課程類型的分類因為基本點的選擇而不同。如果以教學任務作為班級分類的基點，班級可分為:新授課、實踐課、復習課、聽課評課、實驗班等。，統稱為單個類。根據教學內容性質的不同，課程可分為自然科學課程、人文科學課程、思維科學課程和藝術科學課程，每壹類又可進壹步分為若幹子類型。根據教學組織和教學方法，班級可分為講座、討論班、自學輔導班、實踐班、實習或實習班、參觀或見習班等。
化學“新教學”教學模式
新教學是化學教學的主要課型，在整個化學教學中起著重要的作用。根據新教材的特點，化學新教學壹般可分為化學基本概念與原理、實驗基本操作、實驗探究、自主學習和學生合作交流。教師應根據教材的特點，采取相應的備課和教學方法，實施有效的教學方法，主要采用小步快走、多反饋、多反饋的課堂教學方法。根據教學特點，采用自主、合作、探究的學習方式，實施有效的教學方法，全面提高化學教學質量。
新教學模式的全過程是:引入課堂？目標明確？自主學習(完成教程)？合作交流展示？反饋膨脹？測試和評估。
具體實施過程:
1，課程介紹
教師創設學習情境，定義學習內容。教師可以根據實際生活、學生已有的知識和經驗，或某壹具體事件，創設壹定的情境，調動學生的學習興趣，引入新課程。
2、明確目標
學生壹起或默讀，展示目標的目的是讓學生有明確的目標，學習有方向，做事有動力，追求目標。總結壹節的知識目標，讓學生有個大概的感知。
3、自主學習(完成教程)
學生充分預習本節內容，完成教程上的預設問題。
老師:變“先教後學”為“先學後教”，培養學生自主學習能力。
學生確定學習目標後，開始自主學習。每個同學都要隨時記錄自己的收獲、經歷和解決不了的問題，為下壹次小組交流做準備。自主學習的目的是培養學生獨立學習、思考、整合知識和解決問題的能力。自學有兩種方式，即在學案問題的指導下，學生自學課本或實驗探索，不允許討論。在自學教材的過程中，註意對教材的體驗和感悟，抽出重點進行必要的記憶或理解，同時對難點問題用特殊符號進行標記，防止參照教材尋找學案題答案的傾向。在實驗探索過程中，註意觀察和記錄實驗現象，根據現象分析實驗原理總結實驗結論。在此基礎上完成大綱中的問題(時間限制)。
4.合作、交流和展示
老師把演示任務分配給學習小組，小組長合理分工，在小組內交流演示。展覽要以學生自主學習為基礎，充分體現自主學習、合作探究的原則，讓學生知道學什麽、怎麽學，並學會與人分享，清晰地表達自己的想法，讓自己的思維迸發火花，讓自己的個性得到張揚，讓自己的思維煥發青春，學會如何取他人之見為我所用，激活自己的挑戰能力。
學生對自學中的問題進行討論和交流，圍繞教師根據學科的目標、重難點設計和探究的問題，利用教師提供的或學生自己收集的資料進行自主探究。團隊成員相互合作，齊心協力解決問題。要充分利用教室的黑板進行展示，多人參與，優生為動力，競爭力強。
教師要有強烈的課堂資源意識，註重動態生成，讓學生體驗成功的快樂。成立相對固定的學習小組，每個學習小組有壹名組長監督組員參加小組學習活動，並及時對組員進行評價和鼓勵。教師在設計探究題時要分層次、循序漸進，遵循由簡單到復雜、由易到難的認知順序。
學生分組討論探討，通過討論解決問題，確定壹個中心發言人。討論結束後，各組將回答合作探究話題中的問題，並提出自己的疑問。
老師可以解決這方面的問題和疑惑，也可以讓學生解決問題和疑惑。
5.反饋擴展
老師收集學生在學習過程中解決不了的問題，抄在黑板上或者口頭描述，或者學習老師已經預設好的疑難問題的方案，分發到各個學習小組。
在每組同學討論交流後，逐壹展示。在學生補充、修正、質疑、拓展的基礎上，再加上教師的悉心指導、質疑和真誠評價，知識就會系統化。
這個過程是以教師的主導為基礎的，充分體現了教師在學生學習過程中的“引導”作用。學生無法通過合作解決問題和難題。老師對學生提出的疑難問題進行解答和講解，對所學知識進行梳理。教師在講的過程中，壹定要避免回到傳統的教學風格，遍地開花。要講什麽學生聽不懂，什麽學生理解不全面，什麽學生容易犯錯誤。哪些需要強調，哪些學生容易犯錯誤，最好用實例或實際例子來突破，更要註重學習方法和解題方法的指導。真正讓學生成為課堂的主人，同時在教學過程中給學生思考和回旋的空間。
6、檢測與評價(作業)
知識網絡完善後，老師會根據本節內容設計合適的課內試題。
學生用時約5-10分鐘，獨立回答後會采取小組交流或分小組互評的形式進行課堂評價，從而產生學生自己的勞動成果。
壹個成功的新教學應該具有“新穎”、“有趣”、“生動”、“實用”的特征。
“新”是指知識的內容是“新的”，學生學習後要實現“新”的發展。第二，教師要有新的教育教學觀念。新課程改革要求學生在活動中學習，在合作交流中學習，在不斷的“反思”中學習。在教學活動過程中，盡量給學生更多的思考時間，更多的活動空間，更多的表現自我的機會，更多的體驗成功的快感，讓學生成為學習的主人。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學生逐漸從“學”變成“會學”，最終達到“會學”的境界。
“有趣”，引入問題時，要引起學習興趣；教新課時保持學習興趣；鞏固練習可以提高妳的學習興趣。教學中的問題設計應盡可能與學生的現實生活相關，設置在學生的“最近發展區”。
“活”主要要求教學方法靈活，教材使用靈活，學生教學靈活。為了教會學生生活，應該積極鼓勵學生敢於提問，用自己的方式學習。在教學過程中，要重視學生的思維訓練，註重學生不同層次的參與，即學生是行為參與、情感參與還是高層次的認知參與。在教學活動中，學生應自始至終參與知識生成的過程，堅持學生的主體意識，讓學生生動活潑地發展。
“實”主要指兩個方面，壹是豐富教學過程，二是落實教學目標。為了豐富和有效地開展教學過程，首先要求教師合理確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵點，制定適當的教學目標。二是合理安排教學順序。三是將教學與學生的實際生活聯系起來，講解知識的“來龍去脈”。讓學生在學習中有親切感和真實感，體現知識的魅力，從而激發學生的學習熱情。四是註意教學中是否做到三個“延伸”；即首先是從傳授知識到進行方法的“延伸”；二是從傳授知識到浸潤情感的“延伸”；三是從傳授知識向開發智力延伸，切實落實教學目標。最後，評價過程的有效性，壹個關鍵因素是看教學目標是否達到，這可以通過課堂觀察、學生實踐和測試結果來評價。
化學“復習課”教學模式
壹、教學的基本過程:“合作互補？知識梳理？鞏固擴大？總結反饋”
1.合作互補？小組討論，檢查並填空(大約5分鐘)
小組內的學生帶著學習計劃或練習中的問題自主討論(建議提前改正，可以增強學生討論的針對性)。討論過程中，教師可以參與引導小組討論，獨立討論完成後，可以向教師提出未解決的問題。教師也可以批準作業
批改過程中有很多錯誤，但是分析了學生沒有涉及到的問題。
2.知識梳理？重點突出、內容全面的總結(約18分鐘)
經過合作互補的過程，老師全面梳理復習內容，強調重點難點知識，提出知識形成的問題給小組裏的同學交流討論。
3.鞏固擴大？典型示例指導和變體培訓，(約15分鐘)
教師根據復習內容中的難點、前瞻練習中的錯誤、批改過程中的常見錯誤和討論過程中的疑難問題形成練習。學生解決問題並分組討論。請小組推薦代表，展示小組的解題思路和存在的問題，其他小組同學進行全方位點評，進壹步深化復習成果。必要的話，老師最後做總結。在演示過程中，老師表現出學生要註意聽講，並及時做好記錄或修改，形成全班* * *知識。解題時要註意查漏補缺，對問題進行拓展和重新理解，避免對照課本找答案的傾向。
選取典型試題，給予解題指導。教學的重點是反撲知識、教學迷宮和訓練能力(尤其是審題能力)。要進壹步把復習作為壹個整體來考慮，圍繞某壹個問題，引導學生由表及裏加深知識和總結規律，註重學習方法和答題規範的指導。選題要有針對性，註意變式訓練，壹題多解。
4.總結反饋？當班級達標後，反饋會有所改善(7分鐘左右)
根據本節課的復習目標，進行壹次課堂測試。試題命制原則是根據復習目標和內容，考什麽就考什麽，註重基礎，突出重點和疑點。試題容量要適中，最好控制在5分鐘，2分鐘評價反饋。也可以在群內交流回顧，在群內評價。請舉手收集錯題。自糾後，學生將從閱讀、考查、解題方法、解題思路、錯誤分析等方面集體討論並展示錯題。
第二，復習課要體現復習課的定位。復習課不同於新教學，無論是目標設置，還是內容組織，還是問題設計。應該是對所學知識的系統全面的梳理和對所學知識的深度整合，讓學生把零散的知識點連成線，形成面，編織成網，提煉出基本原理、基本方法和基本的學科思想。
第三，復習課要結合中考化學的說明來復習。要深刻理解中考描述中的考點和要求，結合近幾年的試題分析(特別是我省中考真題)進行實戰訓練，讓學生明白如何參加中考，克服恐懼心理。
第四，在復習中，要充分利用建構主義的核心理念。建構主義是教育和心理學領域的壹面理論旗幟，建構主義的核心思想是知識的建構。學生不是被動地接受教師的輸入，而是以自己原有的知識和經驗為生長點，通過與已有知識的聯系，尋求新信息的意義，主動建構新知識，所以這就需要師生在復習中進行有效的互動。另外，建構主義認為學習可以通過社會互動來促進，所以在復習中壹定要充分發揮學生之間的合作互助。
充分體現小組合作學習。
比如材料推斷專項復習課:材料推斷題是初中化學試題中壹個重要且獨特的題型。江西省從2006年開始保留這種題型，主要考察元素化合物的知識和推理能力。但這類題具有條件隱蔽、變化多、關系復雜、思維難度大、綜合性強等特點，成為學生復習的主要障礙之壹。
材料推斷專項復習的目標是:第壹，使學生掌握壹些零散的概念和元素、化合物，形成系統，將知識系統化、組織化，便於學生記憶和提煉，也就是把書做得越來越薄。二是培養和提高學生的邏輯推理能力和系統組織知識的能力。
材料推斷的復習教學要註意幾點:壹是抓住重點。初中涉及的重點物質主要有“兩酸兩堿四鹽五單八氧化物”。在設計題目時，要突出這些常見物質的性質和變化關系，以及與人類生產生活的關系。其次，就教學模式而言，大部分老師從材料推斷題的分類入手，壹般將化學推斷題分為記敘文、表格、框架、流程四類，逐壹分析，總結出不同的解題技巧。這樣有壹個缺點，就是增加了學生的負擔，學生需要根據不同類型的題型采取不同的解決方案。其實不管是哪種類型，他們的解決方案都差不多。第三，可以先在學習計劃中總結初中常見物質的特性和特點，便於學生記憶。然後整合推斷題的解題思路，學會找切入點？“題眼”，然後大膽猜測，循跡而行，互相印證，使復雜的題目簡單化。
如酸、堿、鹽復習課:
教學內容的分類:
1，集中復習了常見酸、堿、鹽的物理性質和化學性質。
2.常見酸、堿、鹽的對比教學與知識網絡構建。
3.酸、堿、鹽之間常見復分解反應的判斷和應用(如反應的判斷、離子的檢查、離子的存在等。).
4.涉及常見酸、堿、鹽知識的多種題型的專項訓練(如材料準備、材料推斷、除雜、鑒別、詢問、計算等。).
5.涉及酸、堿、鹽常識的分類探究課和活動課(如對日常生活中幹燥劑、藥物的探究，有趣的迷宮遊戲等。).