對2022年小學數學教學的思考1
第壹，小學數學教學不能只靠經驗。
從經驗中學習是每個人每天都在做，也應該做的事情。但是，經驗本身的局限性也很明顯。就數學教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是把教學實踐當作壹種操作活動，即依靠已有經驗或應用學習理論而不進行教學分析的簡單重復活動。把教學當成壹門技術，按照既定的程序和壹定的練習來自動化。
對2022年小學數學教學的思考1
第壹，小學數學教學不能只靠經驗。
從經驗中學習是每個人每天都在做，也應該做的事情。但是，經驗本身的局限性也很明顯。就數學教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是把教學實踐當作壹種操作活動，即依靠已有經驗或應用學習理論而不進行教學分析的簡單重復活動。把教學當成壹門技術，按照既定的程序和壹定的練習來自動化。這使得教師的教學決策是反應性的，而不是反思性的。我們可以稱之為“體驗式”地以這種方式從事教學活動，以為我們的教學行為所傳遞的信息與學生所理解的信息是壹樣的，但實際上往往是不準確的，因為師生在數學知識、數學活動經驗和社會經驗上的差異，使得這樣的感受通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
第二，智能教學需要反思
智能教學的壹個根本特征是“專業性”。把職業道德和專業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性，是壹種理性的方式。從經驗教學走向理性教學的關鍵壹步是“教學反思”。
對於壹名數學教師來說，教學反思可以從以下幾個方面進行:對數學概念的反思，對學習數學的反思，對教學數學的反思。
1，對數學概念的反思——學習數學的反思。
對於學生來說，學習數學的壹個重要目的就是學會如何思考數學，用數學的視角看世界。對於老師來說，她也應該從“教”的角度來看待數學。她不僅會“做”，還會教別人“做”。因此，教師對教學觀念的反思應從邏輯關系和歷史關系兩個方面進行。簡單來說，教師在面對數學概念時，要學會思考數學——為學生準備數學，即了解其產生、發展、形成的過程；在新的情況下用不同的方式解釋概念。
2.關於學習數學的思考。
當學生走進數學蘇俄的課堂，他們的頭腦不是壹張白紙——他們有自己對數學的理解和感受。教師不能把它們當成“空容器”，按照自己的意思給這些“空容器”灌輸數學，往往會產生誤解，因為師生在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、社會閱歷等方面存在很大差異。這些不同讓他們有相同的感受。如果想為課後模式創造更多的數學學習素材，壹個有效的方法就是在教學過程中盡可能多地“擠出”學生頭腦中的問題，讓他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.關於數學教學的思考。
教得好本質上是促進學得好，但在實際的教學過程中，往往很難按照我們的意願來完成教學。比如我們在課堂上閱卷和答題的時候，自以為已經講清楚了，但是反饋之後發現很多同學還是壹頭霧水。說明我們的講解沒有針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生的問題，學生沒有理解問題的本質東西。
三、教學反思的四個視角
1，自我體驗。
在教學中，我們常常把自己學習數學的經驗作為選擇教學方法的重要參考。我們每個人都當過學生，學過數學，在學習過程中嘗過喜怒哀樂和緊張的管理者，對我們今天仍然有壹定的啟示。當然，我們現有的數學學習經驗還不足以給我們提供更多有價值的、反思性的素材，所以我們可以再次以學生的身份參與壹些探索性的活動，有意識地反思活動過程中的相關行為。
2.學生的視角。
教學行為的本質是為了讓學生受益，教得好是為了促進學生學好。新課標中，有些習題如優化方案，讓學生選擇租車、買票等方案。當我們給學生介紹壹些巧妙奇妙的連接時，學生看似聽懂了，但自己解決問題時卻不知所措。因此，伯納德說，“在時間上壹致的東西，而不是未知的東西，構成了我們研究中最大的障礙”。
3.與同事交流
同事相處久了，形成了共同的語言、交流方式和討論教學問題的輕松氛圍，便於進行有意義的討論。交流的形式有很多種，比如:* *設計教學活動，互相傾聽，做課後分析等。
4.專業學習
多學習數學教育的相關教材，可以幫助我們解釋實踐中許多令人困惑的現象。我們可以拓寬教學反思的思路，使我們的教學和反思不再局限於哮天的經驗之地。我們可以看到我們的教學實踐行為是與具體的教學情境和具有普遍意義的教學情境相關聯的，從而對這些行為有壹個相當的評價，可以使我們在教學反思中更加理性，對反思得出的結論更加有信心。
教師職業需要專業化，教師專業發展是使教學反思最便捷有效的途徑。沒有反思，專業能力很難有實質性的提高，教學反思的對象和時機就在每壹個教師身邊。
2022年小學數學教學反思2
時光飛逝，壹個學期即將過去。這期間，我擔任四年級數學老師。我來說說我這學期教書的得與失。
根據新大綱的教學要求，我努力使教學結構符合幼兒的年齡特點，註重促進學生的學習遷移，培養創新意識，更加註重使學生在實踐活動中體驗數學與現實生活的聯系。教學改革主要體現在課堂和課後時間。在課堂上，我註重加強能力和培養良好的學習習慣。在課余時間，學生要註意“學以致用”，把數學應用到實際生活中去。
第壹，加強口算練習。通過課前三分鐘的口算練習，以多種形式讓學生用自己喜歡的方式練習，不定期舉辦“快速算術手”比賽，激發學生的積極性。
第二，加強十進制加減乘除的筆算。學生在四年級上學期已經學過整數的乘除法。在原有知識和對規則理解的基礎上，我要求學生加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而出現計算錯誤。
第三，應用題壹直是學生學習的壹大難點。針對這種情況，我要求學生多實踐，多思考，多提問，從量到質逐步提高分析問題的能力。學生不再像以前那樣害怕申請問題。
第四，增加實踐活動，培養學生的數學應用意識。設計壹些與學生生活密切相關的、包含數學問題的活動。讓學生在活動中通過解題來感受、體驗和理解數學，這也有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
5.為了貫徹面向全體學生，因材施教的原則，我還設計了壹些有壹定難度的習題，供有余力的學生選擇，以發揮他們的特長，培養他們的數學能力。
2022年小學數學教學反思之三
數學每壹章都需要不同的教學方法。對於某些章節，可以采用以下方法，讓學生生動靈活地學習。
首先，找準知識的切入點，創設問題情境。
設計的問題情境與學生的實際生活密切相關。情境中的問題是開放的，可以向學生提出智力戰。
第二，努力營造學生自主探索的空間。
？教學建議中指出，“加減的壹些簡單計算”的教學重點在於讓學生發現速算的算法，掌握速算的方法，獲得自主學習的成功經驗。同時，我也不只是淺嘗輒止，而是緊緊抓住學生思維的有利時機，讓學生自己出速算題，讓學生用學生匯編題中出現的“345+99”進行分組討論，引導學生與減法速算進行比較，從而找到加法速算應該“多加多減”的道理，越來越深入，從整體高度去理解加減法。也符合這節課的教學目標，即突出教學重點，突破教學難點，為這節課畫上了圓滿的句號。由此可以認為，這種教學既貼近學生的思維實際，又符合學生的認知規律，學生學習起來輕松、主動、有創造性、有發展性。
第三，練習設計，註重拓展學生思維。
註重教學的重點放在學生數學思維的發展上，讓學生通過自主探索，自己發現快速加減法的算術，掌握快速計算方法，在練習設計中不斷變換題目。通過不同方法的比較，讓學生認識到要認真審題，根據具體題目的特點靈活計算。學生有意識地應用知識解決生活中的實際問題，同時培養了思維的靈活性和創造性。不言而喻，設計這種練習，雖然練習量小，但其效果遠勝於機械重復的幾十道題，因為學生的思維是隨著練習的深入而進行的，而數學教學的重要目的之壹就是促進學生數學思維的發展。
總之，學生會積極參與到全班的整個學習過程中，在不斷的自主探究的學習活動中，自己去發現知識的規律，不僅學會壹些簡單的加減法的計算方法，還能更好地拓展自己的數學思維。
2022年小學數學教學反思之四
第壹，認真研究教材，備課。
要教好書，首先要了解教材。要理解教材，就要理解教材的基本思想、概念、句子、圖片、符號，理解教材的結構、重點和難點，掌握知識的邏輯，運用自如，明白應該補充什麽材料，怎樣教好。根據教材和學生的年齡特點，精心擬定教學計劃。根據每壹節的信息，認真確定教學目標。此外，還要了解學生原有知識技能的質量、興趣、方法和習慣，預測學生在學習新知識的過程中可能會遇到哪些困難，結合教材精心安排每節課的活動。要有準備，不打無準備之仗，這樣才能保證教學任務的出色完成。
第二，認真組織課堂教學。
雖然壹年級的教材少而淺，但是組織好壹堂課還是要下很大功夫的。由於大部分學生都讀過學前班，這學期學的材料都是舊知識，所以如何在課堂上把“舊知識”變成“新知識”，讓學生對數學學習產生興趣，是學好數學的關鍵。據此，在課堂教學中，我盡量做到教學方法新穎，註意每壹個學生的反饋。創設教學情境，引起學生的有意註意，並使之持續、相對穩定。教學時，學生可以利用直觀教具看到，也可以自己動手做，說說做的過程和結果，達到說、做、想的目的，充分調動學生的各種感官。課堂提問是針對全體學生的，講課與練習相結合，練習多以遊戲的形式進行，讓他們有壹個愉快的心情，激發學習興趣，營造良好的學習氛圍。比如，在教數字的構成時，用“密碼匹配”、“拍手”、“指指點點”等遊戲來練習；10以內的加減法教學時，用“開火車”、“密碼匹配”、“搶答”等遊戲練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記住了。讓他們邊玩邊學，玩得開心，願意學習。
第三，課後及時反饋，全面提高教學質量。
小學生好動愛玩，缺乏自動潛能。壹些學生經常在課堂上走神，他們沒有掌握足夠的老師傳授的知識。針對這種情況，我及時批改每節課的作業，認真反饋，及時發現，及時指導。除了對學困生給予更多的指導，我們還應該多關心他們的生活，多和他們交談，拉近師生之間的距離，逐漸讓自己成為他們的朋友，樹立他們的學習信心，幫助他們取得進步，從而全面提高教學質量。
2022年小學數學教學反思之五
“雙減”政策的目的是讓教育回歸本真，全面實施德育，培養學生的核心素養。教學生學習是關鍵，教學生做人是關鍵。
第壹，減輕備課負擔，學生要更加註重備課，提高備課的準確性，註重實效。研究物理組的學習情況和教材，可以提高備課的有效性，既增加了教學知識點的分層，又增加了課堂上學生發言的收集，充分落實學生的主體，時刻不忘培養學生的學術素養。
二，課堂教學
1.在教學中註重學生的參與和課堂的投入，強調學生學習的積極性和主動性，體現從物理走向生活的思想，在課堂上引入典型案例和學習資料，從案例和資料中獲取知識，讓學生將知識與生活聯系起來，促進知識的實踐轉化和綜合應用。
2.充分利用課堂，打造高效課堂，做到上課學，上課考，壹天清。做好優秀的課後解惑服務，讓疑惑及時消化，及時鞏固，不留疑惑到明天。
3.註重知識的結構化建立，強調從“做中學”中獲取知識，將實驗室搬進教室，將實驗儀器放在教室裏，方便學生隨時進行實驗，利用實驗解決遇到的困難，註重學生學術素養的培養和能力的提高。
第三，減輕學生課後繁重的作業負擔。以前的作業是15分鐘壹天，現在沒有作業了。但是對學生的要求並沒有放松。應該把更多的時間留給學生提升能力，註重科技的魅力，教育他們成為關心國家、服務社會的人才。有效減負，高價值效率，教育為國，強國有我。
2022年小學數學教學反思之六
？數學課程標準明確將“問題解決”列為課程目標領域。對於壹年級學生來說，“用數學”的壹系列教學內容是培養學生應用數學的意識和解決問題能力的載體。我教的《用數學——金秋》這壹課，是小學生第壹次接觸“解題”。如何設計和教學，讓學生對“解題”有壹個初步的認識，為以後的“解題”教學打好基礎？我仔細研究了教材和教學參考資料後，設計並教授了這門課，壹節課下來對我的學習並沒有什麽好處。
壹、“用數學”重在啟蒙教學。
(1)由於壹年級學生的識字能力較差，主要以具體的形象思維為主，所以教材中的內容以“情境圖”的形式呈現，用大括號表示總數，用？數字表示要解決的數學問題。在展示了形勢圖後，我讓學生們看看圖中有什麽。學生們回答說，有四個孩子在捉蝴蝶，兩個孩子在挖泥。我及時告訴學生們，我們在數學上稱他們為“四個孩子，兩個孩子”。明白了嗎？7號之後我告訴他們“壹個* * *”有多少人是壹道數學題。然後把數學信息和數學問題完整地告訴學生，以讓學生初步感受到“解題”中有數學信息和數學問題。
(2)在學生理解圖片中包含數學信息和數學問題後，我有意識地訓練學生的語言表達能力，引導他們說好三句話，這是學生感知簡單應用題的基本結構和數量關系。同桌同學互相交談，全班同學自說自話，初步認識到兩個數學信息和壹個問題構成壹個簡單應用題，初步構思簡單應用題的基本結構。
第二，提問促進思考，理解推理。
壹年級教材中沒有獨立的“解題”單元，全部與計算教學相結合，滲透到所有教學內容中。這樣，教師在教學中就可以有意識地通過“解題”讓學生理解加減法的運算意義，從數量關系的角度讓學生在運算意義和解題之間架起壹座橋梁。當學生在教學中列舉4+2=6時。我問:“妳是怎麽想出用加法解決這個問題的？”。學生列舉7-3=4後，我還是問:“妳為什麽用減法解決這個問題？”？學生通過講解進壹步理解，對嗎？將兩部分相加，然後從總數中減去壹部分。其次，讓學生知道胡雯部分中鼠標的含義。學生在提問和回答中進壹步理解加減法的含義。
第三，在實踐中比較。
這節課結束時，我設計了兩張圖片，並要求學生在圖片中放上括號和數字。它的目的是讓學生學會根據我提供的情境圖提出問題，解決問題。更重要的是，在問完加減法的問題後，讓學生比較兩個圖中的問題。從學生的實踐來看，學生可以區分加減法解決的不同問題。在設計這節課的時候，我壹直在思考是否有必要對兩類題型進行對比講解，但是通過對教材的分析，我放棄了對比講解，因為這是解決問題的初始課，而8910的加減法也安排了“運用數學”的內容安排體系，教學目標與這節課相似，所以在以後的教學中也可以進行對比講解。這節課只是讓學生在最後的拓展練習中做壹個初步的學習。在這個課堂上，實踐中壹個問題的出現，導致學生出現了很多問題，學生出現了4+2 = 6和4-2 = 2的問題。在課後與平行班老師的交流中，我覺得這裏這個問題的表象比較抽象，低年級還是以場景圖為主，脫離實際，學生很難理解。
我認為在備課的過程中，我們應該深入挖掘教材，透徹理解，這樣我們才能上壹堂成功的課。
對2022年小學數學教學的思考7頁
首先，為學生在實踐中解決數學問題創造壹個熟悉的情境。
生動的生活場景有助於學生在現實生活中理解數學，感受數學與日常生活的緊密聯系，增加對數學的親近感，體驗運用數學的樂趣。所以在教學中，我經常設計壹些情境，讓學生邊玩邊簡單地學習。比如教《跳繩》的時候，主題圖做完後，我請了8個同學上臺，問“蘋果和香蕉，妳最喜歡哪個？喜歡蘋果的站左邊，香蕉站右邊。”然後我引導學生討論8是怎麽組成的，有多少，並列出了相應的公式。老師也可以問:玩具車和冰淇淋，妳更喜歡哪個？放學後，妳是先做作業，還是先看電視，等等。這樣，學生不僅能快速掌握8的作文，還能進行思想教育。
第二，以猜測為動力，引導學生探索數學的奧秘。
眾所周知，每個孩子都愛問為什麽，每個孩子都想探索壹些秘密。根據孩子的心理，我多次采用“拿壹個估計，猜壹猜”的形式，讓學生在好奇中思考，逐步提高思維。比如在教“猜數字遊戲”的時候，我先告訴學生我左手有幾顆珠子，左手有幾顆，讓學生猜猜我右手有幾顆。如果這樣反復幾次，學生就能在“猜”中掌握數字的分解與合成、加減運算，加深了對對數的理解，為以後學習運用數學鋪平了道路。
第三，增加比賽信心，培養競爭意識。
孩子爭強好勝，自尊心強，愛表現自己。所以要經常給學生創造充分表現自己的機會，讓他們在心理上得到滿足。要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。比如妳能在壹個小組裏拿下紅旗，妳就可以和別人競爭做對做快，從而培養學生的競爭意識。
關於2022年小學數學教學的思考8頁
十進制乘十進制”是第壹單元的壹個重點教學點，它是建立在學生學習十進制乘整數的基礎上的。".本課的重點和難點是幫助學生發現和掌握因因子中小數位數的變化而引起的乘積中小數位數的變化規律，形成壹種比較簡單的確定乘積小數點位置的方法。仔細回想，這堂課我不知道上了多少次，每次都有不同的感受。
課後，我認真反思了這門課，認識到了它的利弊。我有以下幾點啟發:
1.處理好“預設”和“生成”的關系。
學生是有思想的人，他們有不同的生活經驗和思維方式，他們的思維方向和結果不壹定符合教師的教學預設。我們在課堂教學中追求預設生成，但當非預設生成出現時，我們該怎麽辦？為什麽我們還習慣於千方百計把學生拉回既定的教學思路？在生成課堂中，教師是否善於傾聽，在學生的言行中發現有價值、有意義的亮點，快速挖掘和提煉學生的觀點，是教師組織動態生成課堂教學的重要條件。
因此，應該貫徹“教是為了促進學習”的思想。作為老師，我們更應該關註學生是如何學習的，思考相應的對策。更重要的是，要有換位思考的意識，站在學生的角度設計教學環節，盡量讓所有學生都得到表達和發展。
2.設計例題教學時，片面追求創設生活情境，不能忽視習題內容的實際價值。
新課程標準倡導數學的生活化。對此的片面理解是數學知識要和生活掛鉤。於是，我拋棄了課本上的例子，認為創設生活情境是壹個新概念。另外，在設計的時候，我只考慮了兩種情況:例子中的3.6×2.8和2.8×1.15。我在設計例子的時候，以超市購物為例。剛開始有些數據太大，沒有考慮到實際效果，還好及時修正了。
本課設計的目的是讓學生通過“探索”自主發現規律。我們學生習慣回答“不是嗎？”“對嗎？”對思維要求非常低的問題，比如“說說妳的想法？”“這些公式的規律是什麽？”壹種需要充分展現他們思維過程的問題，無所適從。
我覺得我現在的立足點就是在以後的家常菜課上壹點壹點的拾起新的思路和新的課，希望在不斷的反思中壹路走好。