刻理解家鄉傳統文化內涵的絕佳教材。
二是要用心給建築命名。2004年，我校新教學樓竣工投入使用。當時給教學樓起名字是煞費苦心的。為了將地域傳統文化滲透到建築名稱中，讓這些無聲的建築也能講述感人的歷史，我們深挖歷史，廣泛搜索資料，還組織人員走訪當地的長輩和名人。最後，我們將五座建築分別命名為“啟川樓”、“容恩樓”、“匯熙樓”、“知秀樓”和“瑞澤堂”。有的是為了紀念已經消失的古村落和古代名人而命名的；有的以孩子的名字命名，以記住這條小溪的歷史；有些是為了紀念晚年隱居的清代名醫徐大椿而命名的。還有壹些是為了紀念學校的創始人——首任校長周瑞波先生和首任教師倪恩澤先生而命名的...可以說，每壹棟建築都包含著壹個美麗的故事。這些故事記錄了嶽西的歷史，閃耀著文化的光輝。學生們漫步校園，仿佛徜徉在家鄉燦爛的文化世界裏。
三是精心布置文化禮堂走廊。除了校園內的廣場和建築，我校還把建築之間的大廳和走廊作為文化環境布局的重點。方廳朝南的墻上，“吳山風雨，養育適齡兒童”幾個大字剛勁有力。這是近百年前建校時寫的校歌裏的壹句歌詞。它時刻激勵著全校師生努力拼搏，奮發向上。大廳兩邊都張貼著巨幅海報。畫作展示了嶽西附近的壹些景點:山上有摩崖石刻，山頂有寺廟建築，流淌的嶽西河，還有獨特的農村村落...走廊裏布置的內容是嶽西的壹些風土人情和家鄉習俗:嶽西古代名人畫像、嶽西風土人情介紹、吳中特產介紹...課間休息時，同學們可以隨時隨地感受吳越景點的優雅。
總之，我們努力讓校園裏的每壹磚壹瓦、壹草壹木都體現出學校獨特的個性和精神，給學生壹種高尚的文化享受和鼓舞人心的感覺，讓他們成為無聲而有尊嚴的老師，起到無聲勝有聲的教育作用。
二、教育活動緊密聯系傳統文化，具有充分的活動性。
為了讓中國傳統文化真正走進每壹個學生的心裏，讓吳越文化在嶽西當地的每壹個家庭裏生根發芽，我校把弘揚中國傳統文化作為新形勢下加強學生德育工作的重要載體，努力探索具有地域文化特色的學校教育新途徑。
首先，傳統文化滲透到課堂教學中。課堂教學是學生接受各學科教育的直接途徑，是學校教育的中心工作，是教育過程中的主要環節。教師要立足課堂主陣地，深入鉆研各科教材，充分挖掘教材中蘊含的“傳統文化”因素，使“傳統文化”科學地、規律地、系列地滲透。其中，語文課是人文性和工具性和諧統壹的基礎課。從某種程度上說，語文教學本身就是壹門傳統美德教育課。例如，秦兵馬俑，牢不可破的信念，壞運氣，品嘗勇氣與鮮明的主題，閃爍著優秀傳統文化的光輝思想，有強大的吸引力。我們要求教師充分利用這些有價值的教學主題，讓學生在閱讀和寫作的同時感受到中華文化的強大魅力，激發愛國愛鄉的巨大熱情。正如德國教育家陀思妥耶夫斯基所說:“任何真正的教學不僅僅是提供知識，更是教育學生。”
二是在主題活動中突出傳統文化。我校秉承“傳承吳越文化精髓，豐富校園文化內涵”的宗旨，定期舉辦校園文化主題活動。近年來，先後舉辦了嶽西詩歌節、鄉土故事讀書節、川泉文化節、新家鄉圖片繪畫大賽、嶽西方言故事大賽等活動。學校動員全體師生參與，通過唱、玩、寫、寫等活動，組織師生唱山歌、玩鄉土遊戲、寫民間故事、畫老街景、講鄉土故事、拍嶽西古跡。師生們了解了當地的風土人情，積累了優秀的詩詞和感人的故事，制作了手抄報和電腦報，創作了展現古詩詞和散文意境的畫作，通過走訪老人、網上搜索、讀書等多種方式，記下了活動的真實感受。豐富多彩的活動進壹步彰顯了地域傳統文化，學校的文化特色日益明顯。
第三，課程開發依托傳統文化，以課程深化特色。