根據德育課的性質和特點，壹般采用以下評價方法。1.觀察老師通過觀察孩子的行為，記錄孩子在活動中的行為、情緒和操作，對孩子進行綜合評價。這種方法在《道德與生活》或《道德與社會》的教學中占有特殊的地位。在多樣化的活動中，學生的品德和社會性會通過他們的各種行為體現出來，這是最真實、最具體的體現。有了觀察，教師就可以獲得每個學生的動態發展信息，同時把這些觀察結果簡要地、連續地記錄下來，以便有目的地、因材施教，這是非常有價值的。2.訪談老師通過與孩子各種形式的交談，獲取孩子發展的信息，了解孩子思想的變化。3.問卷教師設計問卷，組織幼兒回答問卷，從而獲得幼兒急需解決的問題和已經取得的成功，獲得有關學生發展的信息。4.成長工具包的評價利用成長工具包或活動記錄本收集兒童成長過程中的各種信息，是評價兒童成長的有效方法。5.兒童作品分析通過對兒童作品和活動的分析，可以了解兒童活動的過程和發展。在品德與社會教學中，隨著教學活動的多樣化，帶來了學生作業形式的多樣化。這樣就要求教師根據學生的具體情況，對學生在教學活動中完成的各類作品進行評價。通過評價，壹方面每個學生都能充分展示自己，體驗成功和進步；另壹方面，讓學生學會在交流和比較中多學習。6.描述性評語對於學生的表現和作業，通過描述性評語給予評價，可以起到分數或年級評價所不能達到的作用。描述性的評語，老師能詳細肯定學生的優點和進步，能明確指出和分析學生的錯誤和不足。評價的過程體現了教師對學生的個別指導，更有助於引導學生全面反思自己。7.學生自我評價學生對自己的學習行為或學習結果進行自我評價，實際上是為了幫助學生反思自己的學習。小學生是養成良好學習習慣和方法的關鍵時期，自我評價可以有效地促進他們在這些方面的發展。教師在學生的自我評價中要註重引導和幫助，註重引導學生把評價的重點指向學習態度、過程和結果，而不是只關心具體的成績和表揚。8.學生互評學生互評不僅具有與學生自我評價相同的優點，還能使學生加強與同伴的交流，體驗自我評價與他人評價的差距，從而進壹步發展自我意識。但由於年齡和發展水平的原因，小學生的互評容易流於形式，也容易偏離評價目標。因此，教師要重視並善於引導，讓學生之間的相互評價成為相互尊重和欣賞的過程。9.案例分析根據學生在教學活動中反映的問題，教師可以通過案例分析進行評價。選擇個人典型作業或成果，並對全班進行分析和解釋。10.相對來說，《品德與社會》的知識學習比較多，所以傳統的筆試和測試在評價中仍然占據重要地位。采用筆試和測試，要避免死記硬背，註重學生的理解和運用。因此，教師應追求考試內容和形式的創新，體現靈活性和多樣性。此外，還要控制筆試的數量和容量，防止出現加重學生負擔的情況。案例壹:綜合運用各種評價方法，積累評價信息。為了客觀、全面地評價和引導每壹位學生，我在《品德與生活》教學中綜合運用了觀察法、工作表現法、遊戲評價法，掌握學生“知識、技能、情感、身心傾向”的發展情況。每次活動結束後，我都在“教學後記”中記錄下孩子語言和行為最重要的幾點。比如在調查“綠色食品”的時候，壹班(二班)的範誌浩成功拍攝了壹個教學短視頻。他大受鼓舞，壹改過去“湊合”的態度，十分投入地參加小組討論，在活動中充分發揮了自己的聰明才智。我在每次活動中都保留了類似的“軼事記錄”。在這壹期中，孩子們有壹套與課程活動相對應的輔助材料。每次完成作品，我都會讓他們做口頭自評和互評，還會貼上不同的小印章，表明我對他們作品的看法。這些作品作為“標本”被保存下來，成為證明孩子成長的“有形”之物。期末，我校聯合開展了以“美好的季節”、“道德與生活”、“藝術”為主題的“遊戲式考核”。我們發現兩門課程在“季節變化”的主題上有所重疊，因此可以在同壹遊戲主題上從不同角度考察學生的發展。遊戲測評分班級，每個班級呈馬蹄形，被測評的孩子在馬蹄形的中心。考官與他們親切交談，從交談中抽出評價問題。現在，讓我舉壹個展示評估過程的例子:“妳好，原弓！妳平時是個聰明可愛的小女孩，嘴巴很小。老師相信妳今天的表現壹定很棒！”“妳最喜歡哪個季節？”“夏天！”“為什麽？”“因為……夏天有好吃的，好玩的！”“是嗎？能說點好吃的嗎？”“有冰淇淋、荔枝、芒果、西瓜、哈密瓜……”“哇！讓老師想流口水。那麽，有什麽好玩的事情呢？”“妳會遊泳！”“妳會遊泳！太好了。妳會蛙泳嗎？”“是的，我會仰泳！”"把教室想象成壹個遊泳池，表演遊泳，好嗎？"“妳的動作相當標準。妳這麽喜歡遊泳，壹定知道遊泳要註意什麽吧！”“我知道...我下水前必須做些運動；妳不能空著肚子遊泳。我們在淺水區遊泳，讓大人也能看到……”這樣，我們從同壹個主題的兩個不同角度來考察學生。評價結果記錄在“可愛生活樂園”綜合評價表中，並附有描述性評語，作為評判學生發展的參考信息。在評價學生時，每壹位老師都應該做到以下幾點:第壹，關註孩子的態度，觀察孩子的積極性、專註力、愛心、對周圍環境中重要事物和現象的關註、對活動的積極參與和情緒表現。第二，註意活動中的思考程度，是否喜歡琢磨、發表意見、出主意、想辦法，是否有自己的主見，是否能學以致用或表現出壹定的創造性，是否能想出各種獲取信息、解決問題的方法和手段。第三，如果在活動中與他人合作，能否與同學、老師討論或討論問題，能否與同學友好合作，能否協商解決問題，能否主動尋求他人幫助。第四，對活動的知識和技能的掌握，是否掌握了與活動相關的知識，以及操作和表達所需的各種技能的程度。關註學生在上述方面的程度和變化，可以更好地發揮評價的激勵作用。案例二壹個學期已經接近尾聲，迫切需要對孩子壹個學期的學習做出正確有意義的評價。如何評價孩子？我覺得壹定要根據每個孩子的不同情況，采取不同的評價方式。第壹，用交心的評論。比如“妳沈默寡言，總是踏踏實實的做。要麽扣紙片，要麽發筆記本。妳總是先完成班長的工作。每當我看到妳高高舉手，大膽發言，老師真的為妳高興。這種具體的描述和友好的談話式評論，可以讓學生體會到老師對學生日常生活、成長的關心和發自內心的引導。第二，引導性評論。例如，“劉玲，妳想要壹把打開知識寶庫的金鑰匙嗎？很多同學都是這樣做的:上課專心+努力+不懂就問+舉手發言。妳做了嗎？朝這個方向努力，妳就會得到這把金鑰匙。”這種評論以其清晰的表達給學生以明確的幫助。第三，鼓勵性的評論。例如，“陳超，妳就像壹條絲帶，孩子就像珠子。只要這個絲帶起到了很好的表率作用，互相幫助，這些珠子就會和絲帶成為好朋友，永遠串在壹起，就成了壹串串閃閃發光的珠子。多美啊！我希望妳能扮演‘線帶’的角色，做我的小幫手，好嗎？
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