每個學生都渴望得到老師真誠的愛，尤其是學困生更需要老師的愛。對於後進生，要堅持“壹分為二”的觀點，相信他們都能成為對社會有用的材料。平時尊重他們，用真誠的愛去影響他們。在教育他們的時候，要多壹些尊重和寬容，“動之以情，明之以理”，讓他們對老師的真情實感和用心深信不疑，通過“感化”達到“改造”的目的。對於後進生，壹定要及時發現他們的“閃光點”，抓住他們的“閃光點”進行表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅。壹位教育家曾說:“沒有教不好的學生，只是找不到教好學生的方法。”因為師生之間的情感聯系是壹種紐帶，是維系教育的地方。對待學生，老師親切的態度是愛學生的具體表現，每壹句溫暖的話，每壹個微笑，每壹個真誠的眼神，每壹個耐心的引導...所以，做好後進生的轉化工作，壹定要讓愛溫暖他們的心。
第壹，尊重人格，保護後進生的自尊。後進生主要是指品德不良或學習成績不好或兩者兼而有之，在班級中造成不良影響，但在壹定條件下是可以改變的學生。然而，在傳統觀念中，人們往往把後進生視為“壞學生”，認為“朽木不可雕也”，“頑石不可雕也”，這嚴重傷害了他們的人格和自尊。小學的後進生和普通學生壹樣，自尊心很強。當他們受到傷害時，為了采取保護措施，往往會形成壹些異常心理和異常表現:有的是逆反心理，不聽管教；有的有自卑心理，消極沈悶；有的采取疏遠集體，逃避教育；有的甚至故意違反紀律，輟學逃學。這壹切的根本原因在於缺乏愛的溫暖，對心靈造成創傷，抑制正常成長。所以，在轉化後進生的教育中，單靠批評和懲罰是不行的。我們要對他們傾註愛心，尊重他們的人格，以民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”教育法:不厭惡、不歧視；不當眾揭醜；不粗暴訓斥；沒有冷嘲熱諷；愛不是變相體罰，而是融化後進生冰凍的“心理防線”，搭建師生情感溝通的橋梁。
第二，熱情鼓勵，激發後進生的上進心。中高年級小學生處於兒童向青少年的過渡階段，具有很大的可塑性。後進生無非是缺肥缺水的幼苗，沾了汙垢的玉石既有陰暗的負面，也有潛在的亮點。他們和優秀生、壹般生壹樣渴望進步，也能成才。作為教書育人的教育者，要善於從後進生身上了解他們的興趣愛好和性格特點，觀察和發現他們身上閃爍的閃光點，作為教育改造他們的突破口和推動他們前進的動力。事實證明，後進生不是沒有長處、各方面都很差的“壞孩子”，更不是智商低、不可教的“低能兒”；相反，從某種意義上來說，“調皮搗蛋的孩子是聰明的。”人民教育家陶行知先生說:“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼下有牛頓，妳的嘲笑裏有愛迪生。”所以，在教育上，如果我們對後進生有“偏愛”，就應該鼓勵他們在課堂上舉手；學習上有進步就給予表揚；如果後進生在思想上做了好事就表揚他們，讓他們享受被表揚和被表揚的快樂。不要讓他們在課堂上被冷落，“遺忘”，以為“老師只看到我的缺點和不足，看不到我的優點和進步”。為了及時了解和掌握後進生的內心世界和行為，激發他們的上進心和積極性，我在教育上努力做到“五多”:多進行個別談話；多和父母溝通；多表揚多鼓勵；多元正向引導；多指點指點。贏得後進生的信任，成為他們的知心朋友後，轉化工作就容易多了。
循序漸進，培養後進生的責任感。後進生的教育要善於抓住他們的閃光點，充分挖掘他們的積極因素，但絕不能以保護他們的缺點和消極因素來降低要求。我們應該把熱情關心和嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑在後進生心田的同時，要讓他們認識到，循序漸進地要求他們，是信任，是真愛，這樣才能培養他們作為“四有”的責任感，形成渴望進步的內在動力。只有培養了責任感，後進生的轉化才能實現。當然，對後進生的循序漸進的要求要考慮到他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴格區別，對不同的對象有不同的要求。對後進生的轉化目標和期望要符合自身的實際和特點，引導他們制定個人的進步計劃，設置幾個步驟，讓他們“跳起來有感覺”。在新的起點上，我們提出更高的要求，壹步壹步向前。
比如班裏有個男同學，平時散漫無紀律，愛和同學打架，學習成績很差。觀察分析原因後，耐心教育，對他提出具體要求，讓他努力上進。當他遵守紀律，註意聽課時，他的學習成績提高了，他在班上表揚他的進步，這使他在學習上有明顯的進步。
轉化後進生的教育工作是壹項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化後進生需要壹個過程，要滿腔熱情，遵循因材施教的原則，進行反復耐心的教育；還需要學校、家庭、社會的密切配合，才能形成壹體化的教育網絡，達到良好的教育效果。轉化後進生的經驗千萬條。核心是給後進生更多的愛，讓愛的陽光溫暖他們的心，讓愛的雨露滋潤他們的成長。總結壹下，我的經驗是:澆樹需要澆根，育人需要養心；轉化後進生要靠付出愛；“壹心”稱為“三心”，堅硬的石頭變成了金子。