關於“團體賽利弊”的爭論

小學課程改革在我國已經實施多年。隨著教學改革的深入，教師們逐漸探索出壹種新的教學方法——小組合作學習。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動力因素和師生、生生互動促進學生學習，以小組的成績作為實現教學目標的評價標準的教學活動。小組合作學習有競爭和合作兩種形式，改變了傳統集體教學中師生之間的單向交流。老師壟斷了整個課堂的主要資源，讓學生處於非常被動的局面。因此，學生學習的主動性和創造性可以得到充分發揮，這是壹種高效的教學形式。競爭與合作是涉及人際關系的壹對基本範疇。合作學習並不排斥競爭學習，學生在學習中也存在兩種關系。壹般來說，學生總是希望自己的學習能力得到老師和同學的認可，得到壹個好的評價。通過學習競賽，學生可以增強自信心，從而轉化為學習動力。競爭是學習競爭的基本形式。競爭的本質是比較。有比較就會有鑒別。認定的結果是找出自己的優缺點，會讓學生提高目標，克服學習的盲目性。學習競賽還可以促進合作學習，提高學生的求知欲，所以學習競賽有利於學生的學習。馬克思在《社會發展規律》中指出，“沒有競爭就沒有發展”。因此，學生要“學會競爭”和“敢於競爭”，培養學生在競爭中學會生存、發展和適應現代社會。這是改革開放的社會主義市場經濟對現代教育的客觀要求。社會主義商品經濟的發展要求人們具有競爭意識和從事競爭活動的能力和素質。因此，教師要正確引導學生競爭，學會競爭。為此，我校課題組的領導、成員及全體教師都積極參與到這壹課題的思考和探索中，並在引導和培養學生的競爭意識和競爭能力方面取得了壹定的成績。競賽必須遵循學生身心成長的規律，針對不同年齡、不同地方學生的認知水平和操作能力，設計不同的競賽內容和要求。正確合理地評價學生的學習競賽，不僅可以了解學生的學習情況，還可以激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，研究小組合作學習中學生競賽的評價和理論闡述具有重要的理論和實踐意義。各位老師也對此進行了新的思考和探索。1.如何評價通過競賽合作學習獲得的知識和技能，是壹種新的教學方法和手段。其根本目的是使學生獲得適應、未來生活和進壹步發展所必需的知識、基本方法和必要的應用技能。古代教育家孔子說，“知者不如善者，善者不如樂者”。他認為，良好的學習效果不僅與學習動機有關，積極樂觀的學習態度和輕松的學習心情對學習效率至關重要，可以產生“事半功倍”的效果。通過學習競賽，可以增強學生的自信心，自信心可以轉化為學習的動力，同時可以激發學生的情感反應，使學生精神煥發，思維活躍，興趣盎然，求知欲猛增。最後取得了良好的學習效果，獲得了相應的知識和技能。學習競賽是利用競爭意識激勵學生爭取好成績的壹種手段。無論采用何種方式方法，其出發點和目的都是為了獲得相應的知識和技能。因此，衡量競爭行為主要是評價學生所獲得的知識和技能的效果。如果我們只是為了競爭而競爭，甚至錯誤地認為只要在學習過程中引入競爭，教育教學目標就會自然而然地達到，那就是壹種“舍本逐末”的錯誤行為。在評價中，要遵循課程標準的基本理念，以該時期的知識技能目標為標準，考察學生掌握基礎知識技能的效果。同時，評價要結合實際背景和解決問題的過程，以定性和定量相結合的方式呈現評價結果，以定性描述為主，充分註意學生的個性差異，充分發揮評價的導向和激勵作用。2.如何評價競賽過程中使用的方法如果說知識和技能維度的目標是讓學生“學會”，過程和方法維度的目標是讓學生“學會”，那麽課程改革的具體目標明確提出“課程實施的現狀是過於強調學習、死記硬背和機械訓練，以及學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力”。在小組合作學習中，競爭往往是以小組為單位進行的，比如小組之間的競爭。在競賽場景中，當集體的每壹個成員都為壹個共同的目標而努力時，往往會產生“榮辱與* * *”的體驗，內部的向心力和合作精神得到加強，同時也明白了知識的形式化過程和學習各科的方法。對學生學習的評價不僅要關註學生學習的結果，更要關註他們在學習過程中的變化和發展。在評價學習過程時，要註重學生的參與、合作、交流意識，同時也要註重學習的學習思維過程。參與性的評價應以學生能否積極參與學習活動為標準。對學生合作與交流意識的評價，要以學生是否積極配合同學，是否意識到自己在集體中的作用，是否願意與同伴交流自己的想法和方面為標準。以競賽的形式，在相互認可的校規校紀的約束下進行學習的競爭。如果他們明目張膽地用強制的方法奪取屬於別人的壹切學習成果，那就不是學習競爭，而是學習鬥爭。因此，對學生學習過程和方法的評價應能反映學生發展進步的歷程，並予以重視。註重學生的參與程度，多方面考察學生能否積極參與學習競賽活動。同時也要關註學生的思維過程，通過對學習過程和方法的評價，促進競賽繼續向好的方向發展和進步，從而不斷完善，促進競賽由參差不齊走向壹步壹步，達到“以評促賽”的作用。3.如何評價競賽中的情感、態度、價值觀任何割裂知識、技能、過程方法、情感、態度、價值觀的教學都不能促進學生的健全發展。在小組合作學習中，通過學習競賽的形式，培養和形成學生積極、努力、認真的學習態度，有明確的學習目標。走近這壹學生群體，我們不無憂慮地發現，隨著日益沈重的競爭壓力，壹些學生出現了病態的“不良競爭”心理和行為，既傷害了自己，也給社會帶來了壹些負面影響。因此，要通過制定正確的評價標準，引導學生在競爭中樹立正確的情感、態度和價值觀，讓學生知道競爭是學習競爭的基本形式，競爭的本質是比較。有比較就會有鑒別，鑒別的結果就是找到自己的優缺點。這樣可以讓學生提高目標，克服學習中的盲目性。讓學生認識到競爭是智慧的較量。在比賽中，他們要學會展示自己，也要學會欣賞別人，懂得謙虛，和對手交朋友，學習別人的優點，彌補自己的不足。只有這樣，他們才有機會獲勝，並以此為標準來評價自己在競爭中的情感態度和價值觀，樹立良好的競爭意識，培養良好的競爭態度和能力，在未來的社會發展中贏得壹席之地。現代社會，因競爭而不斷進步，因競爭而充滿活力。競爭就是妳敢追我趕的發展。競爭讓落後變先進，社會遵循這個永恒的競爭規律走向現代和未來。對於個人來說，每個人都有參與競爭的機會，結果必然是優勝劣汰，保證了社會公平。競爭的過程就是激勵個人根據自己的能力發揮積極性。競爭既是時代的要求，也是對人性的挑戰。因此，培養學生正確的競爭意識和行為具有積極而重要的現實意義。從不同角度分析和評價學習競賽對競賽學習具有指導意義，有利於教學中健康競賽的實施。為此，我校提出“小學生合作學習競賽的評價與理論闡述”課題進行研究和探索。二、概念解釋競賽是個體或群體為了壓倒或戰勝對方的心理狀態和行為而建立的活動，其目的是為了實現既定的目標或獲得上級的評價和良好的結果。競爭可以避免提高參與者的積極性，激發潛能，增強實現目標的內驅力。贏得比賽會產生成就感和滿足感，進壹步增強信心。三、理論基礎1、心理學原理心理學認為，評價的目的是全面考察學生的學習情況，激發學生的學習熱情。通過評價，可以正確評價自己的學習水平，找出自己的優勢和不足，使學生提高目標，克服競爭中的盲目性，促進全面發展。2.教育原則羅傑斯主張學生應該通過競爭充分發揮他們的潛在能力，並能夠快樂地和創造性地學習。這就需要老師和學生，學生要平等包容，融入群體，學會競爭。學會在群體中表達自己。在比賽中，組織者和參與者都應該積極參與其中，這樣才有機會獲勝。3.現代教育的原則現代社會是壹個競爭的社會。讓孩子從小學會競爭，學會鶴立雞群，將來步入社會，才能適應社會的節奏，跟上時代的步伐。社會多元化需要不同個性和特長的人才將創新理念付諸實踐，而檢驗的唯壹標準就是實踐中的表現，必須通過嚴酷的競爭，成為選拔的必然形式。所以，只有培養學生良好的競爭意識，從小學會競爭，才能團結他人，才能在群體和未來的社會群體中創造更美好的未來。第四，實驗的目標是1，讓每壹個學生在競爭中發展，學會競爭。在合作學習中，要培養和增強學生的競爭意識，學會競爭，學會群體表達，通過競爭正確評價自己。教師要為學生創造壹個和諧、民主、寬松的教育環境，不斷培養他們的競爭實力，讓他們在友好、自信的氛圍中競爭。充分認識到競爭不是“妳弱我強”或者“妳死我活”，而是學習別人的優點，彌補自己的缺點，是“利人利己”、“互利* * *才能贏”，群體的進步才能帶來個人的進步。在競爭中，要克服不良心態，避免惡性競爭。培養學生濃厚的學習興趣，積極參與學習，形成寬容善良的道德品質，從而在未來的社會競爭中贏得壹席之地。2.探索、更新、優化教學模式。在小組合作學習中，為了實現合作學習的目標，小組和小組的成員會進行學習競爭，但同時學生為了在競爭學習中表現自己的個性和創造性，更容易壓制其他同學或學習小組。因此，在小組合作學習中，既要充分發揮學生的個性和創造性，又要增強學生的團隊合作能力，避免小組合作學習中的惡性競爭。教師在設計和實施競技教育的具體形式和措施時，應探索、更新和優化教學模式，發揮實踐能力，確保良性競爭的導向作用。3.進壹步強化和鞏固學生的主體地位。教育心理學家布魯納認為，學習是壹個主動的過程。學生有強烈的自主學習願望和巨大的自主發展潛力。教師應在學習過程中充分發揮調動學生主體性的作用，鞏固學生的主體性，進壹步發揮學生的主動性和創造性。4、提高教師素質在小組合作學習中，有合作也有競爭。競賽極大地調動和激發了學生的積極性和創造性。教師要註意通過引導和激勵來抑制和消除惡性競爭，把惡性競爭變成良性競爭，使競爭成為學生學習的動力和積極人格的手段。這對教師的綜合素質提出了更高的要求。因此，我們將改變教師的教育教學觀念，樹立正確的學生觀和質量觀，培養壹支高素質的教師隊伍。五、實驗原理1。理論聯系實際原則:在實驗過程中，堅持理論聯系實際，邀請專家報告，減少實驗的盲目性，提高實驗的效果。2.整體性原則:加強各科合作，形成綜合核力量，發揮集體力量，提高整體效果，培養學生綜合素質。3.互信原則:師生、生生之間要相互信任，信任同伴的能力。4.競賽原則:成員和團體之間的競賽要真誠、禮貌、友好。5.個性發展原則:學生享有高度自主權，充分發揮主觀能動性，培養正確的競爭意識和創新精神。不及物動詞實驗過程(壹)實驗研究準備階段(2008.1—2008.3)加強理論學習，廣泛收集國內外有關“競賽評價標準”的教育教學資料，論證修改項目方案，開展項目調查研究。1，成立實驗課題領導機構，擬定實驗方案。2.確定實驗班和教師，建立基本情況檔案。3.組織實驗教師開展培訓，發放相關學習資料，提高教師對“競賽評價標準及理論闡述”的理解。4.通過調查，了解學生的競爭模式和心理在當前課堂教學模式中的表現，以便與實驗進行比較。