小學美術教案四年級上冊：02課?花手帕
[分析]教材分析?
壹、教材分析
在我國民間傳統的手工藝百花園中，有壹朵艷麗的奇葩，它就是歷史悠久的染色工藝——染纈。染纈，是唐代最為發達的壹個印染品種，為了創造多種藝術特色，產生多種藝術效果，古代民間藝人發明了許多印染方法。從制作方法上古代印染工藝分為三種基本類型，即絞纈(今稱為紮染)、蠟纈(今稱為蠟染)、夾纈(今已失傳)。印染的圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質樸，具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這壹民間藝術的營養，並將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制壹方手帕。
本課將學習任務分為兩個活動。
“活動壹”的設置以吸水性較強的紙為媒材，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有壹定格律和節奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現四方連續紋樣的壹方紙手帕。教材中呈現了紙手帕的制作基本過程和方法：1．折。將方形生宣紙或皺紋紙試著用不同的方法折疊，如田字格、米字格(主要的方法)、輻射狀、折扇形折疊法、任意折疊、揉紙團法等。2．造型設計。學生隨意染制壹兩幅紙手帕後引導學生分析制作要領：色彩不宜過多，3—5種即可；角、邊、中心等位置上的染色可決定圖案的形成等。3．染制。染制分浸染和點染兩種，還可運用撞水法，即用清水點已經染了色的地方，用水將色擠向四方，從而顯出淡色斑痕……4．幹後打開，呈現作品。教材中呈現的幾幅紙手帕作品，在折法、染法、色彩搭配等方面均有其獨到之處，教師可引導學生欣賞分析。
“活動二”的設置即制作紮染作品。工場紮染比課堂要復雜得多，壹般要經過染前處理壹捆紮布料壹浸水壹染色壹沖洗晾幹壹熨平完成等工藝程序，色料的配置需用專門的印染色料，並加入食鹽等，使染色後不褪色。而教材中呈現的紮染只需要三個大的制作過程：1．把白布進行捆紮。2．將捆紮的白布放入色料中浸染。3．松開捆紮的繩線把染了色的布展開，就可以見到深色底淺白色的花紋，清新雅致，令人喜愛。紮染的圖案，其花紋有著鮮明的特色，呈現出特有的藝術效果，由於紮結的外力作用，使得布料染色不勻，染出的色暈和肌理被看作紮染的“靈魂”．其自然而朦朧的美，含有抽象的成分，恰好符合了現代人的審美要求。教材中提供了學生學習的範例，其中包含了多色紮染和單色紮染。多色紮染作為欣賞可向學生作介紹．重點在單色紮染的制作方法和步驟上，特別是紮的方法，如捆紮、夾紮、縫紮、包紮等手法的運用。
學習屋中對染纈工藝做了壹個簡單的介紹，並提供了壹幅蠟染作品作為課題的延續和發展。有興趣的學生和老師也可以在此做進壹步的學習和探究。二、教學目標◆了解染纈工藝的特點和歷史，以及圖案的基本知識。◆掌握染纈的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩的變化與韻味。◆培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。三、教學思路
本課目屬於“設計?應用”學習領域，在學習活動過程中，學生要使用紙材和布料、水性顏料以及繩線等媒材進行實踐操作，根據材料的特點，要能有針對性地、合理地選擇適當的方法進行加工制作，感受和理解印染工藝的美感、功用和社會人文價值。
在教學活動的安排上，本課圍繞壹個“染”字，設計了兩個相關的學習活動：壹是運用紙材染手帕；壹是運用布料染手帕。同是柒手帕，染料相同：水溶性染料，如彩色墨水、水粉或水彩顏料摻水稀釋、書寫用紅或藍墨水均可。材質不同，涉及到的染制程序、方法發生變化：紙材先折後染；布料先紮後染。教師在進行教學處理時要註意結合學生的生活經驗展開教學活動，將學生設計意識和實踐能力的培養貫穿整個學習過程中，並保持學習過程中的自覺性和趣味性。
活動壹的教學安排可考慮：欣賞感受——方法指導——觀察分析——自主表現——評析交流。教師以開門見山的方式導入課題，先出示壹些課前制作好的花手帕，從欣賞角度直入課題，以花手帕絢麗的色彩、奇特的紋樣抓住學生的心，激發學生學習和創作表現的欲望。然後教師對制作浸染紙手帕的方法步驟作總結，並當場示範。接下來教師出示浸染紙手帕不同形式的作品，引導學生觀察並分析浸染時要註意的事項(色不宜過多、過雜、過散；浸染要到位；折疊方式要有變化等)。
活動二的教學安排可考慮：嘗試表現——方法指導——創作表現——評析交流。紙材染前可先折，布料染前可做怎樣的處理呢?學生嘗試將布料進行染前處理後，教師可選擇壹松壹緊、紮法相同地進行染色實驗，明了紮結松緊對紋樣的影響，然後出示使用不同紮法染出的紋樣，引導學生在紮法上做文章，以期染出各具特色的紮染手帕來。
兩個活動的作業展評可采用懸掛式，建議采用互評和自評相結合，讓學生積極地談談制作過程中的感受、體會與情緒。四、教學選擇
紮染花手帕的布料以棉布為佳，麻布、絲綢以及包裝布、細帆布、人造棉等也可以選擇。如果沒有新的布料，將舊的淺色衣物裁剪後也可以染制花手帕。
本課中的兩個活動設置建立在民間手工藝的基礎之上，如果本地區有此類手工藝，教師可以將教材做進壹步的教學處理，作為課程開發，形成地區特色。如根據蠟染的制作要領，將熱蠟滴在淺色布料上，染制仿蠟染手帕等。
活動壹的教學安排也可考慮先讓學生分小組動手實踐，師生***同就實踐中出現的問題進行交流討論。教師作為學生學習活動的協助者與組織者，幫助學生自主嘗試、體驗、探索，並引導學生總結動手制作的經驗。教師還可以提供學生學習卡，記錄學生小組學習過程中的點滴收獲。如：
我們的小組成員
我們遇到的問題
我們解決的方法
我們作品的特點
……
活動二的教學安排也可考慮課前讓學生從書籍、網站等媒介中收集有關紮染的信息和資料，課堂中通過多媒體讓學生走上講臺向同學介紹紮染的壹些相關知識。將學習的主動權交給學生，學生在學習過程中將會更自信、更積極。五、教學建議
為了減少顏料的耗費，以及培養學生的協作精神，可以將學生分成若幹組，開展合作學習。
教師示範制作手帕時應當及時展開讓學生看紋樣的整體效果，在學生“嘖嘖”稱奇的贊嘆聲中激發學生動手的欲望。但紙吸水後十分脆弱，稍不小心就會揭破，前功盡棄，教師可以用吸水性強的紙或其他材料將水分基本吸幹，再小心翼翼地展開即可。同時也可教會學生同樣的處理方式。
本課建議兩課時完成，課前應督促學生準備好各種必備材料，還可以帶好塑料袋或竹筷，教學中應註意整潔、衛生。六、教學資料
染制紙手帕的要點：
1．註意畫面色彩的控制，應以壹種顏色為主，色度要有深淺的變化。
2．染色時要註意時間的控制，浸在彩色水中的時間長則吸色多，染色的面積大，反之則小。
紮的方法與紋樣對比欣賞：
1．將布呈長條形抓成壹束，用棉線幹手握處開始環繞，此時需緊密的繞緊，繞的寬度越大，染制完留白處越大，完成後，將紙頭打結固定，即可施入染料中。
2．將布抓起壹小角後，用繩線或橡皮筋捆綁，每壹小角都會成為染後的壹個小圈，數量、大小皆可自行選擇。
3．在布的四角直接打結，不使用繩線，染制完成的圖案有壹種暈染的效果。
4．將布從中心抓起壹小角後，用繩線或橡皮筋綁出壹個個環結。捆綁的圈數越多，染好後的圖案也會越豐富。
折疊的方法有很多種，除了田字格、米字格以外，還可以呈輻射狀、扇形折疊，以及任意折、揉紙團等。
紮染紋樣在生活中也有廣泛的運用，如：紮染服飾、紮染壁掛等。
[教案]何娟老師的教案?
課目?
第2課花手帕(壹)?
年級?
4年級上冊?
執教?
何娟?
教學程序?
教學活動?
媒體運用?
欣賞感量?
l教師出示浸染紙手帕作品，引導學生欣賞，提問：它們與我們甲時用的手帕有什麽不同?它有何特點?(圖形的對稱美、色彩的浸潤美)?
2．揭示課題：今天，我們就學習制作壹方浸染紙手帕。?
3．板書課題：花手帕(壹)紙手帕?
實物?
方法指導?
1．請壹名學生上臺將折疊好的宣紙隨意染上不同的顏色。提問：通過觀察，妳能說說制作紙手帕需要哪些步驟嗎?(小結板書：折紙，染紙)?
2．折法啟示：?
①教師提問：妳能折出不同形狀來嗎?
②學生嘗試後，教師小結：田字格、米字格是最基本也是最主要的方法，在此基礎上可以稍有變化。折出的形狀影響到染的紋樣的形成，輻射狀、折扇形折疊法、任意折疊、揉紙團法等也可以嘗試。?
3．染法示範：?
①教師示範：點染、漫染紙張，展開形成紋樣。?
②師生***同分析、小結染制紙手帕的要點：?
A．註意畫面色彩的控制，應以壹種顏色為主，色度要有深淺的變化。?
B．染色時要註意時間的控制，浸在彩色水中的時間長則吸色多、染色的面積大，反之則少、染色的面積小。?
4．教師示範打開作品，進行展示。提示：紙吸水後十分脆弱，稍不小心就會揭破，前功盡棄，可以用吸水性強的紙或其他材料將水分基本吸幹，再小心翼翼地展開.?
視頻展示臺?
CAI呈現折法圖示?
視頻展示臺?
視頻展示臺?
觀察分析?
1．欣賞紙手帕作品(優劣對比)。提問：妳喜歡哪塊紙手帕?
為什麽?
2．學生開書欣賞書中作品。?
CAI呈現紙手帕作品?
教材?
自主表現?
I．學生分小組動手制作紙手帕，將作業紙采用不同的方法折疊，然後在彩色水中浸染或點染，制作2．_4塊美麗奇特的紙手帕。?
2．教師隨堂巡視指導，及時發現問題提請註意，浸染得好的應叫學生適可而止。?
音樂?
浮析交流?
I．將學生作品張貼展示。?
2．提問：?
①妳最喜歡哪壹塊?說說妳的理由?
②告訴大家妳是怎麽做的，怎麽想的?
實物?
嘗試表現?
1．欣賞上節課優秀作業，回顧基本制作方法和步驟。?
2．導人新課，提問引導思考：制作紙手帕染前要先折。那麽，制作布手帕在染前，妳準備將布料做怎樣的處理?
3．學生討論、嘗試。?
4．揭示課題：今天，我們就仿效民間藝人的手法，制作紮染手帕。?
5．板書課題：花手帕(二)布手帕?
實物?
方法指導?
1．觀看短片，了解民間紮染的發展、制作過程、方法，以及民間紮染作品欣賞，畫面配講：?
①紮染是我國傳統的民間印染工藝之壹，主要盛產於我國西南少數民族地區，其制作方法是把布料用繩線捆紮後，再用染料煮染。凡是紮了的部分染料進不去，這樣就保留了布料原有顏色的面貌而形成圖案，因此叫紮染。?
②在機器印染術出現之前，人們的服飾花紋、家居用品等就是用這種手工工藝制作而成，至今在壹些地方仍然保留著紮染作坊，如湘西鳳凰、雲南大理、貴州等。?
③紮染作品色彩樸實、自然、大方，具有濃厚的鄉土氣息和民族風味。?
2．教師模擬民間紮染作坊師傅的身份，示範、講解課堂制作紮染花手帕的基本過程和方法：?
①捆紮布料。?
②浸染布料。?
③展開呈現。?
錄像?
CAI呈現紮染作坊背景．?
視頻展示臺：?
觀察分析?
1．將紮法圖示和染出的圖案兩兩對比欣賞，從中明了制作紮染手帕的關鍵所在：紮的方法、位置、松緊等直接影響紮染紋樣的樣式，紮、染前可以根據自己的喜好先進行設計。?
2．學生開書欣賞書中作品。?
CAI呈現?
教材?
創作表現?
1．學生動手制作紮染手帕。?
2．教師隨堂巡視指導。?
音樂?
評析交流?
1．將學生的紮染作品懸掛在教師課前牽扯的鐵絲或繩線上，讓學生體驗成功的喜悅。?
2．提問：?
①妳是如何做出紮染手帕的?有小竅門嗎?
②妳最喜歡哪壹塊?說說妳的理由。?
③再給妳壹塊白布，妳還可以用什麽方法制作成花手帕?
實物?
[教案]東暉小學盧璨老師《花手帕》說課稿?
說課者：?盧璨?東暉小學
老師們：下午好！我說課的內容是湘版美術教材第七冊第2課《花手帕》。我今天的說課將采用“五說”的說課模式。?即壹說教材、二說教法、三說學法、四說教學過程、五說課後反思。理論根據將貫穿在以上流程中。
壹、說教材
我國民間傳統的手工藝百花齊放，其中歷史悠久的“染纈”就是奇葩之壹，是唐代最為發達的壹個印染品種，印染的圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質樸，具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這壹民間藝術的營養，並將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制壹方手帕。本課將學習任務分為兩個活動。?我所授的內容為活動壹——染制紙手帕。
“活動壹”即以吸水性較強的紙為媒材，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有壹定格律和節奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現不同紋樣的壹方紙手帕。
根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《花手帕》壹課屬於“設計?應用”學習領域，在學習活動過程中，學生要使用紙材和水性顏料等媒材進行實踐操作，根據材料的特點，要能有針對性地、合理地選擇適當的方法進行加工制作，感受和理解印染工藝的美感、功用和社會人文價值。因而在備課上我結合課改提出的“從學生的興趣愛好出發，關註學生的合作參與意識”的要求以“快樂求知”為目標，打破原有的單純講授示範的教學模式，力求為學生構建壹個“自主、平等、合作、競爭”的課堂教學體系，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺中獲取知識，真正體驗到求知的快樂。
教學目標：我根據學生的特點和對教材的理解制訂了以下教目標。
認知領域：了解染纈工藝的特點和歷史，以及圖案的基本知識。
操作領域：掌握染制紙手帕的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩及圖案的變化與韻味。
情感領域：培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。
明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了：
教學重點是：啟發多種折疊方法，染制出色彩圖案美麗的紙手帕。
教學難點是：折法多樣，色彩搭配合理。
那麽在教學中，怎樣更好地突出重點、突破難點呢？
二、說教法
本課的教學過程主要結合學生的生活經驗展開教學活動，將學生設計意識和實踐能力的培養貫穿整個學習過程中，並保持學習過程中的自覺性和趣味性?。教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。基於以上我對教材的理解和分析，因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，並通過與實際生活的聯系，更多地體驗壹種成就感，進壹步激發他們強烈的創造欲望。本課的基本教學程序如下圖：欣賞感受——方法指導——觀察分析——自主表現——評析交流。
在教學中我主要運用了以下方法：1．啟發法2．演示法?3．交流法
三、說學法
學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。人文主義心理學家羅傑斯的人性觀認為：在優化的人文環境、心理環境中人會全面發展自己的潛能。因此我采用下面兩種方法為主進行學法指導，在為學生創設尊重，平等，理解的人文環境的基礎上，通過啟發教給學生賞、做、評的學習方法。學生在思維真正獲得解放的狀態下自然會展開想象進入美術創作的境界。
1、自主探究學習法
前蘇聯霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有壹種根深蒂固的需要，這就是希望自己是壹個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，運用探究式學習方法培養學生自主學習能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。在教學本課難點——折法多樣。引導學生自主探究，尋找多種折疊紙巾的方法。
2、合作交流法
在學習活動中，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的感受，目的是給學生之間提供不同的學習對象，聽取不同的看法意見，分享彼此的經驗，拓寬學生思路，達成教學目標。
四、教學過程
《美術課程標準》提出：“美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，並重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。”因此，教師必須精心設計壹堂課的每壹個環節，使全體學生都能夠在視、聽、說、做、思等行為環節中經驗美術的過程，體驗審美的快樂，促進學生在多種形式的學習活動中形成創新意識，培養個性。為了順利達成教學目標，突出重點，突破難點，我設計的教學流程具體如下：
（壹）欣賞感受
1、展示實物布手帕，引導學生欣賞感受紙手帕的特別之處
以前的布手帕是我們的常用物品，很少有人會仔細欣賞其圖案美。現在取而代之的是用過之後就隨手丟棄的白色紙巾。於是，我在教學壹開始就展示了幾塊實物布手帕，而後又出示了用彩色水浸染出各種美麗圖案的紙巾，紙手帕的艷麗花紋壹下就吸引住了孩子們的目光。正在他們詫異布手帕和這種手帕的不同之處時，我讓幾個孩子上臺自己觸摸兩種手帕，感受材質上有何不同，通過體驗學生說出了此手帕的材料是紙材。從貼近學生生活入手，引導學生觀察、對比，激發學生也想親自動手制作壹方美麗“紙手帕”的強烈願望。
2、引出本課課題——《花手帕》。
（二）?方法指導
1、在讓學生了解紙手帕的制作步驟有哪些時，我采用了與學生壹起合作演示的方式：首先我很隨意的拿出壹張紙巾折疊了幾下，請壹位同學上臺自行用彩水染制。通過很明顯的分工，學生自己得出結論：折——染。
2、折法啟示
1）將以前學過最基本的兩種折法田字格和米字格通過課件直接展示，學生回顧並跟著課件的演示動手折疊。
2）折完基本折法後，提問學生：妳能在這兩種折法的基礎上折出其它不同形狀來嗎？小組間同學進行折法演變的探討和嘗試。請代表上來演變不同的折法。
3）學生演示後，老師小結：在這兩種基本折法的基礎上稍加變化原來還可以折出這麽多形狀。課件展示老師演變基本折法後折的幾種形狀，如在田字格基礎上演變出的“川字格”“州字格”“井字格”；在米字格基礎上演變出的“雙米字”“兩端輻射”“中心輻射”等折法。引導學生觀察不同的折法所產生的不同染形。
3、染法示範
1）老師用浸染、點染的方法示範染紙，讓學生分析折疊後的紙巾哪些部位適合用浸染、哪些地方需要用到點染。並且觀察浸染時間的長短對染色有何影響。
2）師生***同總結染制紙手帕的要點：
a、要註意色彩的控制，以壹種顏色為主，與其它色彩要註意深淺的搭配；
b、染色時要註意時間控制，浸的時間長則吸色多，染色面積大，反之則吸色少，染色面積小。
（三）、觀察分析
欣賞課件裏紙手帕作品(優劣對比)。提問：妳喜歡哪塊紙手帕?為什麽?
（四）、自主表現
1、學生分小組動手制作紙手帕，每人分別折疊出三張不同折法的紙巾，然後在彩色水中浸染或點染，制作三塊美麗奇特的紙手帕。
2、教師隨堂巡視指導，及時發現問題提請註意，浸染得好的叫學生適可而止。
（五）、評析交流
1、將學生作品張貼展示。
2、提問：
1）妳最喜歡哪壹塊?說說喜歡的理由?
2）告訴大家妳是怎麽做的，怎麽想的?
總結：靈巧的手加會創新的腦，平凡也能幻化出神奇。
五、課後反思
這節課按教材是推薦用生宣紙和皺紋紙染色完成，在準備前期可以說我是花了很多心思來嘗試各種紙材的折疊染色效果，因為當我發現生宣紙在染色幹透後色彩即會變暗啞；而皺紋紙吸水性較差，紙面不平整的缺點後。我就想用餐巾紙是不是會更合適。首先餐巾紙本身的意義就是手帕；再者學生身邊隨處可取，失敗了還能自行反復嘗試。在染制了範品之後，我就覺得效果非常好，彩水的鮮艷性在紙巾上絲毫沒有減弱，而且吸水性恰到好處。因此在課堂上完成作業的效果也是很不錯的。學生在展開紙手帕發現美麗得出乎他們意外時，我看見他們是異常興奮的，在我總結全課話說到壹半“我們只要有壹雙靈巧的手，壹個善於創新的腦……”壹個學生在下面脫口而出“我們就能將平凡幻化為神奇！”。學習的熱情也在這種成就感中得到了極大的激勵。
文章來源：《長沙市芙蓉區教學服務網》
太長了?發不上去
第三課在/Health/meisu/25508.htm有圖片的?
這個圖片就能發壹張?還是
您自己看吧。