遊戲規則：
（1）每個人必須聽到口令中的最後壹個字時才能跑動。
（2）四個角落上的人聽到口令後必須移動位置，不可原地不動。
我園的壹位教師根據這個遊戲設計和組織了壹次活動，在活動過程中，當遊戲人數多於或少於5人時，幼兒就放棄遊戲。於是教師進行了引導：“妳們為什麽不玩呢？”“我們覺得人數不夠。”“想想辦法，三個人可以玩嗎？五個以上的人可以玩嗎？妳們試試好像發生了變化，但實際上其內隱的規則沒變，如:聽到口令後必須移動位置等。”
為了尋找教師教育教學行為背後的原因，探討解決問題的辦法，我們引導教師圍繞“占四角”遊戲進行剖析：該遊戲的價值是什麽？哪些可以改變，哪些必須保持原樣？如果不作改變對幼兒的發展有何影響，如果發生改變對幼兒的'發展又有何影響？我們要求每個教師深人思考上述問題，然後各自設計並組織壹次遊戲，等大家有了壹定的感性和理性認識後再進行第二次研討活動。
在第二次教研活動中，我們引導教師圍繞“占四角”遊戲的價值度，鍛煉了幼兒的奔跑能力和靈敏性。
教師：在讓幼兒學會原來玩法的基礎上，我讓幼兒探索其他玩法。我還提供了多種多樣的障礙物供幼兒選擇，並引導幼兒針對不同障礙物制定不同的跨越規則，滿足了不同層次幼兒的需要和創新欲望，從中發展了幼兒的自主性，培養了幼兒制定規則的能力和遵守規則的意識。
教師C：我在組織活動時主要引導幼兒改變原遊戲指令，想象出各種各樣的指令，如"one,two,three”“老虎來了，跑”等，增強了遊戲的趣味性，幼兒玩得很快樂。
通過討論和分析，大家認為：
1、在“占四角”遊戲中，人數、指令、障礙物設置、玩法可以改變，但以下規則不能改變，即必須聽到口令中的最後壹個字才能跑動；在角落上的人聽到口令後必須移動看。”在教師的建議下，幼兒的興趣被重新激發，出現了“占三角”“占五角”“占六角”……
我們及時抓住這壹案例，開展了如何繼承與創新傳統民間遊戲的研討。在研討中，由於教師們對“占四角”內涵的理解不同，因而出現了不同的觀點。有的教師認為：“‘占四角’是傳統遊戲，應保持原汁原味，不應隨意改變。”有的教師認為：“‘占四角’雖是傳統遊戲，但應賦予新的生命，有些方面可以改變，以滿足幼兒的需求，發揮幼兒的創造性。”執教者認為：“幼兒人數太多或太少時就無法遊戲，並且原先的遊戲對大班幼兒來說比較簡單，時間壹長，幼兒就會對遊戲失去興趣。現在出現的‘占三角’‘占五角’‘占六角’遊戲從表面看展開討論，最後大家達成***識，即“占四角”遊戲除了能促進幼兒動作發展以外，其最大價值是促進幼兒的社會性發展。因為該遊戲需與夥伴壹起進行，並有嚴格的遊戲規則，能使幼兒在遊戲中學會交往、協商、解決糾紛、遵守規則等社會性行為。接著，我們讓教師結合自己的實踐，談談“占四角”遊戲哪些可以改變，哪些保持不變。
教師A:根據大班幼兒愛探索的特點，我沒有直接告訴幼兒這個遊戲怎麽玩，而是把玩法畫在圖紙上，讓幼兒先看懂圖紙，再自由選擇夥伴進行遊戲。等幼兒學會看圖遊戲後，我又在遊戲場地上擺放壹些運動器材作為障礙物，讓幼兒在跑動時跨越障礙物。這些變化既激發了幼兒的興趣，又適當提高了難位置，不可原地不動。
2、對“占四角”遊戲的改變源於幼兒已有經驗和需求。這些改變提高了幼兒的遊戲興趣和遊戲價值。
3、根據大班幼兒年齡特點和生活經驗設置障礙物，並讓幼兒根據不同障礙物制定不同規則，增強了幼兒的規則意識及合作意識，促進了幼兒的社會性發展。
經歷兩次實踐、兩次研討後，教師們深有感觸，“圍繞壹個內容，經歷多次實踐，我們得到許多。我們看到了自己的長處，也發現了別人的長處，豐富了對民間遊戲的認識。”“在這樣的教研過程中，我們每位教師既是投資者，又是獲益者。投資的是個人的教育經驗，獲得的是群體智慧。”