對初中物理教學的反思(1)傳統的物理教學模式以傳授知識為主，使學生集中精力學習知識點和解決問題，對技能、物理過程和方法重視不夠或落實不夠，尚未體現出物理課程提高國民科學素養、培養科學精神和科學價值觀的重要目標。傳統的教學模式也強調接受性學習，忽視科學探究方法的培養；強調統壹性，忽視地域差異和學生個性差異，難以滿足各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師要經常反思？學生是教學活動的主體？這種理念，堅持這種理念，才能有效關註學生？個體差異？。重視學生終身學習欲望、科學探究能力、創新意識和科學精神的培養。關註學生的發展，註重培養學生良好的學習興趣和習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探索其內在的物理規律，培養他們的探究精神和實踐能力。
長期以來，物理教學的主要形式是教師講解課本，讓學生掌握課本的內容，從而形成這樣壹種關系:課本在教學中通過教師的咀嚼餵給學生，課本在考試中被教師加工成試題來檢查學生。
新課程強調學生學習方式的根本轉變，改變學生在學習中被動的學習態度，倡導和發展多樣化的學習方式，特別是自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、主動性、獨立性和創造性不斷得到發展，創新意識和實踐能力得到發展。教師在探究教學中要立足並培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，學會在實踐中學習，在合作中學中逐步形成自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師要敢教？釋放？讓學生用腦、用手、用嘴、用主動性去學習，充分相信自己的能力。但是，敢嗎？釋放？不是放任自流，而是科學引導學生自覺完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師應給予指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要給予引導。作為壹名物理教師，如何與時俱進，做新課改的引領者？這對物理教師的素質提出了更高的要求，挑戰了傳統的教學觀念和教師觀念，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的重新定位。
首先，轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是壹場教育理念的革命，這就要求教師？為質量而教？。我們應該在教學過程中糾正它嗎？以教師為本和以學生為本？正確的關系，建立了嗎？為了人類的可持續發展而教學？完成從傳統知識傳播者到學生發展促進者的轉變。這是所有學科教師未來發展的同壹個方向。妳在線嗎？以學生為本的發展？在新的理念下，教師的職責不再是單壹的，而是綜合的、多元化的。
第二，終身學習，優化知識結構
物理是壹門綜合性很強的自然學科，這就要求物理教師具備豐富的物理及相關學科知識，並成為？多功能？復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力提出了新的要求，教師要通過不斷的學習來充實和提高自己。隨著科技的發展，物理學研究的最新成果不斷湧現，不斷融入新教材。
因此，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程註重物理的教育功能，倡導通過物理教育培養學生的素質。然而，由於長期受應試教育的影響，大多數物理教師普遍缺乏人文素養。因此，教師要從人類社會中學習豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程也對物理教師提出了新的能力要求，如與他人交流合作的能力、教學研究的能力、信息技術與教材整合的能力、課程設計與開發的能力等。
在新課程內容框架下，大多數教師由於知識缺乏全面性和預見性，無法獨自完成對學生項目的全部指導工作，這就要求教師建立合作的工作思路。從只關註本學科到關註其他相關學科，從習慣自戀到學會欣賞其他老師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他老師壹起取長補短。
新形勢下，教師第壹次處於學生選擇的地位。他們必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，始終保持學習、研究、反思、發現、探索、創新、總結的態度，成為壹名知識淵博、基礎知識紮實、具有現代信息素質的教育工作者。
三，以人為本，創新教學模式
俗話說:教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素的培養都不能建立在固定的教學模式上。教學模式涉及三個要素:知識、教師和學生。教與學是壹個共同發展的動態過程。要明確教學過程的復雜性，整合三要素，權衡利弊，博采眾長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創造啟發式、開放性、示範性、合作性的教學方法。
在新課程改革中，發展智力因素並不是素質教育的全部。學生的學習目的、興趣、意誌、態度、習慣等非智力因素是推動教學過程、實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著啟動、維持和調節的作用。在教學中重視物理實驗和物理知識的教學，引入物理學家的故事、物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，了解物理在人類發展的歷史長河中的作用；善於對比新舊知識的差異，引發認知沖突，培養學生的提問習慣，引導學生找到當前問題與自身已有知識體系的內在聯系，強化問題意識和創新精神；最後，要通過比較、分類、類比、歸納演繹、分析綜合等邏輯思維方法向學生展示知識的來龍去脈，讓他們知其所以然。
？學習從思考開始，思考從提問開始？。新課標下的課堂應該是這樣的:課堂既是學科知識的殿堂，也是培育人性的殿堂。它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，是學生品味生活的地方？夢幻劇場？。
在這裏，學生有了探索新知識、獲得新知識的體驗，興趣、熱情、動力、內心體驗和精神世界都得到充實。有了親身經歷，有了學習態度和責任心，他們對個人價值、社會價值和科學價值的理解可能會進壹步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣和求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。熱愛學習？到達？學習？，然後呢？妳能學會嗎？最後，掌握物理學習的科學方法和思維。
第四，根據*技術，豐富教學方法
物理是壹門以實驗為基礎的學科，生動的教學內容是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代的需要而提出的。重視實驗教學和現代信息技術的應用，積極開發和制作相應的教具和直觀教具，有利於其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學手段為教學的現代化創造了良好的硬件條件。它改變了傳統的以語言傳遞信息為主的課堂教學模式，將抽象的知識轉化為生動的畫面，刺激學生的感官，增強學生的記憶。
比如，物理微觀世界中過去被認為抽象難懂的事物，通過計算機模擬演示，變得直觀生動，有助於學生理解。網絡的發展使物理網上教學成為可能，有利於豐富學生的知識，完成探究性學習的任務。
教師是新課程的實施者，教師的素質是課程改革成功的關鍵。百年大計，教育為本，有壹流的師資，才會有壹流的教育，壹流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清教師在未來教育中的責任和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。
在物理教學過程中，教師要充分利用各種信息，創設情境激發學生思維，引導學生提出科學問題，鼓勵學生大膽想象，放飛思維。在課堂教學中，由於學生之間的差異，學生提出的問題參差不齊，有的很低級，有的很有價值。當然，教師要以鼓勵為主，鼓勵學生互相提問，承認學生的不同，教師要以價值為導向，讓學生知道哪些問題有價值。讓學生知道如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容互相提問，然後綜合問題。
就初中生學習的題目而言，結論早就有了。之所以要求學生去探索和發現，是要求他們在體驗和理解科學思想、科學家研究問題的方法的同時獲取知識。體驗過程具有教育意義。教師要下大力氣組織好探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標和科學的活動程序，讓學生在教師的指導下分工合作，實事求是地觀察、記錄、分析和描述，在討論中尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生有新的發現、新的感悟或提出新壹輪的探究問題。不要只關註結論正確與否，甚至急於下結論。註重過程是針對傳統教學過於註重結論而提出的。我們要註意的是，不要在談論關註過程的時候走向另壹個極端，變成只關註過程而忽視結論。事實上，教學的結論也是教學的目的之壹。
新課程強調學生學習方式的根本轉變，改變學生在學習中被動的學習態度，倡導和發展多樣化的學習方式，特別是自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、主動性、獨立性和創造性不斷得到發展，創新意識和實踐能力得到發展。教師要立足並培養學生在體驗式教學中的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，學會在實踐中學習，在合作中學中逐步形成自己的學習策略。
初中物理教學反思(二)初中物理新課程強調學生學習方式的根本轉變，改變學生在學習中被動的學習態度，倡導和發展多樣化的學習方式，特別是自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、主動性、獨立性和創造性不斷發展，創新意識和實踐能力得到發展。教師在探究教學中要立足並培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，學會在實踐中學習，在合作中學中逐步形成自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師要敢教？釋放？讓學生用腦、用手、用嘴、用主動性去學習，充分相信自己的能力。但是，敢嗎？釋放？不是放任自流，而是科學引導學生自覺完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師應給予指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要給予引導。作為壹名物理教師，如何與時俱進，做新課改的引領者？這對物理教師的素質提出了更高的要求，挑戰了傳統的教學觀念和教師觀念，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的重新定位。
首先，轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是壹場教育理念的革命，這就要求教師？為質量而教？。我們應該在教學過程中糾正它嗎？以教師為本和以學生為本？正確的關系，建立了嗎？為了人類的可持續發展而教學？完成從傳統知識傳播者到學生發展促進者的轉變。這是所有學科教師未來發展的同壹個方向。妳在線嗎？以學生為本的發展？在新的理念下，教師的職責不再是單壹的，而是綜合的、多元化的。
第二，終身學習，優化知識結構
物理是壹門綜合性很強的自然學科，這就要求物理教師具備豐富的物理及相關學科知識，並成為？多功能？復合型人才。
新課程對物理教師的知識結構和能力提出了新的要求，教師要通過不斷的學習來充實和提高自己。隨著科技的發展，物理學研究的最新成果不斷湧現，不斷融入新教材。因此，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程註重物理的教育功能，倡導通過物理教育培養學生的素質。然而，由於長期受應試教育的影響，大多數物理教師普遍缺乏人文素養。因此，教師要從人類社會中學習豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程也對物理教師提出了新的能力要求，如與他人交流合作的能力、教學研究的能力、信息技術與教材整合的能力、課程設計與開發的能力等。
在新課程內容框架下，大多數教師由於知識缺乏全面性和預見性，無法獨自完成對學生項目的全部指導工作，這就要求教師建立合作的工作思路。從只關註本學科到關註其他相關學科，從習慣自戀到學會欣賞其他老師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他老師壹起取長補短。
新形勢下，教師第壹次處於學生選擇的地位。他們必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，始終保持學習、研究、反思、發現、探索、創新、總結的態度，成為壹名知識淵博、基礎知識紮實、具有現代信息素質的教育工作者。
三，以人為本，創新教學模式
俗話說:教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素的培養都不能是單壹固定的教學模式。教學模式涉及三個要素:知識、教師和學生。教與學是壹個共同發展的動態過程。要明確教學過程的復雜性，整合三要素，權衡利弊，博采眾長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創造啟發式、開放性、示範性、合作性的教學方法。
在新課程改革中，發展智力因素並不是素質教育的全部。學生的學習目的、興趣、意誌、態度、習慣等非智力因素是推動教學過程、實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著啟動、維持和調節的作用。在教學中重視物理實驗和物理知識的教學，引入物理學家的故事、物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，了解物理在人類發展的歷史長河中的作用；善於對比新舊知識的差異，引發認知沖突，培養學生的提問習慣，引導學生找到當前問題與自身已有知識體系的內在聯系，強化問題意識和創新精神；最後，要通過比較、分類、類比、歸納演繹、分析綜合等邏輯思維方法向學生展示知識的來龍去脈，讓他們知其所以然。？學習從思考開始，思考從提問開始？。
新課標下的課堂應該是這樣的:課堂既是學科知識的殿堂，也是培育人性的殿堂。它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，是學生品味生活的地方？夢幻劇場？。在這裏，學生有了探索新知識、獲得新知識的體驗，興趣、熱情、動力、內心體驗和內心世界都得到充實。以親身經歷、學習態度和責任，對物理教學進行反思是有其現實效果的。
初中物理教學反思(三)壹.【問題】:
就初中生的心理和生理特點而言，壹方面他們有著強烈的求知欲，對各種新鮮事物充滿好奇和想象力。但是他們的學習熱情往往是短暫的？直接利益？當他們遇到抽象、理性的物理知識時，這些小困難很快使他們失去學習的熱情，最終導致初中物理教學的失敗。因此，激發和穩定學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，是每個初中物理教師在教學過程中面臨的重大課題。
二、【思考】:
心理學研究表明，成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師。它能使學生在愉快的氛圍中學習，激發他們強烈的求知欲，這是教學成功的關鍵。
三。[練習]:
1，滲透STS教育，從生活反思到物理，從物理反思到社會。
物理學是自然科學中的壹門基礎學科。物理知識廣泛應用於學生的日常生活、科學技術和社會生活中。人類生活的方方面面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞學生的生活、科學、技術和社會展開，使學生掌握物理學的基本知識和技能，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何看待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識和社會意識。
教學中的具體方法有:壹是關註現代物理科學技術的新技術、新成果、新趨勢，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。二是重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將用電知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器等聯系起來；將能源的使用與生活中如何節約能源聯系起來；物質狀態的變化與制冷機的工作原理有關，浮力與潛艇的沈浮有關。將電磁波與現代通訊聯系起來等。第三，關註壹些重大的社會問題，比如環境汙染和環境保護，能源危機，噪音汙染等等。
另外，老師在設計習題時，要多關註壹些社會生活中蘊含的自然現象和物理規律，比如解釋為什麽學習慣性後剎車時上身前傾。
學完杠桿，解釋騎自行車上坡？s？省力成形路線的原則；學會長度測量後，我會從地圖上測量長春到北京的鐵路線的長度；對光的反射進行了研究，說明駕駛室外的後視鏡是凸面鏡，大燈內的反射鏡是凹面鏡。學習光的折射可以解釋海市蜃樓，汽車大燈總有橫豎條紋的玻璃燈罩；研究了熱量，可以回答為什麽海邊和大森林的氣候壹年四季宜人，為什麽國家在實施退耕還林政策。了解壓力後，解釋刀越鋒利，切東西越快，等等。通過多種方式培養學生探索日常生活中的自然現象和物理原理，形成科學技術與日常生活和社會實踐相結合的意識，激發學生對自然的好奇心，欣賞自然現象中的美與和諧，培養學生親近自然、熱愛自然、與自然和諧相處的感情，增強學生對科學的好奇心。
四、【反思】:
新課程強調學生學習方式的根本轉變，改變學生在學習中被動的學習態度，倡導和發展多樣化的學習方式，特別是自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、主動性、獨立性和創造性不斷得到發展，創新意識和實踐能力得到發展。教師在教學中要立足並培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，學會做中學，在合作中學中逐步形成自己的學習策略。
總之，體驗式學習，無論是作為壹種學習方法還是教學形式，都為每壹個學生提供了充分發展的創造空間。它的作用不是發展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效地轉化為個體的智力資源，而是培養學生的可持續發展能力，使他們學會學習。因此，教師要富有創造性，不斷優化課程結構，營造充滿活力的和諧教學環境，有效開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的綜合素質。
對初中物理教學的反思(4)首先，教師要轉變學科的教育觀。傳統的物理教學模式註重知識的傳授，強調接受性學習。新課標下，教師要轉變學科的教育觀念，並時刻體現？學生是教學活動的主體？關註學生的終身發展，培養學生良好的學習興趣和學習習慣。重視物理內容與現實生活的緊密聯系，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，才能成功建立物理概念，把握物理規律。
其次，教師在教學中應該怎麽做？敢放手？妳能接受嗎？。在新課程標準下，教師應充分發揮自己的主導作用。就初中生學的題目來說，結論早就有了。之所以要求學生去探索和發現，是要求他們在體驗和理解科學思想、科學家研究問題的方法的同時獲取知識。所以老師要相信學生的能力，讓學生在充分思考、做、說的過程中主動學習，不要只關註結論的正確性甚至急於下結論。
再次，學生的實驗，有趣的小實驗，也是現實生活的壹部分。我發現學生對實驗的興趣是最大的。每次有實驗，即使是最不學習的同學也會盯著不放。物理教材中有許多學生實驗和有趣的小實驗，生動形象，使學生在分工、觀察、記錄、分析、描述、討論的過程中獲得與概念和規律有關的感性認識，引導學生探索新知識。
千萬不要因為實驗設備或者教學進度而放棄實驗，失去壹個讓學生動手的機會。有趣的實驗可以更好的發揮這個作用。激發他們探索新知識的熱情，將教學內容以生動有趣的方式提前呈現，可以充分調動學生的感覺器官，營造輕松愉快的學習環境，使學習內容富有吸引力，激發學生的學習興趣。使學生掌握物理學的基本知識和技能，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何看待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識與科學技術和社會生活密切相關。關註現代物理科學技術的新科技、新成果、新趨勢，可以使學生真正理解物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉快的情感體驗過程，使學生在現實生活中認識到物理的奇妙和規律，從而激發學生探索科學知識的最大潛力，真正實現從生活到物理、從物理到社會的轉變。
初中物理教學反思(五)壹、面向全體學生，兼顧兩端。班級授課是面向全體學生的，可以根據學生的“班級”照顧絕大多數學生的教學。課後要提升學習能力強的學生，加強對學習困難學生的課後輔導。老師要特別註意，不要讓所謂的差生成為“被遺忘的角落”。
第二，註重學習方法的指導。物理概念是在中學形成的。首先，它們是在大量物理現象的基礎上總結出來的。其次，是在已有概念和規律的基礎上推導出來的。因此，在課堂教學中，教師應該轉變知識傳授者的角色，努力成為學生思想的良好傾聽者。在教學過程中，為了改變傳統的以教師為中心的觀念，我們必須加強學生在師生雙邊活動中的主體參與。要註重科學探究，讓學生參與探究，體驗探究過程，體驗獲得探究結論的快樂。
第三，教學方法多樣，要適當運用現代教學手段，提高教學效率。科技的發展為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“壹支粉筆，壹張嘴，壹塊黑板帶墨”的傳統教學模式註入了新鮮血液。新形勢下，教師也要對自己提出更高的要求，提高自己的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強壹些常用的教學軟件。
最後，在教學過程中，要讓學生有興趣滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。如果學生對物理問題的研究方法有了壹定的了解，就會對物理知識有更深的理解，同時也會學到壹些研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。