1，自治
區域活動壹般采用自選遊戲的組織形式，側重於讓孩子自由地開展自己的遊戲活動，充分發揮遊戲的自主性特點，遊戲過程的各個環節，如主題的確定、玩具的選擇、玩伴的選擇、語言的運用、動作的展示等都自然進行。
2.教育的
區域活動雖然有自己的自主性，但對孩子來說並不是完全自由、不受控制的活動區域，有其與眾不同的教育，但這種教育是相對隱蔽的，主要體現在孩子對材料的操作、對區域規則的遵守以及與夥伴的互動，從而通過輕松愉快的活動促進孩子的身心發展，實現遊戲本身的發展價值。比如角色扮演區最重要的教育價值(娃娃屋，小餐廳等。)在於它有助於孩子學習社交行為，發展孩子的交際能力；結構化遊戲區的教育性主要在於促進兒童創造性思維和手部動作的發展，培養兒童動手動腦的能力等。
3.實際
無論什麽樣的地域活動，都需要通過兒童具體的實踐活動來實現其教育。區域活動是非常具體的活動，有角色，有動作，有語言，有玩具材料。只有通過實踐，孩子才能發展自己的能力。
第二，在創建區域活動時應遵循壹些規則:
區域活動有三個特點，教師在創設區域時應充分考慮這些特點，並以此為出發點，創設適合兒童發展的區域活動，使區域活動充分發揮其教育作用。結合這些特點，我認為在幼兒園創設區域活動時應遵循以下原則:
(1)區域活動主題的選擇要因地制宜，結合園區的實際情況。
選擇什麽樣的地域題材，壹直是老師們非常焦慮的問題。在我看來，地域主題的選擇不僅要考慮這個年齡段孩子的身心發展水平，還要充分考慮這個班級孩子的興趣和幼兒園的實際情況等。最好不要照搬他們，要適合自己的幼兒園。我們幼兒園在創建區域活動時充分考慮了各種因素，在確定區域主題方面有壹定的經驗:
(1)區域活動的主題要適合各個年齡段兒童的發展水平。
不同年齡的幼兒園班級在創設遊戲區時，應遵循幼兒身心發展的不同水平和遊戲的不同特點。因為不同年齡段的孩子發展水平不同，他們的興趣和需求也不同，所以要充分考慮這壹點，選擇適合這個年齡段孩子的發展水平進行創作，從而促進他們的身心發展和遊戲活動的開展。
例如，小班兒童正處於形象思維能力的形成和發展時期。他們喜歡塑造形象的玩具，對扮演遊戲角色感興趣，但角色意識不強。因此，我們創建了壹個適合小班兒童的角色扮演區“玩偶之家”。根據小班幼兒動作發展的特點，我們打造了小班作業區，以發展幼兒手指肌肉為重點，讓幼兒在“扣娃娃”、“餵小動物”的過程中，不僅能獲得快樂的體驗，還能發展動手能力。
中產階級的孩子角色意識更強，角色語言有了很大發展。根據這壹特點，我們在中產階級中創建了“小餐廳”、“美發室”等角色扮演區。
大班的孩子積累了很多角色遊戲的經驗，他們可以積極參與遊戲，用豐富的角語與夥伴互動，所以我們在大班創建了“愛心醫院”角色遊戲區。在大班裏，抽象思維的能力開始發展，我們喜歡對抗性的遊戲。我們專門為大班打造了“棋園”活動區。此外，根據大班幼兒喜歡探索的特點，我們增加了“科學操作區”...
(2)根據孩子的興趣確定區域主題。
每節課在創建壹個區域之前，要和孩子進行交談，了解孩子想玩什麽，然後老師會進行協調，確定區域的主題。只有孩子對這方面感興趣，才會願意去玩，才會在玩中獲得更多。此外，我們在每個區設置了兒童進入該區域的記錄，記錄兒童每天進入該區域的次數，壹段時間後統計結果，並根據結果調整該區域的主題。
(3)根據教育活動主題確定區域活動主題。
除了每個班級選擇的幾個固定區域，如固定的藝術區、結構區、棋藝區、科學操作區、植物觀察區等。，我們還專門開辟了壹個靈活的隨機區，隨著我們的教育活動隨機開放。例如，當我們開展以“恐龍”為主題的教育活動時，它被建成了“恐龍博物館”科學區，當我們開展“我健康，我快樂”時，它又變成了“愛心醫院”的角色區，當我們開展以“春天的無限美好”為主題的教育活動時，它又變成了“春天之歌”的表演區...區域活動成為了主題活動的延伸和補充，孩子們在玩耍的同時，既發展了這方面的能力，又鞏固了這壹主題的知識，壹舉兩得。
(4)註意區域活動主題之間的互動。
壹個班級在創建不同的區域時，也要註意區域之間的關系，讓區域之間相互影響，這樣區域活動才能最大限度地發揮其教育作用，增加趣味性。比如中產階級開了壹個“小飯館”的角色區，開了壹個“貝貝超市”，並在此基礎上臨時開了壹個“銀行”，讓孩子邊玩邊玩區域間的互動遊戲。“小餐館”的服務員可以去“銀行”取錢，然後去“超市”購買“餐館”需要的用品，然後可以將“餐館”的收入存入“銀行”等等。區域之間的互動更大程度上激發了孩子們玩耍的熱情，也更大程度上起到了區域活動的教育作用。
(5)區域活動的主題恰當地反映了區域特點。
我們在選擇地域主題時，也充分考慮了地方特色。比如威海有很多燒烤店，孩子們都有這方面的生活經驗，很感興趣。於是我們設立了“海邊燒烤店”的角色區，具有濃郁的威海特色，深受孩子們的喜愛。
(B)創建區域活動應充分體現優先考慮兒童的原則。
毫無疑問，該區域是兒童區域，因此在創建過程中應充分考慮兒童的需求，只有這樣，創建的區域才能受到兒童的喜愛，才能更好地發揮其作用。我園在創建區域時充分體現了以兒童為主體的原則:除了以兒童興趣為參照設置區域主題外，我們在整個創建過程中讓兒童和教師共同創作，讓兒童真正成為區域的主人。
(1)***討論地區需要的物資，壹起收集分發。比如在創建恐龍博物館的時候，我們和孩子商量確定了區域內需要的材料後，就分開準備收集。孩子們從家裏帶來了關於怕龍的圖片、書籍、模型等。我們收集了壹些樹根、樹枝、人造花、草等等。材料收集好後，我們讓孩子們自己討論這些物品的擺放。在大家的共同努力下，我們班的“恐龍博物館”誕生了！
(2)孩子自己制定區域規則，大家遵守。布置完成後，我們會安排孩子們自己討論進入該區域的規則。孩子們會各執壹詞，大家會討論平時玩耍區出現的矛盾。最後，我們會總結出區域的規則，讓孩子以圖片的形式展示自己，貼在活動區。因為活動規則是孩子自己制定的，所以孩子在遊戲中能夠很好的接受並自覺遵守。
(三)區域活動中的材料應安全、衛生、科學。
區域活動是在各種素材的基礎上進行的，所以在創建區域活動的過程中，選擇什麽樣的素材，什麽時候投放顯得尤為重要。材料是否科學合理，直接影響區域活動的質量。
(1)區域是兒童活動的場所，對放進去的物資的第壹要求是安全衛生。遊戲區擺放的物品應無毒無味，並定期消毒。那些有安全隱患的材料要小心翼翼的放進去，保證兒童遊戲的安全衛生。
(2)投放區域的材料也要科學。即應該根據不同時期區域活動的發展目標而有所不同。比如上學期和下學期小班遊戲區的材料要隨著孩子能力的提高而變化；同壹結構區域的大、中、小班的結構材料也應不同。小班相對容易，大班相對難...
區域活動的開展對促進每個兒童的發展起到了積極的作用。讓我們在這個公園裏創造最適合孩子的區域活動，讓區域活動真正成為孩子成長的學習樂園和樂園。