1.思想品德課教學設計:從學生生活和思想實際出發，按照課程標準的要求，遵循思想品德形成和認知規律，預設教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟。講義p1
2.中學思想政治品德課的性質:是為初中生思想品德的健康發展奠定基礎的綜合性必修課。講義p1
3.思想品德形成發展規律:是在壹定的物質生活條件和社會環境下，通過生活體驗、教育和自我修養，使知識、情感、意誌和行動相互作用、協調發展的過程。講義p2
4.思想品德課的基本教學策略:即抽象-具體-抽象。為了遵循認知規律，使學生從具體到抽象地學習，教師首先要把課本知識(包括理性的陳述性知識和程序性知識)分解還原到知識的源頭，並使之形象化(即抽象-具體)；然後在課堂上運用多種方法和手段，引導學生獨立完成具體-抽象的過程。講義p4
5.思想品德課的基本教學環節:興趣體驗-思維活躍-認知成就-啟迪。講義p6
6.啟發性教學原則:學生不可能自發產生科學的思想道德觀念，需要從外部“灌輸”並結合自身意識。但這種“灌輸”並不是生硬的、強制的說教的代名詞，而是適合學生的認知特點和心理素質，是對學生思想活動的啟發和刺激。這就是啟發教學的原則。講義p2
7.“思想品德”課的性質:是為初中生思想道德健康發展奠定基礎的綜合性必修課，是加強初中生思想、政治、道德和法制教育的德育課。講義p1
8.《思想品德》課程的總體目標:以加強初中生思想道德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理素質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會時代能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生有理想。講義p12
9.思想品德課的基本目標:幫助初中生提高道德品質，養成良好的行為習慣，形成健全的人格。在此基礎上，還要幫助他們牢固樹立公德意識，懂得自尊和榮辱，學會尊重他人，再次成為“四有”新人。講義p13
10、思想品德課程標準:反映了國家對不同階段學生在情感態度、價值觀、能力、知識等方面的基本要求，明確了課程的性質、地位和作用，規定了課程目標、內容、評價建議等。因此，思想品德課程標準自然成為制定教學目標的理論依據。
11、教學目標的整體性:每壹節課都是壹個相對獨立的整體，也是整個課程中的壹個環節，壹個有機的部分。每節課都必須放在壹個單元，壹本教材，甚至所有的課程裏。只有認真處理好整體與部分的關系，才能準確把握和分工，才能* * *分擔整體教學目標的任務。講義p22
12、教學目標的可操作性:要求設定的教學目標能主導教學過程，並可檢驗。只有明確具體的教學目標，才能層次清晰，操作性強，才能有效地組織師生開展教學活動，合理安排教學過程，準確合理地評價教學過程和教學效果，從而有效地發揮教學目標的導向、激勵和規範作用。講義p22
13、教學設計優化原則:課堂教學活動總是以壹定的教學形式循序漸進地推進。面對復雜多變的課堂情境和開放互動的教學過程，教師應精心設計教學活動，運用恰當的教學形式和教學藝術，實現教學過程的優化，促進學生的最佳發展。講義p26
14、教學的主導性和主體性:教學的主導性是指教師在教學活動中所起的引導和組織作用，主體性是指學生積極參與教學活動和過程，能夠積極思考和探索。
15.《思想品德》新課程建設的依據:以初中生逐漸拓展的生活為基礎，從初中生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我、我與他人、我與集體、國家與社會，整合道德、心理健康、法律、國情教育等內容。
16、思想品德課程資源:指有利於思想品德課程目標實現的各種資源，既包括物質資源，也包括人力資源；校內校外都有；它不僅包括傳統的教科書和書籍，還包括現代互聯網和科技成果。講義p48
二、簡答題:
1.在中學教育中，思想政治品德課的教學與學校德育是什麽關系？
答:學科教學法德育的特點決定了思想品德教學更適合中學教學的性質和中學生身心成長的客觀規律和實際需要。中學德育不是思想品德課的專利，但思想政治品德課應該是中學德育的主要途徑，這是由中學教育和思想品德課的特點以及中學生的生理和心理特點決定的。講義p1-2
2.為什麽說思想品德課的性質決定了思想品德課的教學設計？
答:思想品德課通過課堂教學活動，使學生了解馬克思主義和社會主義政治、思想、道德、法制等最基本的知識，幫助學生掌握科學的價值取向、道德修養和思維方法，不斷提高政治、思想、道德和法律素質，養成健康的心理感受和積極的人生態度。正是這種性質和特點，決定了思想品德課教學既要遵循壹般的教學規律，又要遵循思想品德形成規律，根據思想品德形成規律的客觀要求來設計和實施教學。
3.思想品德課與歷史、社會等其他社會課程有什麽區別？
答案:(1)課程目的不同:歷史與社會的知識教學目標更直接明確；思想品德課的知識教學目標比較簡單、樸素。
(2)功能不同:歷史與社會側重於知識學習能力的培養；思想品德課重在培養(科學的)思維方法(能力)。
(3)具體教學目標不同:歷史與社會的思想教育內涵相對含蓄、間接；思想品德課的思想道德教育目標更突出、更深刻、更直接。講義p10
4.為什麽說思想品德形成發展規律決定思想品德課教學規律？
答:思想品德的形成源於學生對現實生活經驗的感知和認知。這個道德過程自覺不自覺地遵循著從感性認識到理性認識的道路。在通過課堂教學獲得壹定道德知識的過程中更是如此。這就決定了思想品德課教學必須遵循人類的認知規律，堅持教學過程與認知過程的壹致性。
思想道德情感體驗的生成不僅受後天環境和教育的影響，也是外部情景和輿論刺激學生的結果，更是學生自我反思、內化和擴展自身生活信念的心理演變過程，這就決定了思想道德教學必須堅持啟蒙與自省相結合。
無論是道德認知還是道德情感，最終都會表現為壹定的道德實踐。這是有意識地克服困難、有選擇地、堅持不懈地實現預定道德目標的意誌的表現。這就要求思想品德教學中認知與行為的統壹。講義p2
5.思想品德課教學成功的基礎是什麽？
答:從學生實際出發，引導學生思考人生。堅持這種認識的理念，就是遵循認識的規律，這是思想品德教學成功的基礎。它真正體現了學生在教學活動中的主體性，但並沒有削弱教師在教學活動中的主導作用。講義p4
6.思想品德課堂教學如何擬定具體的教學目標？
答案:(1)以學生為中心設計教學目標；
(2)把握教學目標的整體性；
(3)教學目標的可操作性講義p21-22
7.新課程實施中選擇教學方法的依據是什麽？
答案:(1)根據師生實際情況選擇教學方法；
(2)教學方法的選擇要根據本學科的特點；
(3)根據實現教學目標的需要選擇教學方法；
(4)根據不同的教學內容設計合適的教學方法；
(5)教學方法的選擇還應考慮班級、學校和社會環境的實際情況；
(6)教學方法要註意講義p23的綜合運用和優化組合。
8.如何提高思想品德教學討論課的效率？
答:(1)確定討論的話題有深刻的意義；(2)選擇那些有爭議的話題進行討論；(3)緊密聯系學生的生活經驗；(4)註重小組討論的組織性和規範性；
具體來說，要鼓勵學生積極發言，每個小組成員都要參與小組討論，積極參與小組討論，讓大家都有發言的機會，鼓勵學生發表自己獨特的觀點，從而* * *享受別人的知識，把自己的觀點變成成員分享的經驗；在討論過程中，小組要劃分角色，明確責任；討論結束後，每組要有發言人，與其他組溝通本組的討論、結論和意見；要教育學生耐心聽取別人的意見，學會傾斜。講義p27
9.簡述組織課堂辯論在課堂教學中的作用？
答:辯論有利於提高學生素質，深化學生的情感、態度、價值觀教育，增強學生明辨是非的能力，培養學生思維的有序性和獨特性，為學生自主學習和相互學習創造非常有利的條件，讓學生在辯論中相互學習，共同提高。講義p28
10.思想品德課程資源開發利用的基本途徑有哪些？
答案:(1)拓展思想品德課教材資源；
(2)創設思想品德課實踐資源；
(3)整合思想品德課的信息資源；
(4)拓寬思想品德課的人力資源；講義p52
11.思想品德課程資源開發利用如何堅持正確的思想導向？
答:在資源開發利用過程中，要堅持正確的思想導向。首先要避免以學生為中心的理論。根據學生的意願組織教學活動是錯誤的。其次，要避免兩種傾向:壹是課程資源不能太“爛”，選擇的課程資源要有思想性，要與教育教學的目的相結合，為提高學生的思想情感體驗服務。第二，課程資源不要過多，壹節課選用的課程資源不要太多，要有精品意識。講義p53
12.思想品德課的教學設計與課程資源的開發利用有什麽關系？
答:課程教學設計者在設計教學時如果對某壹方面比較關註，就會啟動這方面需要的課程資源加以利用和開發，成為課程設計的基礎和依據；反而被暫時忽略了。選擇資源作為課程設計的基礎和依據反映了課程設計者的價值傾向，不同的課程設計者使用和開發不同的資源。講義53
第三，識別問題:
1.在思想品德課的教學設計中，“課程標準”決定壹切。(×)
2.變“學教材”為“用教材”，就是把教材作為教學設計的根本依據。(×)
3.青少年思想道德的培養在全社會精神文明建設中起著基礎性作用。(√)
4.思想品德課教學方法越多，教學效果越好。(×)
5.在探究式教學中，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者。(√)
6.新課程要求教學活動要根據課程標準和學生實際來進行，所以要摒棄教材設計教學。(×)
四、論證題目:
1.思想品德課是初中德育的主要途徑。
答:首先，這是由中學教育和思想品德課的特點，以及中學生的生理和心理特點決定的。
其次，從思想品德課所包含的內容來看，中學思想品德課使學生了解最基本的馬克思主義知識和社會主義政治、思想、道德、法制等知識，幫助學生掌握科學的價值取向、道德修養和思維方法，不斷提高政治、思想、道德和法律素質，養成健康的心理情感和積極的人生態度。這種以學科教學法進行德育的特點，決定了思想品德課教學更適合中學教育的性質和中學生身心成長的客觀規律和實際需要。
最後，運用學科教學方法(包括課堂教學、社會實踐、指導學科論文寫作等。)向中學生灌輸科學的價值觀、人生觀、世界觀，塑造他們健康的人格、心理和高尚的道德情操，這是思想品德教學與學校其他德育形式和途徑的區別。講義p1
2.“學生實際”是思想品德課教學設計的客觀依據。
答:這是思想品德課教學設計的指導思想。思想品德課教學的根本目標在於發展學生的思想品德。思想品德課不從學生的生活和思想實際出發，不僅難以實現教學過程和認知過程的壹致性，而且像無源之水、無本之木，失去了它的基本功能。從學生實際出發，就是根據學生的實際情況設計教學，這是思想品德課教學設計的壹個基本命題。講義p2
3.把握思想品德課的教學規律是正確貫徹思想品德課教學原則的前提。
答:在指導思想上，初中思想品德課的教學設計要堅持從學生實際出發的原則；在教學目標方面，要堅持指導原則；在教學內容上，要堅持教學與實踐相結合的原則；在教學方法上，要堅持啟發教學的原則；從教學方法上，要堅持正面引導的原則。這些原則都貫徹了教學過程與認知相壹致、啟發與反思相結合、認知與行為相統壹的教學規律。只有這樣，才能培養和發展學生的思想品德，切實增強思想品德教學的針對性和實效性。講義p3
4.壹門動態的思想品德課必須是為學生創造思考機會的課。
答:將學生的註意力從興奮的情感感受引導到堅實的理性思考階段，使其保持原有的被激發的興趣，為進壹步的學習活動提供思維空間和工具。這是思想道德教育的核心環節。
培養學生以思維能力為核心的學習能力是思想品德課最重要的教學任務之壹。這種教學方式很容易激發學生的想象力，給他們“主動的”而不是“被動的”充分的思考空間和機會。為學生創新思維的形成奠定了基礎，也為學生觀察力、註意力、想象力和記憶力的培養創造了條件。講義p6-7
5.“思想性”是思想品德課的“靈魂”。
答:思想性是思想品德課的根本性質，是這門課的靈魂。它決定了課程的方向，規定了課程的基本特征。從某種意義上說，思想品德課的這種性質是我國社會主義教育性質最突出的體現。思想品德課的其他屬性是圍繞“思想性”這壹方向性規定而產生的，思想性決定了人們對其他屬性的認識，如人文性、實踐性、綜合性等，這些屬性在許多課程中都有所呈現，但在思想品德教育中其呈現方式卻受到其思想性的制約。這是因為:第壹，它規定了思想道德教育的科學性——以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導；其次，界定了思想道德教育的社會主義性質；第三，規定了民族思想道德教育的形式，如愛國主義和中國特色社會主義的理想* * *。講義p33
6.思想品德教學要從學生的角度關註社會生活。
答:選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生討論。在適當的情況下，還應組織學生走出校門進行觀察和收集材料，從而激發學生選擇和建立話題或事件進行討論和觀察。也就是說，要把書本和課堂之外的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的現實生活中尋找教育的源頭，引導學生建構正確的思想道德價值觀。
五、教學案例分析題:
1，案例:
準備壹根拔河繩，壹上課就請班上壹個最強壯的男生在教室裏和三個普通女生表演拔河比賽。(問)為什麽女生能贏？——學生甲:人多力量大。
(老師)六個普通男生分成兩組打拔河之後，
(Q)為什麽會有贏家和輸家？學生分別回答:合作的品質，心的品質，組織的品質。
(說話)我們稱壹群註意力分散、組織能力差、協調能力差的人...“暴民”；而且叫壹個同心同德，組織好，配合好的團體？——學生(齊)答:集體！
……
試分析:這個案例體現了怎樣的教學設計思想？有什麽優缺點？
答:本案例體現了興趣體驗-思維活躍-認知成就的設計思路。
好處:充分發揮學生在教學活動中的積極作用；問題設置方向明確，能有效實現教學目標；同學們可以在玩耍的過程中互相交流，增進情感體驗。
缺點:活動耗時冗長，未能在本次活動中培養學生的創新思維，即學生在此環節思考不夠，主動思維沒有得到很好的發揮。(僅供參考)
2.案例:
(老師)上課前壹分鐘，請壹個學生在講臺上玩壹個電子遊戲(大屏幕顯示全班)。比賽結束時，鈴聲已經響了壹分鐘左右。
不管鈴聲如何，請另壹位同學到講臺上繼續打，兩分鐘後比賽結束。
(陸續問全班同學)妳們還會繼續玩嗎？就玩壹上午好嗎？如果不夠刺激，輸的人會為贏的人買單嗎？
(如果有學生說“不好”，再問)為什麽不行？玩電子遊戲不好嗎？.....(學生發言)...
(說話)是的，有些遊戲本身就是“不良誘惑”，比如賭博；有些遊戲本身並不壞，只是人走得太遠，變成了“壞誘惑”。生活中更多的是後壹種“視而不見”的“不良誘惑”。
(Q)請告訴我妳還經歷過哪些類似的“不良誘惑”。.....(學生發言)...
(Q)這些看似無害的現象有什麽危害？.....(學生發言)...
(Q)我應該做什麽？.....(學生發言)...
(寫在黑板上).....(學生講壹個拒絕不良誘惑的方法，老師寫壹個)。
(邊看書邊說話).....(用簡潔的詞匯把學生說的各種方法總結成三四篇)-1，避免誘導法；2、……;3、……;4、……。
(總結)。
分析:這門課的教學設計最大的特點是什麽？思想品德課的教學設計體現了哪些原則？
答:談話是用來開始教學的。體現了從學生生活實際出發，啟發教學，積極引導的原則。
3.案例:
在學習做情感的主人時，老師設計了這樣壹個活動:
要求學生設計壹幅能反映情感變化主題的漫畫，並給漫畫起壹個好標題，編壹個故事。故事要能說明主人公情緒變化的原因，給他思路，幫助他擺脫不良情緒。
分析:妳認為這樣設計教學活動合理嗎？為什麽？
答:合理。因為:①引起了學生的興趣；(2)明確教學目標，牢牢把握教學方向；③關註學生的生活世界，緊密聯系學生的生活實際，做到認知與行為的統壹。(僅供參考)
4.案例:
爭論中學生玩電子遊戲是利大於弊還是弊大於利。
學生被分成兩組，積極的和消極的。在老師的主持下，他們就辯題進行了激烈的辯論，老師總結的很恰當。辯論過程(略)
展示社會調查小組的學生展示社會調查結果，揭示電子遊戲成癮與違法犯罪的內在聯系，用DV展示調查過程。
請學生結合自己的生活經歷，談談中學生沈迷電子遊戲的危害。
播放央視焦點訪談《絕望網吧》的片段，加深學生對沈迷電子遊戲危害的認識。
主題探討如何拒絕遊戲機的不良誘惑。
學生分組討論，從學生、學校、家長、社會的角度探討如何拒絕遊戲機的不良誘惑。參與課外調查的同學介紹了當地網吧對青少年網遊接受程度的社會調查，並用DV或照片展示了調查的過程。
分析:班級活動設計的優缺點是什麽？
回答:贊成:很多學生關註社會生活；采用辯論討論式教學方法有利於提高學生的綜合素質；課內和課外拓展的有機結合，把認知和學生的現實生活結合起來。
缺點:展示材料過多，教學設計需要重新調整。
5.案例:
新課將引入視頻《千手觀音》(央視春晚版)。
妳知道《千手觀音》裏領舞的姑娘嗎？讓我們壹起走進《千手觀音》的領舞人太麗華的人生舞臺。
說明兩歲時，太麗華因為發高燒和註射鏈黴素而失聰；放學後給她印象最深的是這裏的壹門特色課程——節奏課；15歲時，太麗華被選入中國殘疾人藝術團學習舞蹈；17歲，她下定決心要上大學；1994考入湖北美術學院裝飾設計系，成為壹名大學生。如今，邰麗華是中國殘疾人藝術團的臺柱。
邰麗華的人生經歷給了我們什麽？
通過太麗華的人生經歷，引導學生正確對待挫折，樹立正確的對待挫折的態度，明白在挫折面前采取挑戰的態度，不僅可以戰勝挫折，還可以增長知識，發展能力，成為壹個成功的人。這就引出了壹個新的教訓，“面對挫折要冷靜”。)
解析:導入本課的方法和導入設計的原則。
答:引入新聞熱點的方法和可視化原則。