Ⅰ.說到教材:
壹，教材的現狀
本單元貫徹以人與生物圈為主線構建框架的思想，努力引導學生思考生物圈背景下的人類生存與發展問題。這部分內容不僅與之前的教材聯系緊密，也是本書的開頭，因此起著承上啟下的作用。
人類的起源和發展是壹個重要的科學問題，容易引起學生強烈的學習興趣，也是壹個人文科學與偽科學鬥爭的過程，探討這個問題意義重大。
通過這壹節的學習，我們知道，人類是由於環境的變化，經過極其艱苦漫長的過程，通過勞動進化而來的。因此，它激勵我們以積極的心態適應變化的環境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態度；同時，我們也應該認識到，人類不僅是生物圈中的壹員，也是自然界中的強者。人類強大到足以影響生物圈的面貌，所以我們要處理好與生物圈的關系。綜上所述，我們可以看出本節的教材起著重要的作用，必須認真學習。
二，教學目標
壹>、知識目標:
1.可以說，人類和現代猿猴都是從森林猿猴起源的。
2.要知道人類是由於環境的變化，在與自然環境艱苦鬥爭的過程中逐漸進化的。
3.總結人類形態和工具在起源和發展過程中的變化。
第二>、能力目標:
1，通過課前指導學生收集有關人類起源和進化的信息，培養學生收集信息和獲取信息的能力。
2.通過探索人類的起源和進化，可以打開學生的思維，培養學生的觀察、想象、分析、問題比較和口頭表達的能力。
第三>、情感、態度和價值觀目標:
1，培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化，樹立辯證唯物主義的人類進化發展觀。
2.培養學生樹立愛惜生命、勞動和我們的家園——生物圈，人與自然和諧發展的觀念。
3.培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度和民族自豪感。
4.培養學生善於與人合作的良好品質。
第四>、方法目標:
1，訓練學生用比較法找出事物的異同。
2.培養學生運用證據和事實闡述觀點的科學方法。
3.培養學生運用辯證唯物主義分析問題、解決問題的能力。
4.培養學生理論聯系實際學習生物。
在上述教學目標中，知識目標和能力目標體現顯性教育價值，方法目標和品格目標體現隱性教育價值。
三、教學的重要性和難度:
1.人類不僅依賴生物圈的資源和環境，而且影響和改變生物圈。因此，有必要建立人與自然的和諧關系，珍惜我們的家園生物圈。
2.人類起源於森林猿，在與自然環境的鬥爭中逐漸進化。我們應該珍惜生命。
3.培養學生分析數據(如圖片、化石)、觀察問題、思考問題、討論問題、用語言表達的能力。
四、要點:
1.在這壹節中處理前前後後之間的聯系。
2、註重能力培養和情感教育。
3.處理好學術界基本觀點和論點的關系。
4.應註意環境變化與生物起源和進化的關系。
Ⅱ.說話和教學方法:
新教材的指導思想是全面提高學生的科學素養，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——從被動接受學習到主動探究學習為突破口，使教材符合學生實際。因此，根據這本教材的特點和學生的情況，我主要采用以下幾種教學方法。
1，精心整合教材。
本節材料豐富，但提出的部分問題無法與教學目標緊密聯系，因時間原因無法壹壹論述，我做了適當調整。比如人和猿的數量問題，讓學生在課前尋找資料，放在進化發展中。而與教學目標關系不大的四種現代猿的分布，課堂上就省略了，安排學生課後完成。另外，這壹節還有壹些問題與教材密切相關，比如緒論，因為這關系到這本教材如何與第壹冊銜接，也關系到我們應該如何思考人與地球關系的情感教育，所以我們花更多的時間作為情感教育的重點。同時，本課的教學設計還註意與本單元第七章相呼應，以緊扣本單元主題
2.掌握本教材中科學的基本觀點和開放性的關系。
這本教材內容豐富，信息量大，但學生學習難度大，很多問題在學術界爭論不休。對於這樣壹個尚未解決的問題，我們應該給出很多爭論中的基本科學觀點，即生物是進化出來的(達爾文進化論)，而不是上帝創造出來的(神創論)。但由於歷史久遠，科技不斷發展，學術觀點不壹，很正常。從而培養學生實事求是的科學態度和探索精神。
3.註重學生探究能力的培養和情感教育。
這本教材的知識目標不多，但在教學過程中要註意多種途徑，如觀察思考、技能訓練、數據分析、信息查詢、閱讀討論等活動，讓學生在各種活動中主動獲取知識。提高學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力，從而發展學生的探究能力和發散思維。此外，情感教育也是這本教材不可或缺的壹部分。無論是緒論，還是《人類起源與進化》內容中生物與環境的關系，以及教材的最後壹部分，都涉及到情感教育，所以要重視這方面的啟蒙教育。
4.運用大量媒體作為重要的現代教學手段。
這壹節的教材不僅材料豐富，而且由於起源和進化的過程遠離現代生活，難度很大。因此，必須利用多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀的效果，還能激發學生的想象力。另外，情感教育需要視頻剪輯展示講解，這樣更生動。比如東非大裂谷的內容，可以通過閱讀文字資料，然後觀察圖片來可視化。
總之，在課堂教學過程中，要註意各種方法的有機結合，才能取得良好的效果。
ⅲ、表示學習方法:
教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動。新教材更加註重促進學生學習方式的轉變。所以要註重對學生學習方法的指導，教會他們學習。我主要從以下幾個方面進行引導。
1，要用辯證唯物主義去學習。
雖然關於人類的起源和進化有很多說法，但歸根結底，人類是由古猿進化而來的，絕不是神創論所說的上帝創造的。另外，生物的進化是由環境的變化引起的，需要壹個極其漫長的過程；觀點應該用證據和事實來說明。總之，文中例子很多，要註意引導學生用科學的辯證唯物主義進行分析。
2.善於用不同的方法解決不同的問題。
這壹節涉及的問題比較多，要根據不同的問題采用不同的方法解決。比如要用觀察比較的方法來分析人類和現代猿類的相似之處，人類的起源以及在發展過程中發生了哪些變化。人類起源和發展的知識要通過分析資料、地質調查、尋找證據、觀察閱讀、思考討論來研究。
3.註意閱讀和理解課文。
本節教材篇幅不長，但內容豐富，總結性強。本次盛典前後有近8個內容，不僅信息豐富，圖片豐富，活動豐富。乍壹看，很復雜。因此，在註重營造活躍的課堂氣氛，培養學生能力的同時，也要註重知識的梳理，從而對整段有壹個清晰的輪廓。閱讀理解課文是壹個極好的方法。
血液循環途徑講稿
壹，教材分析
(壹)教材的地位和作用
“血液循環途徑”是義務教育標準實驗教科書《生物學》(人教版)第三節第二節課內容。上課時間安排為壹節課。在學習血管、血液、心臟知識的前提下，講述人體血液循環的相關知識。人體所需的氧氣和營養物質必須及時輸送，產生的二氧化碳廢物才能運走，人體才能維持正常。因此，本節是本章的重點和核心，在整篇文章中起著承上啟下的作用。教材中專門用壹整頁的篇幅安排了壹幅人體血液循環模式圖，形象地展示了血液在封閉管道系統中的循環。學生能不能看懂這張圖，說明他們是否掌握了這些知識。教材中還設計了兩個討論和兩個課堂練習，從不同層面反映了這壹節知識的重點和難點。
(2)教與學的重點是:
關註教與學:
1.人體血液循環途徑。
教學很難:
1.正確認識血液成分在循環中的變化。
二，教學目標
知識目標:
1.正確總結人體的血液循環途徑。
2.區分動脈血和靜脈血，了解血液成分在循環中的變化。
3.理解血液循環的含義
(2)能力目標:
1.通過組織學生自學，培養學生的自主學習和自我探究能力；
2.通過歸納總結，培養學生比較、分析、判斷的思維能力；
3.借助多媒體，培養學生的細心觀察能力。
(3)情感目標:
通過學習相關知識，我們可以體會到生命的奇妙，樹立生物體的結構和功能是相容的觀點。引導學生熱愛科學，樹立科學價值觀。
根據生物課程標準的要求確定基礎，註重培養學生的科學探究和實踐能力，使學生“初步學會生物科學探究的壹般方法，培養分析和解決實際問題的能力。”
第三，教學方法和學習方法
確定基礎1，學習情況:七年級學生活潑好動，思維敏捷，但抽象思維略顯不足。在課堂上，他們善於表現，不喜歡老師空洞的說教，拒絕老師強加給他們的觀念。
2、生物新課程標準。
(壹)教學方法
1)教程:場景設置法——激發感情，引起興趣。
2)突破重點難點:1，啟發式——逐步引導深化。
2、直觀——多媒體演示。
3.探究——發現問題，尋求規律。
(2)說學法-1)小組探究法。
2)歸納總結法。
3)眼動觀察、大腦思維和言語表達。
4)積極參與課堂活動，鞏固遊戲。
第四，教學過程
(1)課前準備:
學生:1)尺子，馬克筆，課本。
2)讀科學家的故事——血液循環的發現。
老師:1)教授血液循環的光盤。
2)壹杯凝固的血液。
3)血液循環中各結構的頭飾。
4)代表動脈血和靜脈血的氣球。
5)血液循環學習計劃
(2)新課介紹:(約5分鐘)
“懷疑是思考的開始，也是學習的結束。”首先請看扁鵲的脈診圖(進行愛國主義思想教育)→學會測脈(親身體驗中國醫學傳統)→提出問題“為什麽心臟在不停地跳動？”→引出壹節新課→探索人體血液循環的途徑(這使學生處於知與不知的矛盾中，使學生開始集中精力，積極參與解決新問題的過程。)假設教師準備大量圖片，設置情境讓學生探究，既符合新課標的理念，又能激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。
(3)突出重點:人體的血液循環路線(約10分鐘)
教學光盤展示體循環和肺循環(必要時多放幾遍，營造探究學習的情境)→總結兩種循環的路線圖→設置探究題，引起學生思考:問題1:兩種循環方式的交集在哪裏？問題2:兩條圓形路徑有何異同？→學生仔細觀察總結出的循環方式→思考、尋找規律→找到規律後進行實戰演練，手繪循環圖→課堂遊戲“找朋友”→升華思維，突出重點。
新課標提出要對全體學生實施素質教育，提高生物科學素質，倡導探究性學習，在實現知識目標的同時註重學生能力的培養，這是終身受益的。
(D)突破困難:循環路徑中血液成分的變化。(約13分鐘)
觀察課前準備的壹杯凝固的血液→學生探究思考→得到動脈血和靜脈血的定義→觀察血液循環的圖片→學生找出動脈血和靜脈血在循環過程中的關鍵部位→設置懸念“為什麽血液成分會在這些部位發生變化？”→學生帶著問題觀看《血液的變化》教學光盤→完成活動“錦上添花”和課堂遊戲“小旅行家”→設置探究題“探究血液循環的意義”
《實施基礎》啟發學生在已有知識的基礎上，從舊到新，從抽象知識到具體實際問題，再從具體到抽象，循序漸進地完成整個知識點的教學，使學生的學習熱情高漲，並使其獲得壹定的成就感。
(5)重點難點的延伸:血液循環的意義。(大約5分鐘)
學生總結→探究血液循環的意義→實現重點難點的延伸。
(6)課堂拓展:冠狀循環為心臟提供營養，發生障礙時容易引起冠心病和心肌梗死。(2分鐘)
(7)、課堂知識反饋(約3分鐘)
1、靜脈血液在下列血管中流動的是(B)
a肺靜脈b上腔靜脈c主動脈d肺動脈
2.小明得了支氣管炎，醫生給他輸液。消炎藥是從手靜脈註射的。他是怎麽到達支氣管發炎的部位的？
答案:消炎藥-各級靜脈-上腔靜脈-右心房-參與肺循環-左心房-左心室-主動脈-各級動脈-支氣管炎癥部位。
設置基礎用習題反饋知識要點，掌握學生對知識的理解。
(8)課外活動(約2分鐘):
1，群問活動:什麽因素影響血壓？
2.關心家庭活動:了解自己和家人的血型。準備下節課。
設置基礎培養學生自主學習能力和探究學習習慣，引導學生學會利用各種渠道特別是網絡資源獲取新知識，充分延伸課本知識。
第四，板書設計
題目:人體血液循環。
(壹)、血液循環方式:
1，體循環:左心室-主動脈-各級動脈-體循環毛細血管-上下腔靜脈-右心房。
血液變化:動脈血變成靜脈血，血液的顏色由鮮紅色變成暗紅色。
2.肺循環:右心室-肺動脈-肺毛細血管-肺靜脈-左心房。
血液變化:靜脈血變成動脈血，血液顏色由暗紅色變成鮮紅色。
(2)血液循環的意義:給身體各個部位的細胞帶來氧氣和營養物質，帶走細胞在新陳代謝過程中產生的二氧化碳等廢物，維持人體正常的生命活動。
動詞 （verb的縮寫）教學反思
這門課以提高學生的生物素養為出發點。通過循序漸進的引導和理論聯系實際的講解，讓學生發現生活中處處有科學，運用探究式、啟發式、直觀式等多種教學方法，以學生為主體，充分為他們創造思維空間和思維時間，並及時穿插生動的多媒體課件和有趣的課堂遊戲，不僅使學生掌握了課堂知識，也極大地鍛煉了他們的探究能力和創新思維能力。但在今後的教學中，我應該更加關註學生之間的個體差異，引導不同層次的學生積極參與課堂活動，以取得* * *進步。我只是想從專家和老師那裏得到壹些建議。謝謝妳。
“人類對細菌和真菌的利用”講稿
今天說的上課內容是人教版生物八年級第五章第五單元第二節。我將從教材和學生、教學策略和教學程序三個方面來闡述。
壹，教材和學生
(壹)教材分析:
本節是第五章“細菌和真菌在生物圈中的作用”的第二節。本節主要講細菌和真菌對人類有益的方面，即如何用細菌和真菌制作發酵食品，如何控制它們來保存食品，與現實生活密切相關。它讓學生知道，我們平時吃的很多東西，以及它們的保存方法，都是因為細菌和真菌的作用。在本章第壹節中，我們已經研究了細菌和真菌與人類生活的關系，但它們都暴露出它們有害的壹面。因此，學生不僅對這節課的內容感到新奇和好奇，而且有壹種制作發酵食品的沖動。雖然這壹節的知識結構並不復雜，但從科技和現實生活的角度來看，其內容和形式也是不可忽視的，因為它為提高學生的實踐能力，體驗知識和技術在現實生活中的應用提供了非常好的素材和機會。
這門課主要學習兩個方面:壹是細菌、真菌、食品的生產，包括演示發酵實驗、制作利口酒、制作泡菜、制作酸奶。第二是細菌、真菌和食物的保存。
(2)學生學習情況分析:
這個班的教學對象是初二學生，他們分析問題、解決問題和實踐的能力還比較欠缺，課外知識也不夠豐富。但是這個年齡段的學生有壹定的學習主動性，有壹定的求知欲，有壹定的探究問題的興趣。他們可以配合老師，通過師生互助不斷發展和完善自己。
通過上節課的學習，學生們已經了解到細菌和真菌在自然界中起著重要的作用，它們對人、動物和植物既有害又有益。但學生對細菌和真菌在人類生活和生產中的價值以及與科技和社會的關系了解不多，還存在壹定的認知缺陷。這壹節著重於人類對細菌和真菌的利用。通過本課的學習，可以加深對這方面的認識，旨在反映細菌和真菌與人類生活的密切關系，展示細菌和真菌在生物圈中的重要作用，突出“人與生物圈”和諧發展的重要性，增強感性和理性認識。
根據教材和學生的學習情況，我擬定了以下教學目標:
1，知識目標
(1)舉例，嘗試發酵技術在食品生產中的作用。
(2)細菌、真菌和食品的保存方法。
(3)舉例說明細菌和真菌與人類疾病預防的關系及其在環境保護中的作用。
2.能力目標
(1)通過做發酵實驗，嘗試制作甜酒、泡菜、酸奶等食品，提高了學生的動手能力和實踐能力。
(2)通過觀察、探究、收集資料等活動，培養學生探究學習和合作的能力。
(3)通過學習和應用食品保鮮方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.情感，態度，價值觀。
(1)通過多次實踐活動，體驗生產制作中的知識和技術；(2)重視基因技術在醫藥生產中的應用；其中，舉例並嘗試發酵技術在食品生產和細菌中的作用；第二，教學策略；我設計這門課的指導思想是:“人類對真菌和細菌感興趣；在這樣的指導思想下，我采用的教學策略是:遵循原則；本節的教學內容主要包括“課內”和“課外”兩部分；第三，教學程序:基於這壹教學策略，我設計了以下四門教學課程。
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(1)通過許多實踐活動，體驗知識和技術在生產生活中的作用。
(2)重視基因技術在醫藥生產中的應用。
其中舉例和嘗試發酵技術在食品生產中的作用以及細菌、真菌和食品的保存方法是本課的重點，發酵技術制作食品的原理是本課的難點。初二學生沒有接觸過化學課程，對微觀物質缺乏感性認識，很難理解抽象的原理。
二，教學策略
我設計這門課的指導思想是:“人類對真菌和細菌的利用”通俗壹點，很容易讓課堂教學變成壹堆知識點，很枯燥。營造輕松和諧的課堂氛圍，堅持“教師主導、學生為主體、師生參與、積極互動”的原則，倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流。利用學生的生活常識，激發學生的學習熱情，通過手、口、眼、腦，全面正確地認識人類利用細菌和真菌、科學技術與社會的辯證關系。設計意圖:從“教師是教學的主導者，學生是教學的主體”的理念出發，根據本節課的內容和學生的實際情況，選擇壹種有助於提高學生各種能力的教學方法，讓學生體驗知識和技術在現實生活中的應用。我認為，生物教學要給學生創造壹個自主學習的環境，讓學生自主探究，主動融入探究情境，解放學生的大腦，釋放學生的四肢五官，在課堂與生活之間架起壹道彩虹，讓他們“走出”課堂，“跳出”課文內容，愉快地進入自主學習，從而自覺探究，提高認知水平。既能把學習與學生的生活體驗結合起來，又能實現學生對現實生活的不斷超越。
在這樣的指導思想下，我的教學策略是遵循從理性到感性的認知規律，創設媒體情境、問題情境、活動情境，在情境學習中討論學習，成就* * *知識，培養實踐能力和創新意識。在教師的指導下，自主參與課堂和活動，形成積極的學習態度，在活動中理解知識，在活動中應用技能，在活動中解決問題，在活動中提升認知。
本節的教學內容主要包括“課內”和“課外”兩個組成部分。在這堂課中，我們將介紹細菌和真菌在食品生產和保存、疾病預防和藥物生產以及環境保護中的應用。本節從日常生活中細菌和真菌與人類的關系入手。首先分析了它們與日常生活中食品生產的關系，然後分析了細菌和真菌與食品保鮮的密切關系。這兩個方面都與人類的“吃”有關。俗話說“民以食為天”。通過這兩方面的學習，學生將認識到細菌和真菌與我們生活的密切關系。然後，教材講了細菌和真菌與疾病預防的關系，細菌與環境保護的關系。從最基本的“吃”到提高健康和生活質量的高度，學生逐漸形成壹種觀念，即細菌和真菌與我們生活和社會的方方面面都有著密切的聯系。課後安排學生練習“制作發酵食品”，收集資料(抗生素和藥物說明書)，調查當地人在處理生活汙水和工業廢水時對細菌的利用情況。於是，有了研究細菌和真菌的欲望，有了求知的欲望。
三、教學程序:
基於這壹教學策略，我設計了以下四個教學程序:
1，創設情境，引入新課，用激情激發興趣，讓學生心動。
2、自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行走”。
3、數據分析，延伸，理解內涵，讓學生“會”動起來。
4、真實寫照，情感旅程，生活實踐，讓學生“愛”。
(壹)創設情境，引入新課，激發激情和興趣，讓學生“心”動起來。
在第壹個環節，我是這樣開始的:“在我國悠久的歷史中，酒文化源遠流長。許多著名的優美詩篇都與酒有關。比如“從花叢中壹壺酒，獨飲。沒有人和我在壹起，直到我舉起我的杯子，我問明月，給我帶來我的影子，讓我們三個”，“餐館在哪裏？路人指點杏花村”，如今家喻戶曉的國宴酒“茅臺”名揚天下。上課前，學生們在父母的幫助下嘗試釀造甜酒。現在請大家互相分享酒！”同學們互相品嘗，氣氛活躍，然後交流制作甜酒的經驗，引出話題。
古希臘學者羅塔戈說:“心靈不是壹個需要被填滿的容器，而是壹個需要被點燃的火炬。”通過創設情境，從學生已有的實踐經驗和體會出發，讓學生有話可說，能說，想說，激發他們的求知欲望和興趣，促進他們的思維從壹開始就活躍起來。
(二)自主探究，互動交流，深入理解，讓學生“行走”。
對於這個環節，我采用的是“問題-討論-認知”的教學模式。
首先我提出壹個問題:“美酒的制作主要靠發酵的原理，很多食物沒有細菌和真菌是做不出來的。發酵是怎麽產生的？”然後演示發酵實驗，再問“妳能解釋壹下這個過程嗎？”學生通過討論，在老師的指導下理解發酵原理的應用過程，並舉例說明發酵技術在食品生產中的應用。
接下來繼續問:“超市裏的食品種類很多，不同的食品保存方法也不壹樣。妳知道哪些保存食物的方法？”這樣做的原理是什麽？“學生們討論交流，在老師的指導下，達成這樣的認識，保存食物的方法都是基於殺菌抑菌的原理。
(三)數據分析，延伸，理解內涵，讓學生“會”動。
首先介紹:“真菌和細菌會給人類帶來很多疾病，有些真菌還能造福人類。抗生素是人類的壹大發明，可以用來治療相應的疾病。但是人可以隨意使用嗎？”學生對課前收集的藥物說明書進行思考和交流，明確合理用藥的必要性和健康生活的重要性。學會正確看待科技與社會的關系。
設計意圖:課前安排資料收集，可以提高學生收集和分析知識的能力，讓學生逐漸“學會”。學生要結合已知的生物知識指導如何正確生活，這樣可以進壹步調動學生的學習積極性，學習“對生活有用的生物知識”
(四)真實寫照，情感歷程，生活實踐，讓學生“愛”動起來。
我是這樣設計最後壹個環節的:讓學生在“真菌和細菌的人類利用原理”和課前調查的基礎上，談談環保的利用問題。結合當地實際情況，談談對當地建設發展的壹些想法和建議。然後呼籲人們保護環境，樹立“人與生物圈”和諧相處的意識。
在這樣壹個環節的最終設計中，認為學生是鮮活的個體，具有鮮明的個性和智慧，獨特性是人格本質的特征。把學生作為完整獨立的個體來對待，就要給學生充分展示個性力量的時間和空間，讓每壹個學生都有參與的機會，鍛煉他們獨立思考、分析和解決問題的能力。並且想象力引發情感認知，引導學生自身在生活和未來工作中的努力，提高自覺性。
我設計了本課來反映以下特征:
1.親情是環境促成的，親情是環境生的。媒體場景激發學生興趣，激活思維；問題情境是探索性的，激發學生的探索欲望。
2.學生應該成為知識的發現者。課外實踐活動可以讓學生認識到真菌和細菌的獨特性，激發他們探索生物奧秘的興趣。
3.學生可以在課前收集信息，在課堂上交流，讓他們體驗到生物知識和資源無處不在。他們要做“有意誌的人”，學會關註和善於分析身邊發生的事情，培養正確全面看待事物的能力。
總之，在這節課上，我努力做到:通過充分發揮教師的主導作用，優化課堂結構，從學生的生活經驗出發，引導學生探索，讓學生獨立解決問題，掌握知識。從而滲透科學方法的教育。
註意:教學說明
1，教學準備:
提前在教室安排發酵現象的實驗；準備壹些食品包裝(食品保鮮部分供觀察)；抗生素包裝的壹部分；汙水處理視頻。
2.班級安排:
本節學習時間安排為壹個課時。