審美心理是以直覺思維為主要特征的。因此，作品的直觀印象，也就是材料、造型(形、線、色等)必然是引發學生註意的最直接的因素。在中國畫欣賞過程中，學生對形式美感較強、內容豐富、富於情節或抒情性、接近現實生活的作品，能較大地吸引註意力，激發欣賞興趣，調動欣賞積極性。如在欣賞補充教材《韓熙載夜宴圖》時，學生立刻被整件作品五段式有機聯系的形式相吸引，教師根據畫面內容分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛子的錄音。引導學生隨音樂而感受夜宴圖的具體內容。學生談感受時，有的說：“夜宴圖首尾統壹了聽琵琶演奏、觀舞、休息、聽笛演奏、送別五個場面好象看小人書，是壹個小小的故事。”有的說：“夜宴圖中這麽多人，或站或坐，或正或側、或仰或靠、或動或靜，簡直是生動豐富。”有的說：“畫面顏色金碧輝煌而又古樸可愛，紅綠色相穿插，大塊黑白相問隔，有對比有呼應，色彩不多，卻非常豐富。”美的國畫作品給人的第壹印象是深刻的，學生感受美的同時也充分調動了欣賞積極性，對作品產生濃厚的探究興趣，心理活動逐步展開，促進了欣賞的發展。?
2）喚起學生的審美經驗，進行積極的思考。?
學生在欣賞國畫時，往往與自身對國畫知識的積累和審美經驗相聯系、溝通。欣賞過程實質上是學生在審美過程中思維和活動的發展。要讓學生成為真正的學習的主人，其前提是讓其學會思維，實現思維自主性。因此，在欣賞教學中通過喚起審美經驗，主動欣賞國畫作品的同時，引導學生逐步展開—簡縮—優化—發散思維。如《韓熙載夜宴圖》前後五部分相連，描寫了韓熙載怎樣的生活(展開思維)?
3）展開學生的主體評論，鼓勵交流、合作。?
學生進行美術評論，絕不是要學生尋求對壹幅國畫作品的唯壹審美認同。這壹學習領域的魅力在於要求評論者有獨特視角、語言和品味。學生們在課堂上樂意傾聽夥伴對美術作品的看法，這比書本的評論更親切，同時還能有表現自己的機會。學生通過與美術作品的“對話”，激活了審美意識和情感，增強了視覺分析能力、語言表達能力。同時，不失時機地組織小組討論等形式來促進學生全面參與學習活動，利用每個學生的不同觀點，互相啟發，就能激發自身欣賞的靈感，活躍思維，從而拓寬自己的思路。?
例如，《清明上河圖》欣賞過程中就發生了激烈的討論。有學生認為作品主要描寫了汴河中大貨船通過虹橋的精彩瞬間；有學生認為作品描寫了虹橋上馬沖驢驚人慌亂的紛擾場面；有學生認為作品詳盡描寫了京城汴河兩岸的風土人情，這是主要內容；有學生認為作品表現了京城三百六十行，反映了京城的繁榮景象……
探究型的國畫欣賞、評論，學生對作品傳遞出來的信息產生了不同的意見，欣賞過程中發生了歧義，引起了對各種觀點的評論。這樣不僅使每個學生都有壹個可以展示自我、表達的機會；同時討論中還能披露謬誤，及時糾正偏差，互相啟發，運用欣賞客體重組了自身的認知結構，審美心理得到進壹步的建構。
3、深入探究體驗作品內涵，學習掌握中國畫欣賞的方法。
創新需要知識基礎，學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內容更重要。掌握的欣賞方法越靈活，中國畫知識就越豐富，也就越容易對中國畫產生新的理解和認識。因此，我們要幫助學生通過對中國畫作品內涵的探究體驗，掌握靈活的欣賞方法，建立豐富的知識體系，為學生今後的發展打下基礎。
1）恰當提出問題，引發心境***鳴。
學生通過對作品的認識分析，已經有了初步的較為完整的印象。而要認識畫面以外的內容，就需要審美主體的聯想、想象來幫助，這樣就可以加深情感體驗，引發更為強烈的情感***鳴。具體的做法是提出壹些最易喚起情感、最富有啟發性的問題，但這個提問是緊跟著畫面分析而來的，切不可脫離原有的感性基礎。
例如，《清明上河圖》中大貨船過虹橋時，船夫怎樣放桅桿、其他船夫怎樣使勁掙篙、橋上怎樣拋下繩索挽船只，鄰近大小船上的人怎樣指指點點、虹橋上的人又怎樣，這緊張而富有戲劇性的過橋場面在整個畫面中反映了怎樣的關系?妳怎樣解釋畫面呢?通過問題的提出，抓住了學生的註意力。讓他們緊緊圍繞作品快速思考、想象，加深情感體驗。聽覺較之視覺與情感的聯系更緊密，更能迅速誘發美感***鳴。?
2）規範評論過程，尋求欣賞途徑。?
在中國畫欣賞教學中創造性學習雖然強調學生的主觀欣賞，讓學生在發展個性、鼓勵冒尖並能容忍學習錯誤的寬松環境中，養成好奇、不斷提問、善於探索的學習品質，用多種思維方式探討作品內涵的思維品質。如何使學生的評論活動規範有序，避免容易出現的隨意現象，強調評論過程的規範性，也能幫助學生從無序的思路中尋求有序的欣賞途徑。
3）運用多種手段掌握欣賞方法
A、利用多媒體的形、聲、色並茂，表現手法多樣的特點，指導學生的欣賞學習。運用多媒體進行畫面的靜態、動態演示，營造理想的美術欣賞境界，學生完全與作品交流；利用多媒體的技術優勢剖析作品的外在因素形式，挖掘內在因素價值，啟發思維講創造。例如，用適合的音樂和畫面***同作用於欣賞者，能夠較快地與作品產生情感***鳴，啟發欣賞的思維創造，掌握欣賞方法。
B、讓學生學會精讀作品，運用預先設計好的圖、表對作品進行深入剖析，能夠深入淺出地解決欣賞過程中的難點、重點；能夠深入挖掘作品內涵、滲透思想教育；能夠進行主動思維訓練，有利於學習主體掌握欣賞方法。
4、合作、交流、拓展，以促進創造性學習
良好的學習氛圍、主動參與學習精神和掌握靈活的欣賞方法是創造性學習的基礎，培養和發展學生的思維，使他們能夠在壹個平臺上進行欣賞活動的交流和合作乃至引發拓展，才是創造性學習的核心。在中國畫欣賞教學中，根據繪畫藝術的特點加強直覺思維訓練和發散思維訓練，能有效地促進學生的創造性學習。
1）直覺思維訓練?
直覺思維是人腦對於突然出現在面前的新事物、新現象、新問題及其關系的壹種迅速的識別，是壹種沒有事先思考或邏輯分析的判斷活動。這種思維帶有快速地整體上看待事物，敏銳而深入地洞察事物和直接地從本質上去理解事物及其聯系的特點，在欣賞活動中能直捷地幫助學生領會作品意圖和本質。
2）發散思維訓練?
發散思維是從問題的要求出發，沿著不同的角度去探求多種答案的壹種思維形式。當問題有多種可能的答案時，就會發生發散思維。這種思維，不墨守陳規，不拘泥於傳統的做法，有更多的創造性。對學生進行發散思維的訓練，也是培養創造性思維的重要手段之壹。?
在國畫欣賞過程中，可根據不同的內容進行有針對性的訓練。如欣賞《清明上河圖》時，由於畫面內容的豐富、布局的復雜、情節描寫的多樣
，學生對作品主題的概括就結合了自己主觀的思維給以定位，產生了欣賞者之間對作品的多主題現象，歧義引發了學生的評論，再度加強了學生發散思維的訓練。