齊齊哈爾市第二十九中學
王錦
(本內容於2008年6月5日至2月在全市初中語文教師崗位培訓中進行了專題講座。)
(圖2)在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的課程理念中，首次提出“全面提高學生語文素養”的理念。為了體現這壹理念，語文新課程目標按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計，三個方面相互滲透、相互融合。在語文教學中，應該如何理解三維目標？語文課堂教學中三維目標如何有機結合？如何才能落實到教學過程中，從而全面提高學生的語文素養？以下是我的壹些粗淺認識。
(圖三)1。對“語文素養”的理解
“修養”壹詞在《現代漢語詞典》中解釋為“日常修養”，在《辭海》中解釋為“經常練習和訓練”。從工具書的解釋來看，“素養”是指人通過長期的學習和實踐(訓練)，在某壹方面達到的高度，包括功能性和非功能性。語文課程標準有意識地突出“語文素養”，這壹理念是時代的產物。
(圖4)根據新課標的表述，全面提高語文素養主要包括以下幾項:1。引導學生正確理解和使用祖國的語言文字。
2.培養學生的讀寫能力、口語交際能力、探究能力、明辨是非能力。
3.培養學生良好的道德情操和愛國情懷。
4.培養學生的審美能力和文本鑒賞能力。
5.引導學生掌握必要的語文、文字和文化知識。
語文素養的內涵非常豐富，分析新課程提出的“語文素養”，其特點可以概括為綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現在較強的識字能力、閱讀能力、作文能力和語文交流能力，還表現在較強的綜合應用能力——在生活中運用語文的能力和不斷更新知識的能力。總之，語文素養是綜合的，可以促進學生德、智、體、美素質的和諧發展。全面提高學生的語文素養，將成為語文教育工作者的知識和不懈追求。
(圖5)二、對“三維目標”的理解
1.知識和能力目標。
《總目標》第6-10條是課程中對知識和能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。通過深入學習課程標準，特別是將課程標準對知識和能力的要求與教學大綱進行比較，可以正確把握新課程對“知識和能力”的要求。比如閱讀教學，大綱要求“理解主要內容，把握中心思想，有壹定速度，養成良好的閱讀習慣”；課程標準要求“具有獨立的閱讀能力、情感體驗、豐富的積累和良好的語感”。此外，還提出九年課外閱讀總量要在400萬字以上，並強調積累和語感的培養、閱讀方法的運用和個性的發展，這些都是大綱中沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，我們也應該對“知識和能力”這個維度有壹個新的認識，我們應該具備的語言能力不應該局限於過去相對狹隘的聽說讀寫能力。比如，課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”
(圖片6) 2。過程和方法目標。
課程標準強調在實踐中學習，“總目標”指出“能夠主動開展探究性學習，在實踐中學習和運用語文”。“過程”重在“體驗”。識字、閱讀、口語交際、習題、綜合學習，都需要學生體驗過程，在過程中學習，讓學習過程成為學生生活的壹部分。
“方法”應該是具體的，而不是抽象的，應該伴隨著知識的學習、技能的訓練、情感的體驗、審美的修養，應該是離不開的。中外教學的歷史表明，獨立於具體知識和技能的學習“方法”是很難遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體。我們應該努力改變過去重視知識傳授和被動接受的傾向。
(圖7) 3。情感，態度，價值觀。
“情感態度與價值觀”的目標體現了語文的人文性，強調對學生廣泛的文化影響，其內涵比大綱中的“思想性”目標豐富得多。“總目標”第1-4條是對“情感態度和價值觀”的具體要求，涵蓋了傳統思想教育的精髓，以及生命意識、現代意識、多元文化、語文學習的興趣、信心和習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中，要註重熏陶和影響，將“情感態度與價值觀”這壹重要維度滲透到教學過程中。
(圖8)第三，理清三個維度的關系。
新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的壹個，同時也是其他兩個維度發展的支撐。語文素養的核心是語文能力。如果把語文素養比作壹座由三維目標組成的建築，知識和能力是這座建築的臺座，過程和方法、情感態度和價值觀是上層建築。基座穩了，語文教學的根基就不會動搖，“上層建築”就會發展得更高。情感態度和價值觀是壹個重要的維度。沒有它，語文教學就會回到課改前的狀態，依然是人性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”就難以實施。兼顧其他兩個維度，紮實的知識和能力是語文新課程追求的目標。
(圖9)第四，整合三維目標。
新課程標準指出“課程目標按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。”三個方面相互滲透，相互融合，重在語文素養的提高。“在教學中，要做好三維目標的整合，而不是簡單地將三個維度疊加，要以“知識和能力”為主線，滲透情感和態度價值觀，並在過程和方法中充分體現出來。新課標中的“課程目標”為我們提供了壹個處處融合三維目標的模式。
(圖片10)比如第壹期《口語交際》第六條規定:“表達要有信心。積極參與討論，就感興趣的話題發表自己的看法。”自信、熱情、興趣是情緒和態度的要求，表達、參與討論和發表自己的意見是技能的要求，參與和表達反映的是過程，如何討論和發表意見反映的是學習方法的要求。在擬定三維教學目標時，應借鑒新課程標準中三維目標的整合方法和評價原則。
在這裏，我說壹個小插曲。今年5月，我有幸參加了今年中考的命題工作。(圖片11-19)現在我簡單向大家匯報壹下相關內容。
5月25日晚上，我們所有人舉行了第壹次會議。會議以“保密工作會議”為主題，由黑龍江省保密局吳局長作大會講話。她主要談了三個方面:充分認識中考命題工作的重要性；保守國家秘密的責任和義務；泄露國家秘密的法律責任。直到那時我才明白什麽是保密工作。保密工作分為絕密、機密、秘密三個等級。高考絕密，中考保密等等。如果泄露了中考秘密，就要承擔法律責任。在緊張的同時，我覺得自己肩負著神聖的責任和特殊的使命！之後列出並上交各學科命題所需材料，準備參考。
接著，孔祥發主任向各科命題組發放了《課標內容題卡》(選擇題、填空題)、《明細表制定及填報要求》(根據課標制定)等壹系列表格，顯示了專業化工作的嚴謹性和嚴密性。(圖片說明了兩個表格的內容。看這兩個按鈕。)
5月26日下午，我們語文命題組的三位老師(績溪的閆、牡丹江的)開始了命題工作。命題的區域範圍涉及十二個城市(哈爾濱、大連除外)。不同城市使用的教材不太壹致，包括人民教育出版社的兩個版本(5月4日和6月3日)。北京師範大學出版社；江蘇教育出版社；中國教育出版社等。
開始命題
十二個城市屬於黑龍江省。雖然省內有中考“考試說明”，但各市也根據當地情況，針對個別地區制定了自己的“考試說明”。因為語文教材只考文言文，所以我們的第壹步是通過對比教材，找出不同地區文言文相同的內容。排除近年來考釋的例子，最終確定《桃花源記》和《送馬晟東陽序》兩篇古文。試題的設計都是文言文的常規知識，比如通假字、詞語解釋、句子翻譯、古今異義、原文答題等。最後壹個問題是聯系實際的開放性測試。文章《送馬晟去東陽序》的這個題目，還配了壹張《山裏的孩子》的圖片，供考生對照，理解文意和圖意的對比。
這是我們第壹個下午的收獲。完成了文言文的命題工作。
第二天(5月27日)，我們的主要工作是查閱現代文學。因為現代文學的量比較大，有三段，我們先確定文章的體裁(議論文、說明文、雜文或者記敘文)，然後再單獨找，題目壹樣。我們手裏有很多信息。比如新華文摘、讀者、譯林、青年文摘、中國大百科、中考必讀、中考內參、中考必備、中考錯誤診斷、黑龍江日報、教育日報、半月談。
經過壹天的篩選，最終確定敘事散文《輕輕關門的清脆聲音》、《讀者》-17，說明文字《看科技奧運》、《青年文摘》是2007年的。議論文《論傳統閱讀教育》，新華文摘-作家報2007-13-