八年級語文上冊1關於蘇州園林，告訴我們什麽是文化教育？學習講解方法，講解順序，講解語言的準確性。這是說明文教學的基本取向。然而，如何設計壹篇典型的說明文，如蘇州園林，使說明文教學具有中國風味呢？讓學生讀中文？
我想，作者是不是壹定要記住這些解釋的順序和方法才能寫好？突然想起葉老先生寫這篇文章是為《蘇州園林畫集》作序。為什麽不從這個角度來設計教學呢？抱著這個想法，我進教室後，設計了幾個問題:
1.作者為誰寫這篇文章？
2.他想告訴他們什麽？
3.作者是怎麽寫的？
然後引導學生閱讀筆記，明確寫作目的，進而引導學生把握蘇州園林的壹般特點和畫面美。第三個問題，我指導學生:蘇州的園林那麽多，作者是怎麽選擇了寫作的點來給大家講蘇州園林的特色的？我覺得這三個問題很好理解，也很好操作。從課堂上來看，他們激發了學生的學習熱情。然後上課，閱讀中有分析，分析中有閱讀，所以上課很大氣。
反思這堂課，我覺得我們平時在說明文中學習了太多的理性、邏輯和組織，使得說明文的教學和說明文壹樣枯燥。即使是公開課，為了避免枯燥，我們也經常會註意語言設計。所以我們每次選初二第四單元，老師總是選自然的語言，因為這篇文章的語言很有特色，說明文的語言如果平淡無奇，很難出彩。而蘇州園林的教學，讓我發現說明文的教學，抓住說明文的內容設計，從說明文的目的和內容出發，是可以讓課堂生動起來的。
有人說，建築是凝固的詩篇，中國園林是富有傳統文化意蘊的詩篇，是我們民族文化的瑰寶。所以我覺得這節課不僅要教會學生學習說明文，更要讓他們學會用欣賞者的眼光去看待園林，拓展他們的傳統藝術知識，進而激發學生熱愛和保護祖國文化。它的體裁是說明文，但這篇文章的語言簡潔生動，有壹種“如畫之美”。因此，我認為這節課教學的重點是引導學生感受蘇州園林的如畫之美，欣賞文章的語言美。課前，讓學生收集有關蘇州著名園林的圖片和資料，並在課堂上進行簡短生動的描述和展示。在課堂上，通過重點詞語的反復閱讀和鑒賞，充分調動學生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“畫無處不在”的特點，極大地激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習潛能。壹掃傳統說明文學習的單調和枯燥，既豐富了學生的知識，又激起了他們對祖國美景的熱愛，還有利於提高學生的藝術審美能力。
在這節課的教學中，我未能及時抓住時機，充分引導學生聯系生活，加深對課文的理解；學生的“主人”地位在新課程改革和新課堂中能得到更充分的體現。對每壹位老師的啟發是多樣而深刻的，對每壹位老師的要求更高。我深感教師作為“參與者”的責任更重。
八年級語文上冊《蘇州園林》教學反思之三:本課程超出原設計。學生可以自由討論，充分發揮自己的潛力。精彩的演講出乎我的意料，讓我驚喜。這堂課也讓我探索了語文課堂的功能性。語文課堂應該培養什麽能力？
在語文課堂上，教師必須尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生的質疑能力。
首先，教師要給學生創造壹定的空間，讓他們充分施展才華，解放思想。老師可以多關註“妳是怎麽理解的”、“說出妳的理由”、“說出妳的觀點”，讓學生自由參與。
然後，教師要讓課堂充滿活力，點燃學生思維的火花。教師要善於引導學生發現學習中的疑點，不放過壹切可疑的東西，敢於質疑。寧宏斌老師要求學生做到“三不迷信”(不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。)而對學生的“三歡迎”(歡迎課堂上隨時提問，歡迎發表與課本不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點)正是為了培養學生的質疑精神。
最後，教師要引導學生討論和研究問題，最終得到提高。“如果有疑問，沒有疑問，那麽這壹方就會取得進步。”
學生不是“知識的容器”，而是具有獨立人格、壹定學習能力和自主發展的學習主體。教師應該培養學生表達自己的能力。
只要是學生自己的思考成果，就應該得到教師的肯定和重視，充分尊重學生的閱讀體驗。教師要善於創造輕松的氛圍，運用適當的形式誘導學生表達自己思考的結果，從而形成學生之間的交流與碰撞。當學生對前人的所謂“結論”產生懷疑時，教師要告訴學生，對語言的理解是多樣的，每個人都可以有不同的看法。並通過對教師的評價，在學生中積極倡導壹種敢於爭論、敢於發表不同意見、敢於挑戰權威的精神。
漢語作為我們的母語，有著深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊的人文環境、書籍、網絡收集和查閱與文本相關的背景信息的習慣和能力。
教師要把學生的語文學習引向課外，與廣闊的社會生活對接，打造課內與課外、學習與生活、閱讀與實踐融為壹體的大語文教育。在這節課上，我只是用身邊的活生生的例子讓學生客觀感知文本對象，然後將這種感受運用到語文學習中，初步獲得了現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程的包容性、綜合性和與其他學科的交叉性，決定了教師要通過不同內容和方法的交叉、滲透和融合，培養學生開闊視野，提高集體思維能力。
學科滲透題是中考語文試題的新類型。這類題意在考察學生的語文理解、分析、判斷和綜合能力。命題人有效利用其他學科的語言信息和知識，形成具有壹定問題情景的知識網絡題，既考查學生各學科知識內容，又考查課外內容。新課標為中考語文試題的考查提供了有力的依據。這些都會促使學生關註人類、關註社會、關註國家和世界的命運，體現了語文課程的價值取向。本課關註造型鑒賞、人文景觀等學科問題，引導學生開闊知識視野，拓展知識範疇。作為教師，不僅要引導學生關註政治、經濟、自然、文化、科技、社會、生活等熱點、焦點問題，還要廣泛涉獵各個學科，經常思考這些知識與其他學科的相關性，為跨學科考級打下基礎，最終能夠舉壹反三，掌握運用其他學科知識解決語文問題的能力。
八年級語文上冊《蘇州園林》教學反思，4。其實選這篇文章做老師辦公室的研究課，我也不是很有把握。因為說明文字真的不好。但是，我覺得作為壹個老師，尤其是壹個新老師，應該在各方面進行嘗試，挑戰自我。
我認為這個班有以下優點:
1.用情境教學法導入新課，生動有趣，吸引學生註意力。
2.這節課目標突出，重點是讓學生掌握這篇課文的結構。我認為學生最終會學到壹些東西。
3.可以引導學生在分析文章的結構順序時，及時理解文章中的關鍵詞，使學生更好地理解文章內容，講解詳細、到位。
4.教學模式自然，教學過程流暢。
5.新課前講解課文中重點單詞的讀音，避免學生在讀課文時出現讀錯單詞的現象。
6.黑板清晰，讓學生輕松理解這節課的整體結構，知道講解的順序。
但這門課也有很多不足之處，總結如下:
1，給學生讀書的時間還是太少。蘇州園林是壹篇很美的文章，同學們要多讀，在美的閱讀過程中體會蘇州園林的美。但總怕時間來不及，給學生讀的時間太倉促。此外，我還設計了壹個教學環節，結合課文用自己的話談談蘇州園林之美。目的是讓學生熟悉課文內容，培養口頭表達能力。但還是那句話，給學生思考和說話的時間不夠。
2.學生的主動性沒有被充分調動起來，這節課的課堂氣氛比較沈悶。壹方面是我在教學設計中沒有加入能充分激發學生情緒的環節，另壹方面對於學生來說，有領導和老師上課，心理壓力也不小。在學生心目中，課堂上的安靜就等於良好的紀律，所以平時焦躁不安，愛插嘴的學生都是“老實”的。
4.在分析四個“講”的時候，有些地方過於啰嗦；時間分配不合理，沒有足夠的時間讓學生思考。
5.作為第壹節課，這節課也是本單元第壹篇說明文。妳要在新課中復習和熟悉說明文的相關知識(妳上學期學過說明文的定義、分類、方法、順序、結構)，這樣效果可能會更好。
6、本來準備在課堂上使用多媒體，因為這裏的學生沒有去過蘇州園林，所以光靠看課文得不到什麽，也想象不出園林是什麽樣子，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片，學生才能在腦海中對其有直觀的認識，這對這節課有很大的幫助。然而，現在有了暫時的變化。因為我們學校老師比較多，多媒體教室有限，大部分老師都是在準備多媒體課，所以沒有安排到多媒體教室上課，而是在教室上課。
7.“作為導遊介紹蘇州園林的某個景點”這個題目，對這個班的大部分同學來說比較難，改成“選擇壹個蘇州園林的景點詳細介紹壹下”可能會好壹些。
針對以上情況，我會在以後的教學過程中努力認真的去克服。認真準備教材和學生。讓學生在課堂上就某件事形成自己的觀點，並用自己的語言表達出來。課前預習要落到實處。上課深入，拓寬學生知識面。因為我的教學經驗不足，以後在教學過程中要多請教老教師和有經驗的同事，多聽課，吸收他們的長處，彌補自己的不足。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思，5。從10月中旬開始準備蘇州園林的講解，165438+10月x日下午在學校的智慧教室進行宣講，準備時間將近50天。備課這麽長時間是合理的，但事實卻大相徑庭。27日下午，陳述課結束後，我們語文組的老師進行了點評，提出了建議和改正方法。會後，我陷入了深深的苦惱，隨之而來的是無盡的挫敗感。
壹堂全力以赴的課以這樣的效果收場，真的很不甘心。在最初備課的時候，組裏的老師就已經對我的課堂設計提出了修改的建議。設計確定後，教研研究員張老師有幸參加了前期的試講，課後進行了嚴厲的授課。在示範課結束後的評審會上，王波老師又批評了我的課堂。各位前輩的教誨猶在耳畔，想起壹路走來的備課經歷，不禁心酸沮喪。不是因為被批評的難過，而是想不通為什麽自己的想法不能在課堂上呈現。直到周末，張老師給我們推薦了老師的壹篇文章《迷失在學科叢林中的語文課》，這才算是敲響了警鐘。失敗不是我不夠努力，而是我開始的方向不對。
在這個課堂上，我遠沒有達到李華平老師指出的“迷失在哲學、美學、生命教育等學科的叢林中”的水平，但我真的“偏離了語文教學的正道，失去了語文教學的‘味道’”。教室的設計讓我不自覺地偏離了語文教學的基本要求。先入為主的教學思路，自我個性化解讀的展示，讓課堂面目全非。
本課程的設計理念源於暑期培訓作業。當我要求課例的研究內容時，我提出了壹個建議，嘗試探索說明文教學形式和內容的改進。個人感受講解解釋性文章時，要註意理解作品中體現的科學精神和科學思維方法，通俗易懂地掌握解釋性文章的知識和方法。然而，由於文體的特點，在實際教學中，學生對這種文體並不感興趣。很多老師只是用簡單的知識點來講解說明文，學生也只能生硬的死記硬背，導致沒有確切的理解和感受的鑒別能力，導致說明文的學習越來越深入。因此，在講解過程中，不能以學生最初的興趣來定位課文教學，而要以科學正確的課文教學來調動學生的興趣。這個想法提出後，組裏的老師都鼓勵我去嘗試，並確定我會成為項目的實驗老師。於是我沈浸在這個想法中，試圖呈現這樣壹種效果。
正如李華平先生所說，語文課的偏差，往往是從老師是否有課前“偏見”開始的。文章談到“簡單來說，就是讀者在文本解讀中自我意識的惡性膨脹，用自己的感受或觀點代替對文本本身的細讀。“帶著壹種“偏見”(壹種陳舊的觀點)去閱讀文本，用這種“偏見”去解釋文本，用文本中的文字去證明妳的“偏見”。這樣，這種“偏見”在閱讀文本之前就存在了，但在閱讀文本之後依然是這種“偏見”，文本也就失去了其獨特的價值。唯壹可利用的價值就是作為壹個“引子”來引導讀者出售“偏見”。我在學習蘇州園林之初就確定了文本解讀的方向，想解讀這篇文章中的人文色彩。為此，在課堂上循序漸進，設置情景，帶學生走向既定目標。而這樣壹篇經典的文章，卻成了自己手中繪制自己理解的工具。個人解讀完全取代了學生與文本對話產生的理解。個人偏執也讓課堂教學失去了真正的意義。覺得我真的很難過，但是我真的很對不起被我的學生拖過這堂課的學生。
當我靜下心來整理自己的備課資料時，發現自己在備課過程中準備的內容和方向，大多是為了這個目的。對文章的真實解讀和知識教學部分沒有給予足夠的重視。想想都可怕。語文課不是炫耀個人解讀的平臺，也不是企圖達到自己的目的。我們在思考給孩子呈現什麽的時候，也要通過語文學科知識思考孩子在這個階段應該接受什麽；在沈迷於個人解讀的時候，是不是應該思考壹下，學生能否通過語文學科的規律，大部分都能得到妳的解讀？所謂的“深度”探索，其實是壹種變相的灌輸，扼殺了學生自己思考的空間。課程改革的要求和學生主體地位的倡導如何體現？在語文課上，我覺得我們是在討論解讀課文的方法，而不是呈現自己的成果。我們給學生的是過程的陪伴，而不是結束的召喚。語文課沒有那麽難，也不只是那麽簡單。
八年級語文上冊第六冊《蘇州園林》教學反思《蘇州園林》是葉老典型的說明文，課文通俗易懂。既高度總結了蘇州園林建築的成就，詳細介紹了園林建築的布局，又分析了園林建築的原理，充滿了愛與趣。選擇和閱讀這樣的作品，不僅可以使學生了解中國園林建築的成就，激發他們熱愛祖國的思想感情，而且可以豐富他們的園林建築藝術知識，接受壹次生動的審美教育。如果上課反復講，肯定會讓學生失去興趣。所以壹定要另辟蹊徑，讓學生產生懷疑，體會到這篇文章的深刻含義。因此，本課程的教學目標是“在自學能力中培養質疑和解疑的能力”。教學方法以學生提問和教師指導為主，力求在用腦、用手、用嘴的過程中提高學生的語文能力。
學習源於思考，思考源於懷疑，懷疑導致探索，從而發現真理。從“懷疑”到“創新”是事物發展的客觀規律。因此，語文教師應該把質疑和解疑作為教學方法的重要組成部分。《蘇州園林》的教學設計主要體現在創新上:
壹是要求學生自己預習教學內容和相關材料，在獨立思考的基礎上發現問題，提出問題；
二是將問題分類，要求學生在壹定範圍內提問。這些問題主要涉及課文的難點、疑點和隱含或潛在的內容。學生在老師的指導下，思考討論，逐步解惑，在探索中有所發現和創新；
第三，體現了提問的層次性。在學生對文本理解的基礎上，引導學生在“綜合”的更高層次上提出問題，鼓勵學生打破“刻板印象”進行思考，不受“刻板印象”的束縛，善於多方面理解和多方面分析，發展學生的創造性思維。課堂事實證明，取得了良好的效果。
花了兩節課才把蘇州園林講完，走出教室就覺得特別輕松愉快。壹直以來，我都在用新課程的理念思考說明文的教學，並以在教學中實踐為榮。在蘇州園林的設計中，我打破了傳統的“相聲”，首先創造了情景導入的方法，然後引導學生閱讀說明文字，讓學生找出解釋蘇州園林相同特點的句子，再仔細閱讀文字，從2-9段中找出含有“畫面”的句子。我認為:如果學生能找出這些句子，他們壹定會理解解釋的特點和順序，但這很難。對於第壹次接觸說明文的壹年級學生，我不知道會不會完成，但我壹直想試試。讓我驚訝的是，有的同學很聰明，壹下子就發現了，真的讓我耳目壹新。然後指導學生對這10句進行編號，分組討論，找出說明整體、部分、細節的句子。在此基礎上，總結出本文的解釋順序。讓學生以“局部”的句子從課文中找到自己的解釋對象，從而解決每段的中心句。
第二節課，學生伴著音樂大聲朗讀，欣賞好消息、好文章，充分獲得身臨其境的體驗。自然要找出這篇文章的解釋方法和說明語言準確性的句子。下課前，給學生留壹些時間討論“文末是否多余”，想象“如果繼續寫，作者會寫什麽？”；想象設計“21世紀我所向往的校園美”，學生們開始陸續動手。擅長畫畫的用彩筆勾勒，擅長寫字的用文字描述。學生寫的校園美，五顏六色。雖然不成熟，但從壹個側面說明學生的想象力和審美能力得到了培養，學生的思維空間需要我們去探索，學生身上閃耀的智慧火花讓我備受鼓舞。
如果說有什麽不足，那就是學生的想象力，需要培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。語文老師責無旁貸，要拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，讓學生終身受益。
八年級語文上冊《蘇州園林》7個課堂案例教學反思
(1)學生說:“感受不到蘇州園林的美。”
像往常壹樣，我問學生們還有什麽要說的。壹陣沈默後，壹個男生舉起了手，但當他開口時，卻是石破天驚。他居然說這篇文章他沒有感受到壹絲美感。《蘇州園林》雖然是壹篇說明文，但它是壹篇關於蘇州園林之美的說明文，是大作家葉聖陶先生的經典之作。怎麽會不美呢？從班級的情況和孩子的學習反饋來看，我也認為前面的引導、討論、分析是成功的，他們對說明文的閱讀把握也是相當到位的。沒想到壹石激起千層浪，他的發言得到了大家的呼應，說是感同身受。他的提問和大家的表現讓我很驚訝，但我其實因為這個問題看到了很多同學眼中的光彩。
至此，我的大腦飛速運轉，這節課的教學目標圓滿完成。要開始這個問題嗎？這個問題比較復雜，會不會很難把握？但是，放任自流可能會失去壹個絕佳的教學機會，解決不了這個問題可能會挫傷他的積極性。既然已經出現了，不如趁機引導壹下，說不定會有意想不到的收獲。
於是，我決定解決這個問題，先搞清楚情況:“不好看的文字或者蘇州園林是什麽意思？”問題提出後，全班議論紛紛，最後的答案是兩者皆有。問題的關鍵是清楚的，多花點時間做點額外的事情可能是有價值的。但是，我真的不知道該怎麽做。孩子們已經掌握了說明文的知識點。他們不認可的是作者的寫作風格，這恐怕不是我生硬灌輸就能扭轉的。求救鈴響了，我也趁機宣布下課。請仔細思考這個問題，下節課再討論。
(2)學生說:“我同意妳的觀點，但我保留我的觀點。”
回辦公室的路上，我聽到了叮叮當當的聲音。壹看就是學校為了慶祝校慶，在整修教學樓前的花壇。花壇四周是整齊的四季，中間是壹整片綠色的蘭草，中間是壹棵挺拔的松樹。可見西方園林追求的是人工雕刻之美。轉念壹想，教學樓後面的花壇風格是典型的中國古典園林的自然美，幾根竹竿，密密麻麻的鳳尾，幾株芙蓉花，錯落有致，綠草如茵，非常漂亮。看完這個，我的心靈豁然開朗，這是壹個極好的教學工具。
又到了上課的時間，給孩子十分鐘時間看學校前面和後面的兩個花壇，讓他們回來後告訴我哪個更漂亮。孩子們自然歡呼雀躍，去看了，回來就迫不及待地告訴我。當然，他們更喜歡後坪花壇。他們的理由也說明他們有初級的審美情趣，對中國古典園林文化有壹定的了解。於是，我趁熱打鐵，問他們葉聖陶先生是否也持這種觀點，從文本中尋找答案。聰明的他們壹下子就找到了文章中的段落:葉聖陶先生在介紹種植花木的良苦用心時，將其比喻為“松柏如寶塔”、“路邊樹如閱兵”。我再問壹下，除了這個美，作者還介紹了蘇州園林有哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經過壹番挖掘，我們找到了很多段子，回憶起了家鄉很多美麗的景點。看著大家滿意的樣子，我問他們:“蘇州園林漂亮嗎？”這時，有壹個合唱:“美。”經過這樣的討論，學生們對造型藝術的欣賞能力也在無形中得到了提高。
解決了壹個問題，還有壹個問題“這篇文章好看嗎？”
我又開始問，妳覺得這麽漂亮的花園怎麽才能更好的體現出來？經過熱烈的討論，他們認為最好是用景物的敘述，在文中大量夾雜各種修辭手法的句子，用優美的語言來襯托美麗的花園。對此我深表贊同。觀點得到認可的孩子們對葉聖陶的文章越來越持批評態度，認為他的文筆過於簡單。我帶領他們復習舊知識:說明文的語言特征是什麽？作者寫這篇文章的目的是什麽？妳感受到作者的文章帶給妳的蘇州園林之美了嗎？壹番梳理後，孩子們恍然大悟，葉聖陶先生要介紹的蘇州園林有100多處，他壹壹對比分析，通過其獨特的布局找出異同，然後用簡潔、凝練、樸素的語言講解。多神奇啊！而且這篇文章是壹本相冊的序言，所以有文章的空間。目的是讓人不斷的思考和思考，我也想親自去蘇州園林欣賞美景。在這壹點上，即使孩子們不是很欣賞葉聖陶的說明文，但他們至少得到了壹個知識:不同的寫作目的，不同的讀者對作品的表達方式是不同的。
《蘇州園林》教學反思，八年級語文上冊，8在我們小欖，學生平時能看到園林建築，但能深入欣賞，還不夠。大部分只是表面文章。其實仔細欣賞，會有驚喜的！
中國園林富有傳統文化內涵，是我們民族文化的瑰寶。所以在教這篇課文的時候，我覺得這節課不僅要教學生學會說明文，還要讓他們學會用欣賞者的眼光去看待園林，進而從細節上，從傳統藝術的角度去進壹步觀察，從而激發學生熱愛園林、保護園林、保護祖國文化的感情。《蘇州園林》雖然是介紹蘇州園林的，體裁是說明文，但語言簡潔生動，有壹種“如畫之美”，給人以美的感覺。在我看來，這門課的教學重點應該是引導學生感受蘇州園林的畫面之美和文章的語言之美。課前，讓學生收集有關蘇州著名園林的圖片和資料，以便更深入地了解。課堂上，展示壹些圖片，讓學生感受蘇州園林的美，激發他們的學習興趣。
同時，通過對關鍵詞的反復閱讀和鑒賞，充分調動學生的學習主動性。在獨立、合作、探索的過程中，他們感受到蘇州園林“無論站在哪裏，眼前總有壹幅完美的畫卷”的特點，不斷激發學生的學習熱情，調動學生的學習潛能。壹掃傳統說明文學習的單調和乏味，不僅豐富了學生的知識，而且激發了他們的美感，陶醉於美。教師趁機讓學生列舉壹些祖國的名勝古跡，學生們興奮起來，爭先恐後地說，課堂氣氛活躍，及時對學生進行了愛國主義教育，進壹步使學生熱愛祖國的美麗，同時提高了學生的審美情趣、藝術審美能力和綜合能力。
在教學中，如何引導學生抓住事物的特點進行講解，如何恰當地運用講解方法不夠具體。學生在這些方面比較薄弱，對學生的針對性訓練較少。引導學生聯系生活，加深對課文的理解是不夠的；學生寫說明文的能力不理想。我想在教學改革中不斷探索。在說明文教學中，要加強說明文的相關知識，讓學生逐步加深對說明文的理解，提高語文綜合能力，不斷進步。