為“教育”服務，把教學引入了壹條只讓學生努力學習，不註重品德和能力發展的狹窄道路。現代教學評價適應了社會發展和學生個性發展的需要。它不僅對教師的教學進行評價，而且通過全方位的信息反饋來判斷教學本身的價值，從而修正教學的正確方向，為培養全面發展的合格人才做出貢獻。從目的、指標、方法和結果六個方面闡述了傳統教學評價與現代教學評價的區別:
壹，教學評價比較的目的
傳統的教學評價缺乏評價意識、評價理論和科學的評價方法，最重要的是教學評價的本質屬性——教學活動的價值判斷。它們只是對教學活動(壹節課，壹次考試)的事實描述，獲得的知識是片面的，不科學的。比如說觀摩課，它的主要目的是交流經驗，也就是推廣壹個老師的教學經驗，或者對某個話題進行深入的探討，或者對某個教學方法進行評價，並不能對教學做出準確科學的價值判斷，只是反映了壹個老師教學能力的壹個方面。上課的主要目的是發現教師在教學中的不足，提醒教師改正，不利於教師素質的整體提高。考試只是為了考試，或者了解學生對某壹部分知識的掌握程度，進行橫向比較。
現代教學評價有多種類型，如診斷性評價、形成性評價、終結性評價等。各類評價目的明確，主要是診斷學生和教師在學習和教學中的困難和問題，通過分析幫助他們盡快解決；師生通過對教學事實的了解，認識到自己的優勢和不足，目的是發揚優勢，克服劣勢；各種教學評價的另壹個目的是用現代教學評價引導正確的教學方向，制約教學方向；它最重要的目的是通過對教學事實的描述來全面判斷教學價值，即判斷這節課的知識價值、智力價值和教育價值。
二，教學評價指標的比較
傳統的教學評價沒有明確系統的評價指標，更沒有完整的指標體系。只是傳統教學思想指導下的常規“指標”。教師是課堂評價的中心，而處於主體地位的學生卻被忽視了。在評價之前，參與者沒有統壹的認識和標準。評課的時候，大家按照“模式”進行點評，各抒己見。主觀因素太大，沒有按照科學標準評價教學，只就事論事。現代教學評價具有相對完整、科學、系統的指標，並形成了合理適用的指標體系。該指標體系具有現代教學思想，能全面測量和評價教學，與現代教學目標高度壹致，是壹種參考標準評價。就是明確課堂教學中各項指標要達到的最高標準，將教學實際達到的標準與指標要求的標準進行比較，找出差距，找出差距的原因。
三，教學評價方法的比較
傳統教學評價的主要形式是集體授課。課後，評價者集體討論，壹分為二分析，領導形成統壹意見。這是壹個單向的評價過程，只有評價者對評價對象進行評價。其特點是:以聽課為主，以評價者評價為主，以描述事實為主。
現代教學評價方式是多種評價方式的結合，除了課堂教學評價，還有考試、調查、討論、問卷等形式。采用三維教學評價方式，即以教學為原點，分別從原點發出三條相互垂直的射線——教師、學生、評價者。評價時，教師、學生、評價者按照每條射線的反方向來評價教學。這種評價反饋真實全面，具有講課與測驗相結合、師生評價與自評相結合、終結性評價與形成性評價相結合、事實描述與價值判斷相結合的特點。
第四，教學評價中評價者的比較
傳統教學評價的唯壹評價者是參與集體課的人，而在教學中起主導作用的教師和處於主導地位的學生是不能參與課堂評價的。老師只有講課的權利，沒有解釋的機會。學生只是被動地聽課，是教學的陪襯。這樣的評價是不完整的，不真實的。
現代教學評價是三維評價，評價者是教師、學生和聽者。教師參與評價不僅可以為評價者提供更真實、更完整的信息，還可以為教師提供自我陳述對這節課理解的機會，可以讓教師體驗到自主是教學的主導，增強教師的責任感，也可以讓教師了解自己的教學和基本素質，加快自身建設。
學生參與教學評價更有實際意義。壹是評價者可以獲得通過課堂教學難以獲得的信息，如學生的學習態度和學習動機；第二，使學生進壹步明確課堂學習的基本任務，不僅要學習知識，還要開發智力，培養能力；第三，是讓學生逐漸明白如何學會學習，即從學習到學習；第四，它可以幫助學生在課堂上擺正自己的位置，找到差距。
動詞 （verb的縮寫）劉翔與劉翔的教學評價比較
傳統的教學評價以教師為中心，其次是學生和教學過程。評課時，評價的主要目標是著眼於教師教學的全過程，評價的主要目的是為教師的評價服務。另外，只重視教師教和學生學的外在因素，忽視了工廠師生的心理穩定性。
現代教學評價是對教學真實價值的判斷，評價對象必須選擇正確。教學是由多種因素構成的，其中教師、學生和教學過程是最活躍、最多變的因素，直接影響著教學效果和質量。在評價中，壹定要把對學生的評價放在首位，因為知識價值、智力價值、教育價值的最終體現者是學生。
1.評價學生。因為學生是教學效果的唯壹體現，是自身發展矛盾的內因，是未來社會的主人，學生的狀態是教師狀態的壹定反映。因此，對學生的評價不容忽視。
2.評價老師。評價教師及其教學活動，可以為教師提供可靠的反饋信息，可以“利用反饋信息調整行為，以達到壹定的目標”。它還可以確定教師是否能夠勝任教學工作，以便做出合理的安排。
3.評價教學過程。教學過程包括所有的教學活動。教學過程自始至終對學生起著強大的作用，並貫穿於教學的始終。它是教與學的中心和媒介，是連接教師和學生的橋梁和紐帶。其質量直接影響學生，其質量與教學效果密切相關。對教學過程的評價可以識別學生知識的質量和最終的結果，同時評價結果可以及時反饋給教師，促使他們重新認識和評價自己的“信息庫”(備課階段)，調整和糾正未來的教學。
不及物動詞教學評估結果比較
傳統教學評價結果存在四個方面的不足。壹是以純事實描述為主，其中以教學行為描述為主，在教學行為描述中，以教師教學行為描述為主；二是只有定性的結論，缺乏必要的定量過程；三是可信度不高，即收集的信息不完整、不真實；第四，評價後指導不了老師，更別說學生了。
現代教學評價的結果有三個特點:
壹、現代教學評價是根據評價指標體系獲取大量教學信息，全面描述教學的各個方面。評價結果是判斷學生身心發展的價值。
二是可信度高。現代教學評價是在評價明確的前提下，在相對完整的評價指標體系的基礎上，有計劃、有步驟的評價過程。壹是評價結果能反映師生平日的真實水平；二是師生不會有太大的心理壓力；第三，因為老師和學生對於自我評價的重視和重視。因此，評價結果更能反映師生的心理素質。
第三，評價後可以及時有效地引導師生。現代教學評價以診斷和改進為目的，不僅能及時指導教師，也能指導其他師生。
綜上所述，傳統教學評價與現代教學評價壹脈相承。與傳統評價相比，現代評價有了很大的發展、變化和提高。隨著評價內容的豐富和評價方法的改進，教學評價的實際操作變得越來越復雜，定期和不定期地開展評價工作需要投入相當大的人力物力。需要註意的是，這裏的“科學”和“理性”只是相對於傳統而言的。隨著實踐的發展，教育科學理論將更加完善，教學評價將成為更加科學、客觀、合理地衡量教學質量的重要手段。展望21世紀，我祝願中國的高校在教學質量評估方面取得更大的成就。