初中語文教案設計模板(1)課文內容分析；
本文是介紹宋代畫家張擇端創作的《清明上河圖》的壹篇解說性文章。作者在用文字介紹這幅畫時，並沒有從繪畫技巧的角度過多介紹，而是保留了這幅畫所描繪的現實內容，盡可能地展現了北宋汴梁都城的“繁華”。這樣的寫作思路可以幫助非美術專業的壹般讀者更好地理解《清明上河圖》的主要內容和這幅畫的深層含義。
第壹段介紹這幅畫的創作背景，引出本文要闡述的對象。第二段介紹了這幅畫的作者張擇端及其創作動機，並強調了這幅畫的主題是“夢回盛世”，從而確定了本文對這幅畫介紹的重點:“盛世”。第三至第五段是對清明上河圖的具體介紹。第三段介紹了畫的材質、設色、尺度，概括了畫的主要內容；第四段分三層介紹畫的主要內容，均以“盛世”來形容，語言優雅，文藝氣息濃郁；第五段總結了《清明上河圖》的藝術特色和社會價值。
全文采用邏輯順序，《清明上河圖》的介紹按照“內涵——內容——價值”的思路進行，主要體現了《夢回繁華》這幅畫的主題。
學習情況分析:
通過對第五單元前兩篇教學和閱讀課文的學習，學生已經為這些學習重點打下了良好的基礎:把握被講解對象的特征、講解方法、講解語言、講解順序。自讀課文《蟬》屬於文體的說明文，使學生對說明文的多樣性有所了解。同時，在學習這類自讀課文時，借助側標和閱讀提示的助讀系統，已經指導學生使用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，這堂課沒有評論。學生只是根據老師提出的任務，把自己的閱讀感受和看法寫成評語，養成了隨便寫評語的習慣。
教學目標:
1.學會使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成畫圈速寫筆記的習慣。
2.理清課文的思路，明確解釋的順序。
3.通過研究解釋的方法和作用，我們可以認識到準確和優雅的語言特征。
4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的感情。
教學重點:
1.引導學生運用瀏覽和精讀相結合的方法，理清課文的思路和講解的順序。
2.引導學生認真閱讀課文，結合講解的學習方法，體驗準確、優雅的語言特色。
教學難點:
了解正確使用解釋方法使解釋更加準確，以及解釋方法對語言特點的影響。
教學創造力:
1.學生討論他們的學習目標和方法，並確定他們的學習計劃。
2.反復使用瀏覽和細讀的方法，隨時寫生和批註。
3.通過講解方法的學習，體驗講解語言的特點。
教學過程:
欣賞圖片，選擇部分圖片並口頭解釋內容。
(1)教師展示圖片，介紹經驗。
我們現在看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，國畫中的無價之寶。在問世的800多年裏，被無數收藏家和鑒賞家把玩和欣賞，也是後世帝王和達官貴人追求的目標。它壹直流浪，歷經劫難，五次入宮，四次被盜出宮，演繹了許多傳奇故事。這節課，讓我們通過剛才的參觀，回到宋代的社會，體驗《清明上河圖》中展現的宋代生活。
(2)學生選擇零件，口頭解釋。
現在讓我們仔細看看這張圖片上有什麽。選擇壹個部分，用妳自己的話解釋妳所看到的。
(設計意圖及教學建議:用圖片將學生引入情境，讓學生嘗試用自己的語言解釋畫中的內容，可以和後面學習這篇文章的語言特點進行對比，讓學生體會到這篇文章的語言特點:準確、典雅、清晰。)
第二，閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。
(壹)學生瀏覽課文，明確講解對象的特征，初步理解課文內容。
老師提出自讀要求1:本文研究對象為張擇端《清明上河圖》。它的主要特點是什麽？跳過閱讀，篩選出文中的主要信息。
(2)結合“閱讀提示”和前三課的學習經驗，分組討論，確定本課的學習目標和方法。
清晰度:1。學習目標:明確本文的解釋順序，註意解釋方法的運用，註意作者遣詞造句，說明語言的特點；2.學習方法:瀏覽全文，細讀課文；抓住重點句子。
(設計意圖和教學建議:學生通過快速瀏覽和勾畫關鍵詞，對講解對象有壹個大致的把握，然後教師不必急於投入學習。建議首先引導學生閱讀《閱讀提示》，回憶過去三篇課文的學習情況，確定自己的學習目標和方法，有利於形成成熟的說明文閱讀策略。)
第三，瀏覽正文，明確文章內容，明確解釋順序。
(1)學生瀏覽找出每段的中心句，總結每段的主要意思，然後整理解釋的順序。
老師要求自讀2:作者介紹了這幅畫的哪些信息？文中速寫點評:找出每段的中心句，總結主要意思。
在勾畫出每壹段的中心句和主要意思後，學生們將文章分為三個部分:第壹段介紹這幅畫的創作背景，引出本文的對象。第二段介紹作者張擇端及其創作動機，強調《夢回繁華》這幅畫的主題。第三至第五段具體介紹了《清明上河圖》的基本情況、主要內容、藝術特色和社會價值。
(2)學生判斷全文解釋的順序，仔細閱讀第四段，判斷部分解釋的順序。
學生明確，全文以邏輯順序介紹清明上河圖的各個方面，第四段以空間順序介紹畫的主要內容。組織清晰，結構嚴謹。
(設計意圖及教學建議:通過瀏覽全文，勾畫中心句，讓學生對課文內容有壹個整體印象，梳理講解順序。因為第四段的特殊性，學生對課文的重點也有關註感，為後面的精讀任務做鋪墊。)
第四，細讀課文，學習講解方法，品味講解語言。
(1)瀏覽全文，交叉鏈接題目，理解本文中心，確定閱讀重點。
老師提出自讀的要求3:作者介紹的重點是什麽？作者根據什麽來確定解釋的重點？閱讀題目，在文中畫評論，找出與題目對應的句子。
學生明確，圖片內容是作者介紹的重點，也就是第四段。“夢回繁華”是指這幅畫表現了作者夢回故鄉，懷念繁華生活的心情。“繁華”是這幅畫的主題，也是本文的重點和靈魂。
(設計意圖和教學建議:教師不斷提出任務，學生利用瀏覽課文和勾畫關鍵句子的方法，理解題目的意思，明確課文的重點，為後面的文本細讀做準備。)
(2)仔細閱讀課文第四段，識別解釋方法，實現其功能。
老師提出自讀要求4:在書中註解第四段的講解方法和作用。
學生明確，第四段主要采用模仿的描寫方法，著重描寫畫面的整體和細節，再現其所描繪的社會生活，使解釋更加生動清晰。
老師指導:在《中國石拱橋》壹文中，也觸及了仿形的講解方法。它的功能是什麽？為什麽兩篇課文都選擇了模仿的方法？
學生清楚:1。在解釋盧溝橋的時候，我們也用了模仿的描寫方法。通過描寫盧溝橋欄桿上的各種獅子，說明中國石拱橋“形美”的特點。2.恰當地使用解釋方法會使解釋更加準確和清楚。無論是中國石拱橋的優美造型，還是《清明上河圖》的興盛，通過模仿都可以使描寫更加生動、清晰，所以描寫方法的選擇是由描寫對象的特點決定的。3.模仿外貌的方法為講解語言增添了生動性。
(3)瀏覽全文，識別解釋方法，了解其作用。
老師提出自讀的要求:5。瀏覽全文，在文中勾畫註釋，用例子區分文中還有哪些解釋方法？具體作用是什麽？
學生清楚:文中還采用了多種解釋方法，如列舉數字，使解釋安全準確，給讀者以清晰的印象；引用使解釋更有意義，更可信；以類比的方式使解釋更加通俗生動。
(設計意圖及教學建議:判斷和講解的方法和作用是本單元的重點，為欣賞講解語言的生動性做鋪墊。中學生已經掌握了前面幾課的方法，所以學生用具體的句子來練習並不難。)
(4)瀏覽全文，仔細閱讀第四段，了解本文不同的語言風格，總結語言特點。
老師提出自讀的要求6:看自己的速寫和對書中講解方法的點評，換位思考。
英語的解釋方法是如何讓語言呈現出不同的特點的？
學生們明確表示，這篇文章的語言既平實、準確、生動又優雅。比如，列數據使解釋更加準確可靠，使語言更加準確平實；隱喻、引用和模仿增加了語言的生動性，引用使文章的語言更加深刻和文學化。
老師提出了自學的要求。7:重點閱讀第四段。速寫:有哪些詞語和表達讓妳感受到內容的“繁華”和語言的優雅？對比學生在學習課文之前先介紹圖片內容的語言體驗。
學生清楚:1。本文的語言具有壹般說明文的特點，即準確、平實。比如利用列數據使解釋更加準確具體；2.文中的語言也體現了解釋性語言的多樣性，如生動性、優雅性等。這主要體現在模仿、引用、類比等描寫方法的運用上。比喻增強了文章的生動性，引用古典文學增強了文章的文化內涵。尤其是第四段，為了說明繪畫內容的“繁華”，大量使用四字格的詞語來描繪畫面內容，再現了北宋時期繁華的生活場景，使文章語言生動典雅，充滿古典文化氣息。而我們自己的語言壹個是缺乏條理，壹個是缺乏文采。
老師指導:對於壹幅國內外著名的古畫，中華優秀傳統文化的代表，使用充滿古典文化氣息的語言，既增強了文章的生動性，又契合了講解對象。
(設計意圖及教學建議:對於學生來說，語言學習是壹個重點和難點。結合講解方法的學習來欣賞語言的不同特點，讓學生由表及裏的學習語言，既直觀又深刻。從表面上看，結合具體的句子可以看出語言特點的差異，也可以從內部理解語言為什麽會呈現這樣的差異，避免學生機械地記憶語言特點，學以致用。)
第五，課堂總結，布置閱讀任務，課後拓展。
最後，與學生壹起總結課程:
1.本文以邏輯順序介紹了《清明上河圖》的創作背景、內涵、總體情況、畫面內容、藝術手法和文化價值。重點是運用生動、模仿的手法，用典雅、古典的文化闡釋語言，在這幅畫中再現北宋城市生活的空前繁榮。
2.采用瀏覽和精讀相結合的方式閱讀同類文章。抓住關鍵句子，理清文章內容和思路，明確闡述順序；結合具體實例，判斷解釋方法和作用，註意到不同的解釋方法帶來不同的語言風格；
3.隨時素描筆記，養成習慣。特別是要在書中相應位置標註自己的想法和理解，以備日後檢索，並經常閱讀和更新。
《清明上河圖》還有很多值得探索的地方。建議同學們課後多讀壹些其他關於《清明上河圖》的作品，比如《“解讀”神秘的故事》等書籍，多了解這幅名畫。
(設計意圖及教學建議:通過總結反復強化說明文的學習目標和方法，是為了幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展不僅拓展了課堂的內容，也考驗了課堂的方法。)
初中語文教案設計模板(二)教學目的:
1.激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步掌握欣賞詩歌的方法，逐步培養學生整體感知作品的能力。
2.理解詩人在五首詩中表達的感情，學習詩中壹些不同的表達方式，理解這些詩深刻的藝術感染力。
3.了解這些詩詞相關的文學知識。
教學重點:
1.整體把握和感受詩歌的方法。
2.語感的培養和表達技巧的學習。
教學難點:
學生對作品的寫作背景缺乏壹定的了解，給作品的整體理解帶來壹定的困難。
教學過程:
首先，引導設計
陶淵明的《飲酒》這首詩，就像我們的旅遊團在觀賞壹幅陶淵明經營的田園風光，享受它獨特的風味。今天，我們繼續前往中國文學史上的兩座高峰——唐詩和宋詞。這兩座山峰郁郁蔥蔥，美不勝收，美景令遊客目不暇接。由於時間比較緊，我們把重點放在這兩幅風景畫中的孟浩然和範仲淹身上，對李白和白居易也是壹目了然。同學們，妳們同意嗎？
(解說:這個導語不僅引起了學生的學習興趣，也說明了這節課的教學安排，同時也引起了大家的思考和想象。)
第二，解決問題
《洞庭湖致宰相張書》寫於唐玄宗二十壹年(733)，當時孟浩然還是壹個隱士。他西行長安，不甘寂寞，想出來做事，苦於沒有推薦，所以寫了這首詩給當時在相的張九齡，希望得到宰相張的賞識和任用。所以，這是壹首幹巴巴的詩。“幹邑”的意思是:要什麽東西就請見人。
範仲淹生活在北宋，主要的邊患是遼和西夏。1040年至1043年，範仲淹被任命為陜西經濟副使，抵禦西夏的侵擾。其間，他寫了幾首《漁父的驕傲》，寫了邊城的艱辛。今天就剩這壹個了。文字中渲染了邊塞的悲壯氣氛，表達了思念家鄉的情懷和抵禦侵擾、鞏固邊防的意誌。這首詞是第壹首邊塞詩。其風格蒼涼悲壯，感情深沈沈郁。壹掃花間詞派柔中無骨的風格，成為蘇軾、辛棄疾豪放派的開山之作。
第三，研究文本
1.把握整體，理清思路。
(1)聽三首唐詩和壹首宋詞的錄音，再聽壹段洞庭湖給張總理的留言和漁父的驕傲的錄音。然後給學生6分鐘時間朗讀和背誦這兩首詩，看誰能快速準確地背誦出來。(解釋:這樣做的目的是為了激發學生快速背誦的興趣，在熟讀的基礎上，學生壹般都能快速背誦。)(2)老師背誦這兩首詩(學生註意老師是否有錯的地方)，然後和學生壹起背誦。
初中語文教案設計模板(三)1。目標指導
1，理清文章脈絡，把握文章內容。學習小說圍繞看壹部劇展開，敘事細致密集。
2.了解優美的景物描寫、細膩的心理描寫、流暢自然的語言等特點。
3.理解本文用詞的準確性，通過人物的語言和動作掌握人物的刻畫。
4.了解農民朋友們高尚淳樸的品質，體會文章中表達的對勞動人民真摯深厚的感情。
第二，獨立預習
1.童年對很多人來說是美好而幸福的。成年後回憶往事，對當時的人和事充滿浪漫的理想，是難忘的經歷。
2.作者介紹及問題解決。
第三，閱讀積累，整體感知
(壹)、讀課文(或聽錄音):
l，畫難讀難懂的字。
2.用圈點素描的方法，把自己喜歡的單詞、句子、段落標記出來。
3.理解課文內容，理解作者的思想感情。
(2)學生可以自由閱讀課文，明確文章的結構。
(老師可以適當提示:這篇文章的線索是什麽？根據線索劃分課文。這篇文章的線索是去趙莊看戲。
劇院前(1-4)-劇院期間(5-30)-劇院後(3l-40)
第四，合作探索，平橋“好玩”的事
1.“我”是什麽時候隨母親回到平橋村的？
討論很明確:清明掃墓後的天數可能多也可能少。“我”隨母親回到平橋村，正值春末夏初的季節，可以看“春賽”、社戲、吃羅漢豆。
2.平橋村是壹個怎樣的村莊？我在平橋村得到了怎樣的優待？它向村民展示了什麽特征？
討論的很清楚:平橋村面朝大海的那條河。“不到30戶，都是種田養魚。”這是壹個環境優美的小村莊，是勞動人民居住的地方。"小村莊裏壹戶人家的客人幾乎都是公開的。"因為“我”的到來，村民們特意“準許”自己的孩子“減負”“和我壹起做遊戲”。他們熱情好客，對小客人“我”非常好。而且他們不拘小節，“我們”偶爾會吵鬧，打那些輩分高，應該叫“鄉紳”的孩子。誰也沒有想到這是壹種冒犯和淳樸的民風。
3.我在平橋村有過什麽快感？
討論明確了“我們”大多每天挖蚯蚓戴鉤子，“蹲在河邊抓蝦”“半天就能抓壹大碗。這只蝦照常屬於我。”“照常”是指捕到的蝦永遠屬於“我”，這已經成為壹種規約，孩子們也很好客，對小客人“我”很好。我們經常壹起去放牛。牛和水牛“敢欺負我，我總是不敢靠近，只好遠遠地跟著站著”；孩子們不再原諒“我”讀《詩經》，“都笑了”。這種嘲諷是善意的，其實是鼓勵“我”大膽勇敢。“我”怕牛，為此被人嘲笑，但還是去放牛。就算去了，也只是“遠遠地跟著站著”。我是多麽願意和這些孩子在壹起，在這種放牛的嘲諷中，我表現出我們的親密。“我”跟著孩子們去放牛，我也有壹種強烈的快感。
4.這篇文章的題目是《社會劇》，重點是敘事和看戲。平橋村寫這些將樂有什麽作用？
討論很明確:寫出這些在平橋村逗留的壹般樂趣，既從多方面表現了那段生活的樂趣，又使作品內容豐富，具有真實的生活感；而且因為這兩個樂事寫在這裏，“至於我在那裏的第壹個希望，我要去趙莊看壹場戲”在第二部的開頭，就和它構成了遞進轉折的關系。釣蝦放牛已經很有意思了，“看戲”的“第壹希望”更有意思。這樣就為寫作最大的樂趣——看戲，吸引讀者繼續讀下去鋪平了道路。
(這壹部分我寫“我”回到我和母親在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡單寫壹些“趣事”，為下文詳細描述“看戲”中的趣事做鋪墊。)
動詞 （verb的縮寫）引導和提煉
總結存儲:這麽偏僻的小村莊，就是“我的天堂”。這是因為:
(1)“我”可以不看《兵卒排幹南山》這種難讀的書，過上自由快樂的生活。
(2)有很多年齡相仿的孩子和我壹起玩，彼此平等，不受封建禮教的束縛。
(3)每天可以釣蝦放牛，生活豐富多彩，充滿友情和情趣。
六、檢測反饋
(1)閱讀正文第壹部分，在妳的體臭裏講壹些妳童年的趣事。
(2)預習第二部分，初步了解夏夜乘船去劇院途中的景物描寫和表演功能。
初中語文教案設計模板(4)《醉翁亭記》是壹篇美文，要註重語言的品味和閱讀，積累文言文詞匯。同時，教師要引導學生掌握欣賞方法。
本設計以“醉”字為切入點，以“太守醉”和“我們醉”為切入點，帶動全文，分析文章的思想內容和寫作特點，最後進行歸納和遷移。學生想象力、分析概括能力和閱讀能力的培養貫穿於整個教學過程。
教學目標:
1.品味文與情之美，背課文。
2.懂得將感情融入場景，“壹展宏圖”的手法。
教學重點和難點:
重點:引導學生感受作者所描述的醉翁亭周圍優美的自然風光和歡樂的情景，體會情景交融、情景交融的寫作方法。
難點:理解“醉”與“樂”的關系，理解“與民同樂”的政治理想。
班級安排:第二堂課。
課型:欣賞課。
教學步驟:
首先，提出的問題
同學們，今天我們要學習的是壹篇千古傳誦的名篇。古往今來，很多人對這篇文章百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沈迷其中。那麽人為什麽會喝醉呢？這篇文章的獨特魅力是什麽？讓我們壹起欣賞這篇美麗的文章。
板書，作者。(醉翁亭，歐陽修)問:亭名從何而來？太守為何取酒鬼之名？
明確:是太守用自己的外號給它命名的。太守歐陽修，人稱醉翁，其特點是易醉。那麽，醉意從何而來？只是喝醉了？
展示兩個問題:1。太守為什麽喝醉了？
2.為什麽我們喝醉了？
第二，理解其思想內容
引導學生探究問題1:當太守為什麽會喝醉？
(壹)根據自己在備考中的閱讀經驗，來說說太守為什麽會喝醉。
學生暢所欲言，
老師總結了壹下:為風景而醉，為人而醉，為愛情而醉。板書:
(2)文中有哪些句子描述了醉翁亭周圍的風景、日落和四季？
(1)讀名字描述的句子，想象圖片。
(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化。作者畫了幾幅畫？風景寫作的順序是怎樣的？說出學生的名字來回答。
(3)老師總結:第壹段作者運用空間的變化手法，由遠及近，為我們描繪了壹系列的山川特寫，可以概括為:群山環抱圖→瑯琊絕美彩圖→醞釀泉流動圖→西亭蔓延圖。
第二段利用時間的推移，抓住黃昏和四季的特點，描繪出壹幅黃昏變化和四季景色的對比圖:“野香馥郁”春意盎然，“美木美陰”夏意濃烈，“風霜高潔”秋意清脆，“出水”無聲。
作者對山川花草樹木的描寫，都包含著作者的深情，所以作者感嘆:“醉翁之意不在酒，還在山川之間。山河之樂，心之所系，酒之所系。”這句話直接把場景和情緒聯系起來了。
(4)再讀寫景，讀喜愛之情。
2.欣賞文中的人。
好山好水好地方自然需要有人去享受。那麽，文中是如何描述人們開心的場景的呢？
(1)點名讀第三節，思考:人的歡樂在哪裏？妳能用自己的話描述壹下嗎？太守看到這個是什麽表情？
(2)四人小組討論明確:楚河人出行，前呼後應，扶老攜幼，自由活潑；太守宴，深魚肥溪，美酒佳肴，應有盡有；賓客皆大歡喜，拋鍋下棋，談笑風生，無拘無束。
作為太守，看到這歡樂的壹幕，自然酒不醉人而人醉。
(3)那麽，我們如何理解太守的醉酒呢？學生討論。老師總結:太守好開心。妳為什麽開心？因為妳可以和人們壹起玩。這是用醉寫他的快樂。寫在黑板上(喝醉的寫樂)找出有趣的句子，認為作者是和寫樂壹起喝醉的，但這種樂趣真的是無憂無慮的嗎？明確:不盡然。這是悲喜交加。為什麽？因為他政治失意，事業落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁。所以，他的喜悅中也包含著悲傷。
(4)學生壹起讀第三節，讀出歡樂的氣氛。
3.作者向往的是什麽樣的音樂？壹起讀第四段。
找出文中的壹條評論，說說作者表達的是什麽樣的思想感情？什麽意思
清:“然鳥知山之樂，不知人之樂；人知從太守遊之趣，不知太守趣。”分析不同層次的音樂，鳥樂是壹種對山川的本能享受。客人的樂趣就是跟著太守玩，境界不高。只有快樂——和人民壹起快樂才是快樂的最高境界。然後指出太守不只是樂得山川。更重要的是，在於本文的主題。也含蓄地表現了作者的政治理想和抱負。“張先治”是古人常用的壹種書寫手法。
第三，欣賞他的寫作特點。
引導學生探究問題2:我們為什麽會喝醉？
歐陽修被這裏的風景、人和感情所陶醉，寫下了如此美麗的散文。而我們在讀這篇文章的時候，是否也能感受到壹種深深的醉意？那麽，我們為什麽喝醉了？
1.學生選擇自己喜歡的段落或句子自由閱讀，他們應該盡力理解它們。思考:為什麽這些句子或段落能讓我們陶醉？
2.學生四人壹組討論。
3.概括描述形象，言簡意賅，把感情融入場景，把場景融為壹體。