導語：初中生處於半幼稚、半成熟的過渡時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚性錯綜復雜，他們對感興趣的東西記憶深刻，對不感興趣的則毫不在意;他們具有強烈的自我展示欲望，好奇心強;他們渴望得到老師的認可和鼓勵，對教師的批評表現得十分脆弱。語文教師要善於抓住初中學生的這些心理特點，設計恰當的課堂導入。貼切、精煉、新穎、富有啟發性的導入，可以把學生的註意力集中起來，激發學生求知欲，啟迪學生思維，為下壹階段的教學創造條件，最終使教學收到事半功倍的效果。因此，設計好壹節課的導入，是教師應掌握並熟練運用的基本技能。
初中語文課堂的導入分析壹、課堂導入在語文教學中的地位和作用
傳統的語文課堂是教師在臺上講課，學生在臺下聽課、記筆記，師生之間沒有互動，學生是被動的學習，這就是標準的語文課。隨著語文新課改的進行，語文新課程理念倡導自主、合作、探究的語文學習方式，提倡建設開放而有活力的語文課堂，把課堂還給學生，充分調動學生學習的積極性和主動性。俗話說：?好的開頭是成功的壹半?壹次成功的課堂教學與恰當的導入是分不開的。課堂導入在教學環節中占用的時間雖短，但在整個課堂教學中占有不可忽視的作用。
1、集中學生註意力，提高課堂效能
根據人類大腦的記憶規律，約瑟夫?特雷曼為我們提供了壹組數據，他認為聽課開初15分鐘能記住所講內容的8成，聽了30分鐘後，能記住最初15分鐘內所講內容的5成。上課前，學生的思維處於渙散狀態，這時就需要老師用機智幽默的語言，吸引學生的註意力，誘發學生的學習興趣。當學生對某種學習產生濃厚興趣時，就會積極主動且心情愉快的投入到學習中。
2、明確學習目標，增強學習自主性
新課程理念要求課堂要以學生為主體，教師為主導。在教學過程中，教師通過直接或者間接的方式，讓學生明確學習目標，從而激發起學生內在的學習動力，使其有意識地調節和控制自己的學習。這有利於教師完成教學目標，提高課堂教學效率。
3、銜接新舊知識，完善知識結構
教師可以根據新舊知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為主要手段，在舊知識裏面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章的進入新知識領域，去探索新知識。這樣既給學生復習舊知識的機會，又能引發學生對新知識的探求，提高學生學習效率，達到?溫故知新?的目的。這樣有利於加強新舊知識之間的聯系，幫助學生鞏固知識體系、完善知識結構。
4、溝通師生情感，促進師生交流
師生之間進行心理溝通是上好課的前提。良好的導入不僅可以消除師生之間的緊張心理關系，還可以縮短師生之間的心理距離，使師生在心理上產生親近感、信任感。樸實親切的導語會在師生之間搭起壹座友誼的橋梁，師生的情感會在授課過程中潛移默化地得到交流和升華。這樣既有利於提高教師的教學效果，也有利於調動學生的學習興趣。
5、展示學生風采，增強語文魅力
初中學生具有強烈的自我展示的欲望，課堂導入也為學生提供了難得的自我展示機會。語文新課改提倡把課堂還給學生，以教師為主導，學生為主體，做到師生***同參與課堂教學。必要時教師要根據課堂教學內容舍得把課堂導入的?權利?交還給學生，給學生展示自我的'機會和舞臺，這樣可以激發學生的學習興趣，帶動學生主動參與到課堂教學中，才能更有利於營造開放活潑的語文課堂氣氛，增強語文學科魅力，讓學生喜歡語文課，愛上語文課。
二、新課改背景下課堂導入存在的問題
語文新課程的改革使得語文教師更加註重語文教學的各個環節，相較於傳統的導入，語文課堂的導入形式多種多樣，更加符合學生的心理。但是由於教師對新課改理念認識不清，或者在自身素質等方面存在差距，在克服了上述存在的壹些?老?問題之後，語文課堂的導入又出現了下列新的問題：
1、重形式輕內容
有些語文教師只註重課堂導入的形式，對課文內容準備不足。有的教師為了準備課堂導入花費大量的時間，在課堂上導入的時間過長，忽略了課堂教學內容，這就是舍本求末了。課堂導入應實事求是，符合課堂教學實際，服務於教學內容和教學對象，這樣才能提高教學質量。
2、重熱鬧輕效果
語文新課程理念提倡建設開放而有活力的語文課堂，以此來調動學生的學習興趣。有些語文教師錯把?活力?、?熱鬧?作為課堂教學要求，課堂形式多種多樣，無論什麽課都是演講、小品表演、辯論會、討論會等方式導入，課堂上師生熱熱鬧鬧，語文課活潑開放，壹堂課下來，學生是開開心心，卻忽略了教學內容，造成課堂導入與教學內容發生偏離，嚴重降低課堂教學效果。
3、重多媒體輕傳統教具
隨著多媒體的普及運用，多媒體技術在教學中的地位和作用越來越重要。多媒體改變了傳統的教學方式，實現了教學過程的可視化、可聞化、現代化。它極大地豐富了課程內容，增大了課堂容量，調動了學生的多種感官。因此多媒體深受廣大師生的歡迎，成為教學中不可缺少的工具。於是每個教師、每壹課都離不開多媒體，甚至出現了?無多媒體不成課?的現象，而其它的像粉筆、黑板、教學掛圖、錄音機等傳統教具受到輕視。這不僅造成教師對多媒體的嚴重依賴，還會削弱教師基本的教學技能。對學生來講多媒體的直觀性、圖像化固然很好，但有時反而會分散學生的註意力，達到相反的效果。