對古詩《清明》教學的思考1杜牧的《清明》是小學課本中的壹首膾炙人口的詩歌。在這首詩的教學中，大部分老師只是要求學生默寫背誦。所以中學的時候，老師壹提到這首詩，就讓學生說說它的意境或者大意，但很少有人能說好。可見其教學效果並不好。那麽如何教好這首詩呢？我對教學設計和課後的思考如下:
第壹，揣摩古詩在想象表現中的意義
要理解這首詩的主旨，可以在壹張圖中提出以下問題:
清明，這是什麽清明時節？下雨了。這是什麽雨？妳看到了什麽樣的場景？
在路上，感覺怎麽樣？行人，妳指的是誰？為什麽要在雨中旅行？想斷魂，這是壹種什麽心情？
讓學生根據圖片有自己的理解、感受和收獲，讓孩子有自己的語言。
大聲讀詩:“請問，餐廳在哪裏？牧童指杏花村。”想象壹下畫面。同桌演戲。
想象詩歌之外的境界。詩人看到杏花村會做什麽？
第二，總結學習方法，給孩子拐杖。
提煉總結學習方法:剛才我們是怎麽學習古詩詞的？(板書:讀古詩、看圖、解詩)學生用所學方法自學三四句，效果不錯，為以後自主學習古詩提供了壹把利劍。
第三，題目激發了對詩歌意境的探索
1.這首詩寫在清明前後，陰雨綿綿，密密麻麻，細細的。春雨，行人，問路，牧童指點杏花村，構成了春天野外的雨景。這是壹種怎樣的意境？
2.如何理解《斷魂》？“失意落魄”是有解決辦法的。認為有許多晴朗的好雨，使人失去理智，表達了詩人渴望和平的思想和感情。有壹個“消魂無憂”的解決方法。認為“斷魂”是與流浪的壹種對比，表示行人即使想丟魂也不願歸家。
3、各種詩詞:有壹種“悲傷論”，認為清明上河圖淋雨沒什麽開心的，所謂“綿綿陰雨擾人，掃墓傷心。何處有酒，杏花村旗昏。”有壹種“掃興論”，認為清明時節，春遊興致勃勃，但壹到下雨，就得掃興而歸。有壹種“醉論”認為春色綠，來回纏綿，春雨澆人，樂此不疲。所謂“春色醉人愛雨露，銷魂不減。”對餐廳還是有很深的感情的，敬酒詞很明確。"
關於古詩詞教學的思考《清明節》2古詩詞是中國文化的瑰寶。學習傳統文化的目的是讓學生領略中國古代的經典文化，理解和背誦古詩詞，讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在講授古詩《清明》時，我註意讓學生正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩，初步體會詩人所表達的意思。古詩詞教學時，要通過自由閱讀、同桌閱讀、榜樣閱讀、小組閱讀、男女競賽閱讀等多種方式進行閱讀，讓學生熟悉並背誦。讓學生逐漸喜歡上古詩詞。
這首詩與中國的傳統節日清明節有關。我在課前調查了學生，學生對清明節的習俗知之甚少，甚至有些學生不知道。所以我在這節課壹開始就設計了清明節的起源和相關習俗。目的是讓學生了解中國的風俗和文化。在教詩歌的時候，我結合制作的課件，讓學生看到春天五彩繽紛的畫面，幫助他們理解詩歌。教詩歌時鼓勵學生提問。根據學生的提問教詩歌。學完古詩，我讓學生跟著視頻資料壹起讀。同學們比較熱情，效果很好。
教完之後，反思整個教學過程，總有些遺憾。比如播放視頻的時候出現了壹點小故障，比預想的要差壹點。我學的計算機知識解決不了這個小故障。我真的很後悔自己知識的匱乏。我應該多學學。又如，學生在老師的示範下能準確讀出節奏和停頓，但不足以引導學生讀出古詩詞的神韻。再比如:我覺得學生學習古詩詞的熱情並沒有想象中那麽高，在教學的時候可能激情不夠。
教學是壹門永不結束的藝術。我以後會多學習。
古詩清明3的教學思考。古詩《清明》是晚唐詩人杜牧寫的壹首絕句。全詩在語言上平淡如詞，沒有任何典故，也沒有壹個修飾詞。是純線描，連語序和句子都顯得異常輕松。先寫季節，再寫人物心情。最後兩句是行人和牧羊人的簡單對話。壹首普通的詩，仿佛沒什麽大不了的，卻有著其他詩無法比擬的獨特魅力。
在我的教學設計中，從壹開始就表現為:清明、掃墓、徒步。讓學生閱讀並談論清明節我們將做什麽活動。學生會突然進入熟悉的場景。我直接引入了這首古詩《清明》，讓學生和我壹起寫題目，培養他們的實踐能力。
第壹次讀古詩。讓學生自己讀古詩。要求學生有要求地朗讀古詩。讀完後，檢查生詞。通過“開火車”讀書、點名讀書、小老師讀書來激發學生的學習興趣。學生對這部分的學習熱情很高。由於時間比較緊，我的設計還有待完善，需要在以後的教學過程中改進。
古詩《清明節》的教學反思之四清明節快到了。今天利用每周壹詩歌的機會，給同學們介紹了《清明節》這首詩。結合教研員的建議，我有以下幾點思考:
亮點:
1，“壹周壹詩”是學校的特色課程，每個年級壹周壹次。主題很好，幫助學生拓展傳統文化知識。本周主題為“清明節”，結合實際；
2.教師在全班使用出場模式，在閱讀等環節起到良好的示範作用；
建議:
1，持續增強學生自主學習能力；課上，老師介紹了清明節的由來、習俗、作者簡介、寫作背景等相關知識。這些知識有些可以提前安排給學生。通過自主查閱相關資料，並在課堂上分享，可以增強學生的自主學習能力，豐富課堂互動。
2.繼續多關註學生；課堂上提問面比較小，只有壹個連續的麥幕。老師要求自己讀古詩發到群裏，不分享。建議課堂上可以有更多的互動行為；
在以後的課堂上，我們會給學生更多的自主權，盡可能的擴大參與度，讓更多的學生參與到課堂活動中來。
關於古詩《清明》(第五章)教學的思考《清明》是小學四年級《古詩朗誦》第二冊的壹首詩。這是壹個詩人在清明節走在雨裏寫的。行人在掃墓的路上遇到毛毛雨，濕冷，心中無限悲傷。詩人找了個館子避雨，牧童指著杏花深處的村莊。牧童給悲傷的詩人帶來了希望。全詩有風景，有人物，有情節，有對話，通俗易懂，場景生動，形象逼真。這是我上過的壹堂課外閱讀指導課。通過課題組成員對班級的評價和自己的反思，我現在總結如下。
這門課外閱讀指導課最大的亮點就是教學生如何學習詩歌。學生學習了壹些古詩詞，對學習詩詞的方法有了壹定的感悟。在這節課上，師生們共同總結了學習詩歌的方法:“解詩題，知作者，知其文，懂詩，懂詩”。在老師的指導下，學生用學詩的方法自學詩歌《清明》。這門課外閱讀指導課成為了課內閱讀和課外閱讀的橋梁。
其次，這種課外閱讀指導課體現了中學生的學習重點。《語文課程標準》對中段古詩詞教學的明確要求是:“中小學學生閱讀優秀詩詞，註重在閱讀過程中體驗情感、理解內容。”中年級學生增加了識字量，增強了理解力，獲得了壹定的自學能力。在教學過程中，我註重“讀、想象、感受”。在“讀”之前，正確劃分節奏，正確停頓，同時，正確引導發音。在讀詩時，引導學生通過註解、圖文結合、聯系生活、展開想象的翅膀來領悟內容，從而在腦海中勾勒出豐富的意象，讀出詩歌的畫面感。並且通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中表達的感情。這樣，在“讀書”的時候，妳就真正做到了口中之言，眼中之景，心中之情。
在學生掌握了學習詩歌的方法後，我會進行課外閱讀，我會和學生壹起讀壹本《古詩經典背誦》。這樣，我會帶領學生走進詩歌的殿堂，我也會和學生壹起感受詩歌精妙的語言，深遠的意境，深刻的內涵。讓詩歌激發我們的想象力，陶冶我們的性情，培養我們的審美情趣，提高我們的語文素養。
總之，作為小學語文老師，不能只教詩詞。我們應該把語文課堂的觸角伸向更廣闊的世界，即學生的生活和自然，與學生壹起開發和生成開放的、充滿活力的課程，傳承和發揚祖國的傳統文化。我也會不斷提高自己的文學素養和教學水平，提高詩歌教學的有效性，從而全面提高學生的語文綜合素養。